徐福嵐

四川省渠縣巖峰鎮(zhèn)第一小學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)用讀寫結(jié)合模式可以很有效地提升學(xué)生在語(yǔ)文方面的語(yǔ)言素養(yǎng)和綜合能力。教師在應(yīng)用這一模式開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，可以很好地將閱讀與寫作之間的結(jié)合點(diǎn)利用起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，又提升他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究積極性和主動(dòng)性，還可以讓課堂的教學(xué)效率得以提升。

一、讀寫關(guān)系的初步建立

雖說(shuō)讀與寫間有著非常奇妙的聯(lián)系，但其畢竟是兩種不同的能力領(lǐng)域，依靠學(xué)生自己是很難建構(gòu)起讀與寫間的關(guān)系，所以語(yǔ)文教師需要在讀與寫之間構(gòu)建橋梁，幫助學(xué)生建立初步的讀寫學(xué)習(xí)體系。

建立的方式可以根據(jù)教學(xué)具體需求來(lái)設(shè)定，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求個(gè)性化設(shè)計(jì)，突出讀與寫間的聯(lián)系。比如：在學(xué)生閱讀文章時(shí)，教師可以設(shè)定寫作題目，讓學(xué)生從閱讀的文章中找到合適的參考片段。讓學(xué)生的閱讀不再是漫無(wú)目的地隨性而讀，而是帶著明確的目標(biāo)和問(wèn)題進(jìn)行閱讀，以讀促寫，讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀時(shí)積累寫作素材的好習(xí)慣。如果沒(méi)有目標(biāo)和主線，那么，讀和寫的過(guò)程中，學(xué)生就沒(méi)有一個(gè)明確的需求重心。[1]通過(guò)幫助學(xué)生建立了初步的讀寫關(guān)系，當(dāng)學(xué)生后續(xù)遇到?jīng)]有寫作思路的題目時(shí)，自然會(huì)想到通過(guò)閱讀尋找寫作靈感的方法。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)法的意義

讀寫結(jié)合教學(xué)法作為新課改下誕生的一種全新教學(xué)模式，是將閱讀與寫作有效的結(jié)合。可以說(shuō)，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，讀寫結(jié)合教學(xué)法，可以幫助學(xué)生更為全面地理解文章的內(nèi)容和主旨，并且學(xué)生在實(shí)際寫作中，能夠通過(guò)閱讀文章的不斷積累，有利于獲得豐富的寫作素材和經(jīng)驗(yàn)，這能在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，確保學(xué)生的寫作質(zhì)量與效率的明顯提升。而且，語(yǔ)文學(xué)科是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，不僅重視學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解，更加注重學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用，所以讀寫結(jié)合教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀水平和寫作能力的同步提升。與此同時(shí)，寫作在整體語(yǔ)文學(xué)科中所占的分值很大，而具備較強(qiáng)寫作能力的學(xué)生，其語(yǔ)文成績(jī)相比較好。讀寫結(jié)合教學(xué)法的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生接觸更多的文章，觀摩作者的寫作方法和技巧，記錄優(yōu)美的語(yǔ)言文字，這對(duì)學(xué)生的寫作創(chuàng)造了有利的條件，促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，既能避免學(xué)生的無(wú)話可寫狀態(tài)，又能增強(qiáng)學(xué)生寫作質(zhì)量和作文吸引力。通過(guò)讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用，徹底告別傳統(tǒng)固定的教學(xué)模式，在很大程度上增強(qiáng)語(yǔ)文教育教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)的有效策略

1.調(diào)整讀寫教學(xué)順序。

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師習(xí)慣性地將寫作練習(xí)，以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課下完成，而寫作內(nèi)容則是圍繞已學(xué)課文，進(jìn)行分析或者讀后感的練習(xí)。由于學(xué)生在寫作時(shí)，其實(shí)已經(jīng)比較全面地了解文章的內(nèi)容，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作思路十分局限，不利于學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮。因此，語(yǔ)文教師要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整讀寫教學(xué)的順序，將寫作練習(xí)放在課前，讓學(xué)生去提前自主閱讀課文，以寫促讀來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力和閱讀水平。這樣，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作思維，又能讓學(xué)生提前對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)了解，從而確保學(xué)生語(yǔ)文課堂上的高效率學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新多樣化讀寫形式。

（1）仿寫。由于小學(xué)階段的學(xué)生，正處于思維和心智的發(fā)展起步時(shí)期，本身的知識(shí)儲(chǔ)備較少，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏深層次的理解，在寫作時(shí)缺少語(yǔ)言的運(yùn)用。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法，就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文章的仿寫，逐漸強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步理解作者的寫作意圖，并且學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和描寫方法?？梢哉f(shuō)，仿寫并不是抄襲，而是增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力和閱讀理解能力，從而避免學(xué)生的流水賬作文，有效提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。所以，教師可以讓學(xué)生去閱讀課文，將作者描寫荷花的句子用橫線畫出來(lái)，進(jìn)行理解和感悟，去體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確恰當(dāng)和語(yǔ)言描寫的魅力，學(xué)習(xí)作者的一些寫作方法。語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作動(dòng)力和熱情，還能有效激發(fā)起學(xué)生的想象力和審美力，提升學(xué)生的寫作水平。

（2）續(xù)寫。對(duì)于續(xù)寫，是在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)文章最后的留白部分進(jìn)行續(xù)寫。通過(guò)續(xù)寫的方式，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解程度，還有利于鍛煉學(xué)生的寫作能力，進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)生的語(yǔ)文思維和創(chuàng)作靈感。并且，學(xué)生在續(xù)寫中，可以改善學(xué)生的寫作跑題現(xiàn)象，促使學(xué)生能夠緊緊圍繞課文的主題和中心思想展開(kāi)課文的續(xù)編，從而真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)法的教育價(jià)值和作用，促進(jìn)學(xué)生的閱讀水平和寫作能力的全面提升。因此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式去閱讀課文，去歸納出每個(gè)自然段的意思，找出全文的中心段及其課文從哪幾個(gè)方面圍繞中心段來(lái)寫的，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深層次理解，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率。

將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)實(shí)施教學(xué)，能夠更好地讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，帶著思考和目標(biāo)去進(jìn)行閱讀在學(xué)生的意識(shí)中建立初步的讀寫結(jié)合體系，促進(jìn)學(xué)生深入理解閱讀和寫作的相關(guān)知識(shí)，兩者相輔相成提高教師的教學(xué)效率。通過(guò)閱讀滲透寫作技巧，潛移默化間讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。通過(guò)寫作回顧閱讀知識(shí)，既能鞏固所學(xué)又能幫助學(xué)生獲得寫作靈感。科學(xué)應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平。