祝少豐 李忠陽(yáng)

西華大學(xué)；電子科技大學(xué)

一、后現(xiàn)代心理視域下大學(xué)生積極心理品質(zhì)培育的意義

黨的十八大以來(lái)，國(guó)家提出“培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人”作為高校育人的目標(biāo)?！昂细瘛迸c“可靠”，體現(xiàn)了大學(xué)生作為國(guó)家建設(shè)者和接班人，必須有強(qiáng)健的體魄、堅(jiān)韌的心理以及積極的態(tài)度。培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)，有三個(gè)層面的意義。個(gè)人層面，大學(xué)處于人生重要時(shí)期，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，可以有效減少心理問(wèn)題，讓個(gè)人更多關(guān)注自身發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。社會(huì)層面，作為社會(huì)主要力量，大學(xué)生可以影響身邊人，言傳身教影響下一代，讓社會(huì)氛圍更加和諧。國(guó)家層面，當(dāng)國(guó)家接班人具有積極心理品質(zhì)，會(huì)影響到未來(lái)國(guó)家的發(fā)展和民族復(fù)興。探究大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)，具有重要的意義。[1]

同時(shí)，后現(xiàn)代心理學(xué)具有很強(qiáng)的教育和指導(dǎo)意義?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為心理咨詢師或心理醫(yī)生是解決個(gè)人心理問(wèn)題的專家，與現(xiàn)代心理學(xué)關(guān)注人性和心理問(wèn)題截然不同，后現(xiàn)代心理學(xué)則更關(guān)注個(gè)人發(fā)展和積極心理的部分，認(rèn)為個(gè)人才是自己的專家[2]。因此后現(xiàn)代心理學(xué)視域下，培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)，以陪伴者、教練角色引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題是高校心理育人的核心內(nèi)容。

二、大學(xué)生積極心理品質(zhì)的主要內(nèi)容

根據(jù)華東師范大學(xué)孟萬(wàn)金教授對(duì)我國(guó)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的分析研究，他對(duì)1145名全國(guó)各大高校大學(xué)生的心理品質(zhì)進(jìn)行了調(diào)查，研究得出大學(xué)生積極心理品質(zhì)包含六個(gè)維度，二十個(gè)具體品質(zhì)。智慧和知識(shí)維度，具體包含“創(chuàng)造力”、“好奇心”、“熱愛(ài)學(xué)習(xí)”和“思維與觀察力”；勇氣維度，包含“真誠(chéng)”、“勇敢堅(jiān)持”和“熱情”；人性維度，包含“感受愛(ài)”、“愛(ài)與友善”和“社交智慧”；公正維度，包含“團(tuán)隊(duì)精神”、“正直公平”和“領(lǐng)導(dǎo)能力”；節(jié)制維度，包含“寬容”、“謙虛”、“審慎”和“自制”；超越維度，代表精神信念的力量，包含“心靈觸動(dòng)”、“幽默風(fēng)趣”和“希望與信念”。[3]

表1 華東師范大學(xué)孟萬(wàn)金教授大學(xué)生積極心理品質(zhì)內(nèi)容

智慧和知識(shí)維度創(chuàng)造力好奇心熱愛(ài)學(xué)習(xí)思維與觀察力勇氣維度真誠(chéng)勇敢堅(jiān)持熱情人性維度大學(xué)生積極心理品質(zhì)感受愛(ài)愛(ài)與友善社交智慧公正維度團(tuán)隊(duì)精神正直公平領(lǐng)導(dǎo)能力節(jié)制維度寬容謙虛審慎自制心靈觸動(dòng)幽默風(fēng)趣希望與信念超越維度

三、大學(xué)生心理品質(zhì)各維度的現(xiàn)狀

心理品質(zhì)是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)人特質(zhì)，我國(guó)大學(xué)生的心理品質(zhì)深受原生家庭和中小學(xué)教育的影響。由于國(guó)家和社會(huì)的飛速發(fā)展，快節(jié)奏生活和競(jìng)爭(zhēng)式的大環(huán)境影響下，家庭和中小學(xué)教育對(duì)于分?jǐn)?shù)和升學(xué)更加關(guān)注，對(duì)于心理方面較少關(guān)注。當(dāng)前普通高校大學(xué)生的心理品質(zhì)現(xiàn)狀大致如下：

1.智慧和知識(shí)維度。

部分大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的目的和意義并不明確，受灌輸式教育的慣性，他們習(xí)慣于關(guān)注知識(shí)本身，記憶和理解能力很強(qiáng)，善于接受標(biāo)準(zhǔn)答案，而不善于思考、批判，在“好奇心”和“熱愛(ài)學(xué)習(xí)”方面尚有待提升。

2.勇氣維度。

“佛系”“躺平族”等網(wǎng)絡(luò)詞的流行，代表著一部分人的思維模式和生活理念。中國(guó)的大學(xué)生不缺“真誠(chéng)”，但以上網(wǎng)絡(luò)文化意味著部分青年更喜歡輕松、平淡、與世無(wú)爭(zhēng)，面對(duì)問(wèn)題喜歡逃避，不喜奮斗，以積極態(tài)度認(rèn)真生活、熱愛(ài)生活的學(xué)生存在，但并未占到絕大多數(shù)。

3.人性維度。

這一代大學(xué)生以“00”后為主，獨(dú)生子女占多數(shù)，對(duì)于父母和他人的關(guān)愛(ài)習(xí)以為常，新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，交流也更多通過(guò)手機(jī)，因此在人際溝通和交流方面能力有所欠缺。

4.公正維度。

因中小學(xué)相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這一代大學(xué)生更習(xí)慣的是“單打獨(dú)斗”，缺乏一定的“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”。同時(shí)在家、在校承擔(dān)責(zé)任、作為領(lǐng)導(dǎo)的僅是小部分學(xué)生，因此“領(lǐng)導(dǎo)力”也是需要提高的部分。

5.節(jié)制維度。

從中小學(xué)學(xué)校嚴(yán)格管束的情境下，這一代大學(xué)生自我管理、自我控制的能力未能充分鍛煉，自制力基本來(lái)源于原生家庭教育，因此部分大學(xué)生在大學(xué)階段，表現(xiàn)為放縱，自制力差。

6.超越維度。

從心理發(fā)展規(guī)律來(lái)看，青年時(shí)期正處于較為沖突、迷茫的時(shí)期，兼具信息大爆炸、多種文化沖擊，也會(huì)加劇這種情況。同時(shí)，中小學(xué)教育更注重學(xué)業(yè)情況，較為忽視個(gè)人發(fā)展和理想方面的內(nèi)容，由此內(nèi)、外因素影響下，大學(xué)生較為缺乏理想信念。

四、后現(xiàn)代心理視域下高校大學(xué)生積極心理品質(zhì)培育的路徑

積極心理品質(zhì)的培育和改變是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要在一段時(shí)間不斷反復(fù)強(qiáng)化，并且以一種體驗(yàn)式、參與式更強(qiáng)的方式進(jìn)行。高校作為培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的直接方和主導(dǎo)方，遵照“三全育人”原則，大學(xué)生積極心理品質(zhì)引導(dǎo)和培育者應(yīng)包含高校心理咨詢中心，任課教師，輔導(dǎo)員，行政管理人員等，而主體則是大學(xué)生自身。以下是本文總結(jié)的大學(xué)生積極心理品質(zhì)培育的路徑，意在通過(guò)多方面、多維度、多角度方式全面提升大學(xué)生積極心理品質(zhì)。

1.“以學(xué)生為中心”為核心，轉(zhuǎn)變教育理念。

“以學(xué)生為中心”為核心，并不只是單純的全部以學(xué)生意見(jiàn)為導(dǎo)向，而應(yīng)是培養(yǎng)大學(xué)生的“主人翁”“參與者”意識(shí)，提高其主觀能動(dòng)性。從發(fā)展的眼光來(lái)看，無(wú)論是家庭、學(xué)校都需要通過(guò)參與式、沉浸式、體驗(yàn)式的教育氛圍，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)思考、自覺(jué)解決問(wèn)題，不可缺位也不可越位，讓他們?cè)诓粩鄬?shí)踐中提升對(duì)自我的認(rèn)知、樹立信心、有勇氣和堅(jiān)持去面對(duì)風(fēng)云變化未知的世界，從各個(gè)維度提升大學(xué)生積極心理品質(zhì)。

2.重視學(xué)校心理中心作用，進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)。

學(xué)校心理中心是高校心理育人、培育積極心理品質(zhì)的最專業(yè)、最核心的力量。學(xué)校需要充分發(fā)揮學(xué)校心理中心作用，深度挖掘資源，為全員全方位全過(guò)程心理育人提供技術(shù)支持和指導(dǎo)。一方面，以“大學(xué)生心理健康”必修課程作為大學(xué)生積極心理品質(zhì)培育的“操作手冊(cè)”和“說(shuō)明書”，為學(xué)生提供可供參考的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)行整體性全面覆蓋。在課程設(shè)置上，可以不拘于將課程限制在一個(gè)學(xué)期完成，可設(shè)置為類似“形勢(shì)政策”課程兩到三年完成，避免受時(shí)效性影響。另一方面，心理中心還可以定期開展“第二課堂”的心理互助、交流座談、團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)，發(fā)揮朋輩力量，在規(guī)定范圍內(nèi)共同解決學(xué)生同質(zhì)性問(wèn)題。同時(shí)，心理中心也應(yīng)在學(xué)校頂層設(shè)計(jì)下，定期為全校全體教職工作相關(guān)心理常識(shí)普及和培訓(xùn)工作，提高高校各心理育人相關(guān)主題的心理培養(yǎng)相關(guān)素質(zhì)和能力。

3.以“第一課堂”為主，改革課程教學(xué)。

任課教師的創(chuàng)新，可以言傳身教的啟發(fā)大學(xué)生的“創(chuàng)造力”。任課教師須以教會(huì)學(xué)生思維方式、全面提升大學(xué)生綜合素質(zhì)角度出發(fā)，改革授課方式，擴(kuò)展授課內(nèi)容，創(chuàng)新考核方式等。其一，從授課內(nèi)容上看，重視知識(shí)體系的分析和課程作用的引入，在課程學(xué)習(xí)的意義、重要性、應(yīng)用性啟發(fā)式引入，讓學(xué)生更加全面、系統(tǒng)的理解課程作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其二，從授課方式來(lái)看，減少灌輸、直接告知答案的教學(xué)方式，創(chuàng)新應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、“游戲式”教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等方式，例如翻轉(zhuǎn)課堂可以提升學(xué)生的自學(xué)能力，小組式授課，可以從團(tuán)隊(duì)合作的角度提升人性維度品質(zhì)，也可以啟發(fā)學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題，項(xiàng)目式教學(xué)還可以強(qiáng)化學(xué)生思維過(guò)程。其三，創(chuàng)新考核方式，更重視日常過(guò)程考核，可以有效減少學(xué)生應(yīng)付考試、唯分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。

4.以思政教育為突破，強(qiáng)化思想引領(lǐng)。

思政教育和心理育人是相輔相成的，以思政教育為突破，強(qiáng)化青年大學(xué)生思想引領(lǐng)，有助于形成積極的心理品質(zhì)。思政必修課、課程思政和輔導(dǎo)員都是思想政治教育的主要方式。思政必修課、課程思政改革可參照以上方式，在此不再贅述。輔導(dǎo)員對(duì)于大學(xué)生是相對(duì)比較固定的、比較熟悉的良師益友，因此輔導(dǎo)員可以在學(xué)校心理中心的專業(yè)指導(dǎo)下，根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更加成體系、連貫性的積極心理品質(zhì)“點(diǎn)對(duì)面”培養(yǎng)模式，定期開展心理主題班會(huì)、團(tuán)體輔導(dǎo)、其他活動(dòng)，在方式上也不可簡(jiǎn)單粗暴的灌輸，而是更加靈活，體現(xiàn)參與式、體驗(yàn)式的思想引領(lǐng)。

5.以政策機(jī)制為支撐，強(qiáng)化高校保障。

為了保障以上積極心理品質(zhì)培育能夠常態(tài)化進(jìn)行，高校應(yīng)該從政策和機(jī)制等頂層設(shè)計(jì)上提供更強(qiáng)大的支撐。比如在學(xué)校全員教職工的新入職培訓(xùn)中重視轉(zhuǎn)變教育理念的教育、每年定期對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)和交流，制定更有針對(duì)性激發(fā)課程改革考核和獎(jiǎng)懲政策、輔導(dǎo)員支持計(jì)劃，支持各學(xué)院建立心理相關(guān)工作室等，建立健全機(jī)制和各方面的改革，協(xié)同并進(jìn)，將培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)的措施落到實(shí)處。