廖藝璇

（湖南交通工程學(xué)院,湖南衡陽(yáng) 421001）

學(xué)習(xí)視唱練耳這門基礎(chǔ)樂科是學(xué)習(xí)其他相關(guān)音樂學(xué)科的基礎(chǔ)，視唱練耳技能的訓(xùn)練對(duì)于音樂審美力、音樂表現(xiàn)能力和音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著十分重大的指導(dǎo)意義。作為高校音樂教育者，在視唱練耳教學(xué)與實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)視唱練耳這門學(xué)科的重視程度較低，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)效率較低。針對(duì)這些實(shí)際的問題，筆者試圖結(jié)合“科爾文手勢(shì)”“體態(tài)律動(dòng)”等多種類型突破傳統(tǒng)、新鮮和奇特的音樂教學(xué)方法，將視唱練耳中各種音樂概念和各種音樂要素更加直觀地呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生對(duì)視唱練耳的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助他們提高視唱練耳技巧與能力。

一、高校學(xué)生在視唱練耳學(xué)習(xí)中存在的普遍問題

（一）忽視視唱練耳課程的重要性

忽視視唱練耳課程的重要性是高校學(xué)生在視唱練耳學(xué)習(xí)中的首要問題。很多學(xué)生對(duì)視唱練耳學(xué)科的認(rèn)識(shí)仍停留在“把音唱準(zhǔn)、把節(jié)奏讀對(duì)”的層面，忽視各音樂要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。由于國(guó)內(nèi)音樂教育發(fā)展水平不均衡，導(dǎo)致高校學(xué)生的視唱練耳水平參差不齊，學(xué)生接受程度難以統(tǒng)一，使教學(xué)難度增大。

音樂是一種無國(guó)界的特殊語(yǔ)言，視唱練耳則是掌握這門特殊語(yǔ)言的基本工具。視唱練耳作為理論作曲中的基礎(chǔ)樂科，在高校音樂專業(yè)中屬于專業(yè)必修課，目的是引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)音高音準(zhǔn)的概念，培養(yǎng)他們對(duì)節(jié)奏的把控、對(duì)視唱作品的表達(dá)等全方位多維度的綜合能力。視唱練耳包含音與音的關(guān)系、絕對(duì)音高和相對(duì)音高、和弦的功能與進(jìn)行、旋律與曲式結(jié)構(gòu)等概念，專業(yè)音樂學(xué)習(xí)者必須通過嚴(yán)格、規(guī)范的視唱練耳訓(xùn)練，提高音樂感知力和審美力。

（二）自主學(xué)習(xí)意識(shí)差

自主學(xué)習(xí)意識(shí)差是造成高校學(xué)生在視唱練耳學(xué)習(xí)中寸步難行的主要原因。視唱練習(xí)和練耳訓(xùn)練都是在教師引導(dǎo)下完成的，即使在課堂中留有時(shí)間給學(xué)生自行單獨(dú)練習(xí)，但是很多學(xué)生仍渾水摸魚、濫竽充數(shù)，消極地面對(duì)視唱練耳課，在課后更是缺乏自主的練習(xí)與實(shí)踐，使得視唱練耳教學(xué)質(zhì)量較差，難以得到高效的教學(xué)反饋。

隨著音樂教育的發(fā)展，視唱練耳學(xué)科更加注重技能的體現(xiàn)。僅靠課堂上教師的引導(dǎo)，視唱練耳的學(xué)習(xí)將停滯在理論層面，無法在實(shí)踐中提升視唱練耳技能。在視唱練耳教學(xué)中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并督促其付諸實(shí)踐，腳踏實(shí)地地將課堂所學(xué)運(yùn)用科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法在課后進(jìn)行自主練習(xí)，正確模唱各類單音、音程、和弦，提高對(duì)于音準(zhǔn)節(jié)奏的敏銳度，理解和聲進(jìn)行的概念，熟練掌握不同類型的節(jié)奏型及組合，能夠完整流暢并有表情地完成視唱作品，真正做到與其他音樂專業(yè)學(xué)科的相互滲透。

（三）缺少技能展示的平臺(tái)

缺少技能展示的平臺(tái)是高校學(xué)生對(duì)視唱練耳學(xué)科積極性不高的原因之一。視唱練耳的學(xué)科基礎(chǔ)性讓許多學(xué)生認(rèn)為其并不是一門直接面向舞臺(tái)的學(xué)科，大部分學(xué)生更加重視帶有表演性質(zhì)的學(xué)科，如聲樂表演、器樂演奏等，從而忽視視唱練耳的學(xué)習(xí)，認(rèn)為音樂基礎(chǔ)理論學(xué)起來非常乏味，缺乏情感的培養(yǎng)以及創(chuàng)造力的發(fā)揮。

二、視唱練耳可視化教學(xué)方法

（一）“科爾文手勢(shì)”與音高

柯達(dá)伊教學(xué)法由匈牙利音樂教育家柯達(dá)伊?佐爾坦創(chuàng)立并以其名字命名，并與達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法并稱為國(guó)外三大音樂教學(xué)法?？逻_(dá)伊的全民音樂觀以及民族音樂觀使他非常重視兒童音樂教育的發(fā)展，他鼓勵(lì)學(xué)生通過豐富的想象力、創(chuàng)造力來表達(dá)音樂，感受音樂語(yǔ)匯的獨(dú)特色彩，讓學(xué)生真正喜歡音樂，在積極與熱愛中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。“科爾文手勢(shì)”作為柯達(dá)伊教學(xué)法中重要的教學(xué)內(nèi)容之一，能在一定程度上幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音高的概念，并掌握固定音高的唱名和音準(zhǔn)。

筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，柯達(dá)伊教學(xué)法在高校視唱練耳課中的傳播率低，學(xué)生們對(duì)于“科爾文手勢(shì)”更是茫無所知。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)音高音準(zhǔn)的概念時(shí)感到枯燥、乏味，在高校視唱練耳課堂中運(yùn)用科爾文手勢(shì)這樣新鮮新奇的教學(xué)方法進(jìn)行音高概念的教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常幫助?？茽栁氖謩?shì)是由拳、掌、指不同組合而成的七種手勢(shì)，從低到高的七種手勢(shì)對(duì)應(yīng)著“do——ti”的七個(gè)音級(jí)的基本唱名。手勢(shì)在空間的高低位置能更加直觀、清晰地體現(xiàn)音高的概念，加入了手部的動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)，調(diào)動(dòng)了身體的積極性，利用空間感將音高的概念“可視化”。

在視唱練耳的學(xué)習(xí)中，理解固定音高的概念并掌握音與音之間的關(guān)系能為之后音程、和弦、旋律等一系列概念的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在單音和音程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過“科爾文手勢(shì)”的幫助，從最低位握拳對(duì)應(yīng)的唱名“do”到手掌向上傾斜四十五度的“re”，感受大二度的全音關(guān)系，從手掌水平向下對(duì)應(yīng)的唱名“mi”到拇指指下方握拳的“fa”，感受小二度的半音關(guān)系，借助手勢(shì)空間位置的不斷調(diào)整，逐漸掌握固定音高感以及八度內(nèi)的各音程關(guān)系。在和弦的學(xué)習(xí)中，應(yīng)結(jié)合音高和性質(zhì)來學(xué)習(xí)，如“do——mi——so”是色彩明亮的大三和弦，借助手勢(shì)，能夠清晰地看見手勢(shì)變化軌跡“拳——水平的并掌——垂直的并掌”，這種手勢(shì)變化在視覺上感覺是相對(duì)平穩(wěn)、和諧的，反之“re——fa——la”相對(duì)應(yīng)的手勢(shì)，在視覺上變化稍微復(fù)雜一些，是色彩暗淡的小三和弦。通過循序漸進(jìn)的練習(xí)，教師還可以適當(dāng)增加訓(xùn)練難度，如先由教師演示一組手勢(shì)，要求學(xué)生先在心里默唱出相對(duì)應(yīng)的音，再根據(jù)指令將音組依次唱出，這樣的訓(xùn)練方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的內(nèi)心聽覺，更強(qiáng)化了音高概念的學(xué)習(xí)。

（二）“體態(tài)律動(dòng)”與節(jié)奏

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法是當(dāng)今最具影響力的三大音樂教學(xué)法之一。他認(rèn)為音樂本身是離不開律動(dòng)的，人是通過自然運(yùn)動(dòng)來表達(dá)內(nèi)心情緒與情感的，是用肢體來展現(xiàn)音樂的。他強(qiáng)調(diào)“音樂是動(dòng)的藝術(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生用身體和肢體動(dòng)作去表現(xiàn)音樂，鼓勵(lì)學(xué)生在音樂中進(jìn)行即興表演。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的特點(diǎn)就是以聽為主，課堂多以游戲的方式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生用好身體這件“樂器”，在游戲中不停探索，體會(huì)不同音樂帶來的情感差異與色彩變化。

在傳統(tǒng)視唱練耳課堂中，學(xué)生基本上所有時(shí)間都是坐著的，節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)往往只運(yùn)用到手部動(dòng)作，缺少空間和方向的變化，無法深入理解節(jié)奏的強(qiáng)與弱、快與慢、層次與變化。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法中的“體態(tài)律動(dòng)”則能很好地訓(xùn)練節(jié)奏空間感，以“動(dòng)”強(qiáng)調(diào)身體對(duì)音樂的表達(dá)，運(yùn)用好身體這件“樂器”，充分利用空間的延展性，使節(jié)奏的訓(xùn)練可視化。原地動(dòng)作和空間動(dòng)作是體態(tài)律動(dòng)學(xué)說的兩大類，原地動(dòng)作包括手部擊掌、身體搖擺、歌唱和指揮等，空間動(dòng)作包括定向或不定向地走、邁步、跑跳等。

在節(jié)奏訓(xùn)練中，首先可以讓學(xué)生通過身體搖擺、雙手指揮等原地動(dòng)作學(xué)習(xí)節(jié)拍的概念，通過左右交替踏步的方式來感受不同節(jié)拍的特點(diǎn)與規(guī)律，用身體體會(huì)2/4、3/4、4/4、3/8、6/8等不同節(jié)拍的強(qiáng)弱，如在練習(xí)二拍子時(shí)，左腳踏強(qiáng)拍，右腳踏弱拍；練習(xí)三拍子時(shí)，左腳配合身體下蹲踏強(qiáng)拍，二三拍則將身體提起，采取“墊步”的方式交替左右腳，形成“左（強(qiáng)）右左（弱）右（強(qiáng)）左右（弱）”的動(dòng)作規(guī)律，類似于華爾茲的步伐動(dòng)作，也可以結(jié)合三拍子相關(guān)的舞蹈作品進(jìn)行知識(shí)拓展與練習(xí)。待學(xué)生慢慢適應(yīng)體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方式之后，將踏步和邁步、行走等空間動(dòng)作來學(xué)習(xí)更多復(fù)雜節(jié)奏的組合，不同的腳部動(dòng)作結(jié)合身體的高低位置來體會(huì)節(jié)奏的速度、力度、強(qiáng)弱等，甚至可以通過不同姿勢(shì)、不同方向的走步和邁步來感受和聲功能的行進(jìn)。突破傳統(tǒng)的節(jié)奏訓(xùn)練模式，引導(dǎo)學(xué)生將音樂用身體做出來，讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來，并切實(shí)掌握各類節(jié)拍節(jié)奏的概念，在實(shí)際演練中讀準(zhǔn)、唱準(zhǔn)各類型的節(jié)奏。

（三）“表演”與視唱

音樂不僅是聽覺的藝術(shù)，也是視覺的藝術(shù)，表演是視唱練習(xí)可視化的一個(gè)重要表達(dá)方式，通過面部表情和肢體動(dòng)作積極地去表現(xiàn)音樂。除了音高、音準(zhǔn)、節(jié)奏等基本問題之外，音樂表現(xiàn)力和音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)對(duì)于唱好視唱也是非常關(guān)鍵的。一條視唱中拍號(hào)、調(diào)號(hào)是必不可少的音樂要素，還可能出現(xiàn)如“Allegro”“Lento”等音樂術(shù)語(yǔ)，提示演唱的大致速度范圍，如“f”“p”等力度記號(hào)，抑或是漸強(qiáng)漸弱、從頭反復(fù)、分句換氣、自由延長(zhǎng)記號(hào)等各種記號(hào)，音樂表現(xiàn)力、創(chuàng)造力和音樂情感的展現(xiàn)往往與這些音樂要素的表達(dá)密不可分。

在進(jìn)行視唱練習(xí)時(shí)，此時(shí)的“可視化”是將譜面上的音樂符號(hào)通過表情、氣息、身體律動(dòng)和肢體動(dòng)作表達(dá)出來的，也就是要做到“有表情”地視唱。許多學(xué)生對(duì)于視唱沒有積極的意識(shí)，往往只是看似簡(jiǎn)單地把音符按照節(jié)奏機(jī)械化地唱了出來，忽視對(duì)各音樂記號(hào)、音樂術(shù)語(yǔ)的表達(dá)，導(dǎo)致作品的風(fēng)格、調(diào)式的色彩、強(qiáng)弱的變化無法得以很好的展示。如民族調(diào)式和大小調(diào)的調(diào)式色彩是完全不同的；新疆民歌和陜北民歌有著截然不同的特點(diǎn)和風(fēng)格；3/4拍和3/8拍即使強(qiáng)弱規(guī)律一致，但速度以及在不同音樂中的表達(dá)更是相差甚遠(yuǎn)。所以在視唱練耳教學(xué)中必須要引導(dǎo)學(xué)生重視各音樂要素的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于“表演”的習(xí)慣，用“歌唱”的方式與狀態(tài)去演繹視唱作品，只有結(jié)合正確的練習(xí)方法，才能真正提高視唱能力。

三、結(jié)語(yǔ)

視唱練耳作為高校音樂專業(yè)的必修課程，不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要求學(xué)生能掌握唱和彈等技巧，學(xué)好視唱練耳對(duì)音樂審美能力、音樂表現(xiàn)能力和音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著重要的意義。在高校視唱練耳教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)視唱練耳課的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳的積極性，并提升教學(xué)水平與質(zhì)量，是值得每個(gè)教師思考與探索的。借助科爾文手勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，將音高與音準(zhǔn)的概念可視化，學(xué)生能夠非?？焖偾抑庇^地理解音高。體態(tài)律動(dòng)幫助學(xué)生在可視的空間里，感知節(jié)奏不同的時(shí)值、速度、強(qiáng)弱變化，通過身體動(dòng)作表達(dá)音樂這樣立體化的節(jié)奏訓(xùn)練豐富視唱練耳教學(xué)。作為有著高等教育情懷的音樂教育工作者，培養(yǎng)學(xué)生全方位多層次的音樂能力，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)和音樂技能是我們教學(xué)的共同目標(biāo)。結(jié)合國(guó)外音樂教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)是突破傳統(tǒng)視唱練耳課堂的關(guān)鍵，作為三大著名音樂教育體系的柯達(dá)伊教學(xué)法和達(dá)爾克羅茲教學(xué)法為視唱練耳教學(xué)的創(chuàng)新提供了新思路，是非常值得我們學(xué)習(xí)與借鑒的。