李雪威

（東北電力大學(xué)藝術(shù)學(xué)院,吉林吉林 132000）

項目導(dǎo)向教學(xué)法是以項目為引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為核心，讓學(xué)生具備解決問題的能力，切實有效地改革教學(xué)方法。在數(shù)字媒體設(shè)計課程中，項目導(dǎo)向教學(xué)法作為應(yīng)用類課程教學(xué)改革的重要手段具有積極的指導(dǎo)意義[1]。項目導(dǎo)向教學(xué)法在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選擇相對應(yīng)的教學(xué)項目來設(shè)計課程，通過有體系的架構(gòu)和團隊性的實踐方式來開展學(xué)習(xí)，完成項目之后在一定程度上理論知識得到了實踐的檢驗，是一種比較有實效性的教學(xué)改革方法。

項目指的是針對多媒體設(shè)計創(chuàng)作課程而設(shè)計或者引進(jìn)的能由學(xué)生或團隊獨立完成的，可以達(dá)到良好教學(xué)效果的課程訓(xùn)練任務(wù)，在整個教學(xué)活動中，教師首先要讓學(xué)生明確課程的訓(xùn)練目的，給出的項目也是圍繞課程培養(yǎng)方向所設(shè)定的，

多媒體設(shè)計創(chuàng)作課程的知識有助于幫助學(xué)生知識面上加深，既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力，又提高學(xué)生實際操作的動手能力[2]。

一、傳統(tǒng)教學(xué)法與項目導(dǎo)向法的比較與結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生一直處于一個非常被動的狀態(tài)，無法激起對學(xué)習(xí)的樂趣，改變教學(xué)方法，以教師授課為主，通過演示和講解傳授知識，結(jié)果進(jìn)行個體評價，教師結(jié)合課程的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱來進(jìn)行理論講授與操作，在教學(xué)中產(chǎn)生的信息、思路進(jìn)行整理、加工，反饋給學(xué)生，學(xué)生通過對專業(yè)知識的接受，掌握、整理和課程提升，提高理解力和創(chuàng)造力。

多媒體創(chuàng)作設(shè)計課程主要培養(yǎng)學(xué)生的多媒體設(shè)計與制作綜合能力，本課程組的相關(guān)知識講解主要研究圖形圖像、音頻視頻、動畫創(chuàng)作與合成等綜合性課程實現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)理論部分占有一定比重，實踐部分在一定程度上沒有給予學(xué)生足夠的自主創(chuàng)新的空間和實踐能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教學(xué)法在多媒體創(chuàng)作課程中經(jīng)常分為幾個階段，每個階段按部就班的按照教學(xué)大綱進(jìn)行講授，因某些課程的課時數(shù)有限，學(xué)生往往得不到深入的實踐鍛煉，于是課程的講授輔導(dǎo)效果就會大打折扣，在一定程度上也沒有真正實現(xiàn)理論結(jié)合實踐的培養(yǎng)目的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的講課占大部分，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是通過作業(yè)過程來完善的，但有的作業(yè)形式也過于單一，學(xué)生只是明確完成某階段的任務(wù)，而不能理解學(xué)習(xí)是一個體系，是要貫穿和銜接的，因此就會出現(xiàn)知識斷層的現(xiàn)象，而老師的講課輔導(dǎo)過程中也會因為這樣的原因而達(dá)不到預(yù)期的效果。

在項目導(dǎo)向法教學(xué)的實施過程中，因教師提供給學(xué)生獨立的項目，前期的調(diào)研和策劃就會與后期制作合成等結(jié)合得比較緊密，教學(xué)效果顯而易見；項目導(dǎo)向教學(xué)法可以把長期項目進(jìn)行片段性分割，在有限的課程時間里完成短期的部分，把多媒體設(shè)計創(chuàng)作課程的綜合能力培養(yǎng)的特點發(fā)揮出來，這樣改善了傳統(tǒng)的局限性，使課程培養(yǎng)有了長遠(yuǎn)的延續(xù)性。在很多高校都使用課程組來管理分散的課程，架構(gòu)都有自己專業(yè)的管理分類，因此項目導(dǎo)向教學(xué)模式就會對課程組有很大的影響，可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的貫穿性，讓學(xué)生在每一門課程中找到關(guān)鍵點并能與前期和后期的課程進(jìn)行能力上的銜接。

二、項目導(dǎo)向教學(xué)法在多媒體創(chuàng)作課程中的教學(xué)設(shè)計

項目導(dǎo)向教學(xué)法在日常的教學(xué)過程中，通過理論結(jié)合實踐，使整個教學(xué)過程一直圍繞項目進(jìn)行研究，短期項目可以在課程中直接完成，長期項目可以分為幾個階段貫穿在課程組其他課程中，有益于帶動整個課群組的教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)過程中，理論和實訓(xùn)一體化，圍繞教學(xué)目的，師生共同分析、策劃和完成項目，后期對于項目的評估也可以作為教師評定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)。通過課堂理論分析、案例拆分和個體化項目協(xié)作等方式，并根據(jù)項目的要求，在學(xué)習(xí)過程中，了解并掌握相關(guān)知識和軟件，提高綜合性能力。

多媒體創(chuàng)作類課程是交叉性學(xué)科，在課程學(xué)習(xí)中涉及的軟件技術(shù)也比較多，在授課過程中會進(jìn)行文字處理，圖形圖像處理，音頻和視頻的處理，還有多媒體合成等綜合性較強的專業(yè)學(xué)習(xí)要求，這就需要所設(shè)計的項目要有很強的綜合性，所以項目導(dǎo)向教學(xué)法就具有這種特殊的教學(xué)優(yōu)勢，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會掌握各種軟件，切實地提高操作技能，并具備了解決問題的能力。

目前很多數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)都會設(shè)置課群組，那么各個課群組也是相互關(guān)聯(lián)的。項目導(dǎo)向的同時，項目是可以進(jìn)行分割的，把項目所涉及的不同培養(yǎng)方向來進(jìn)行分組，分成多個小的部分，將每個部分提交給課群組里對應(yīng)的相關(guān)課程，這樣每個課程都可以提高教學(xué)質(zhì)量，在分開教學(xué)的同時還能培養(yǎng)學(xué)生對于工作模式的認(rèn)知和經(jīng)驗積累，在學(xué)生參與項目的執(zhí)行過程中，也可以讓教師按照公司的項目流程來進(jìn)行引導(dǎo)，而且在關(guān)鍵的階段還可以邀請有經(jīng)驗的項目甲方參與課程實踐中，或者進(jìn)行一定的項目座談，這樣從根本上解決了理論脫離實踐的現(xiàn)實問題。

三、項目導(dǎo)向教學(xué)法在多媒體設(shè)計創(chuàng)作課程中的實施與評價

基于項目導(dǎo)向教學(xué)法的靈活教學(xué)方式，采用項目導(dǎo)向教學(xué)法開展教學(xué)，主要分為前期項目設(shè)定階段，共同定位項目階段，具體項目實施階段，項目測評總結(jié)階段[3]。以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，缺乏驅(qū)動力和創(chuàng)新性，采用了項目導(dǎo)向法，在整個項目的完成過程中也會更加注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，從多元化的各個方面提高了教學(xué)水平和實際成果。

1.項目導(dǎo)向前期階段——構(gòu)思

在項目前期階段，了解多媒體技術(shù)和綜合藝術(shù)元素，包括文字、圖片、聲音、視頻和動畫如何融合的問題，構(gòu)思該項目的整體制作效果和認(rèn)知[4]。

2.項目導(dǎo)向確定項目階段——創(chuàng)意與策劃

教師在教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生參與實踐創(chuàng)作，用任務(wù)和項目引入課堂，讓學(xué)生突破重難點，達(dá)到創(chuàng)意與策劃的深度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，真正地實現(xiàn)自己的創(chuàng)意構(gòu)思。那么在確定階段，指導(dǎo)教師要嚴(yán)格把關(guān)，創(chuàng)意與策劃的可實施性很重要直接關(guān)系到整個項目導(dǎo)入的教學(xué)成果，對指導(dǎo)教師的教學(xué)水平也起到督促作用，與時俱進(jìn)的提高個人設(shè)計技能。

因為學(xué)生們的設(shè)計能力和接受能力各有差異，所以在這個階段教師一定要把重點和難點講清楚，還要對于項目的目標(biāo)和成效有所強調(diào)。通過對于項目的細(xì)致分析，學(xué)生分組之后一定要明確做什么，需要掌握哪些技能，要完成什么樣的階段目標(biāo)。學(xué)生進(jìn)入項目組要有小組負(fù)責(zé)人，小組要有準(zhǔn)確的具體項目創(chuàng)作程序以及完成設(shè)計工作的詳細(xì)計劃。

3.項目導(dǎo)向?qū)嵤╇A段——制作與執(zhí)行

教師對整個項目的設(shè)計過程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督管理，學(xué)生按照詳細(xì)的設(shè)計計劃實施過程和完善任務(wù)方案，教師為學(xué)生提供必要的技術(shù)指導(dǎo)[5]。指導(dǎo)教師要根據(jù)多媒體設(shè)計課程的制作階段和項目進(jìn)行指導(dǎo)，要讓學(xué)生自己感受到項目完成中的優(yōu)勢與劣勢。項目導(dǎo)向法的重要價值體現(xiàn)在學(xué)生探究任務(wù)，引領(lǐng)團隊創(chuàng)作的實踐過程，學(xué)生在完成過程中肯定會遇到很多實施的問題，多億具體制作和執(zhí)行階段一定要讓學(xué)生多體會，放手去做的重要意義。

4.項目導(dǎo)向評價總結(jié)階段——反饋與自評

項目導(dǎo)向在完成過程中方，會監(jiān)管學(xué)生以及小組的工作進(jìn)程與狀態(tài)。可以把過程性、階段性的評價與考核相結(jié)合來確定實訓(xùn)的成績。在項目實施的過程中一定要提醒學(xué)生關(guān)注預(yù)期的多媒體制作效果。在項目總結(jié)階段學(xué)生會將結(jié)果進(jìn)行自評，反饋意見尤為重要，學(xué)生可以自己先進(jìn)行評價，再由教師進(jìn)行課程總結(jié)。對于優(yōu)秀的環(huán)節(jié)還可以進(jìn)行集中的展示，在其他課群組課程的授課過程中也可以成為典范案例，用來進(jìn)行授課中的實訓(xùn)講解分析，可以拓展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

多媒體設(shè)計創(chuàng)作類課程有其課程體系的特殊性，課程培養(yǎng)目標(biāo)中也是按照制作流程的順序為基礎(chǔ)展開培養(yǎng)方案，因此項目導(dǎo)向法也在具體的教學(xué)方法上進(jìn)行了理論結(jié)合實踐的改革措施，項目也有其程序化，那么導(dǎo)向教學(xué)法就能很好地開展和實施項目內(nèi)容，因此也讓學(xué)生在宏觀上掌握了整體的學(xué)習(xí)思路和目標(biāo)，有益于從根本上提高學(xué)習(xí)能力和項目實施的能力[6]。多媒體設(shè)計創(chuàng)作課程還有著重要的理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)，因此這種實踐的意義就在項目中有了重要的呈現(xiàn)。目前很多高校都進(jìn)行了校企結(jié)合的辦學(xué)方式，工作室教學(xué)有針對性地去完成項目課題，因此很多實際項目也可以進(jìn)入課堂，項目的影響力的立竿見影的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的自主進(jìn)步意識都得到了顯著的提升，從根本上影響了課程的質(zhì)量，從而提高了教學(xué)質(zhì)量，對于人才培養(yǎng)的水平也會有較大幅度的提升，項目與市場接軌還會明確將來就業(yè)環(huán)境的要求水準(zhǔn)，對于改革中人才培養(yǎng)方案的制定也會有較大的幫助，所以一門課程的改革或者說一個課程組的改革是至關(guān)重要的。

四、結(jié)語

在多媒體創(chuàng)作課程中的核心是項目，項目的核心又是實踐，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，一定要改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，解決了課程教學(xué)中知識點不連貫、脫節(jié)、整體感不強的問題[7]。教師也會不斷地提升專業(yè)技能，完善教學(xué)機制，具備項目設(shè)計、管理和實施的全方面教學(xué)能力。項目導(dǎo)向教學(xué)法有助于實現(xiàn)以學(xué)生為中心，以創(chuàng)新實踐為目的的教學(xué)理念。