（平頂山學(xué)院 河南 平頂山 467000）

“翻轉(zhuǎn)課堂”，也稱顛倒課堂，是對學(xué)生們課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行重新整合及安排，以便學(xué)生能夠減少各事項(xiàng)之間的沖突而更加靈活自主地參與課堂學(xué)習(xí)。簡單說來，翻轉(zhuǎn)課堂就是對傳統(tǒng)教學(xué)課堂的一種顛倒或翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的突出特點(diǎn)是以教師為中心，課堂上教師主導(dǎo)教學(xué)，課堂外學(xué)生自覺獨(dú)立學(xué)習(xí)，總教學(xué)時(shí)間以課堂時(shí)間為主。然而當(dāng)教學(xué)內(nèi)容多、知識體系較復(fù)雜時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)課堂時(shí)間就顯得比較少，并不能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂則能很好地解決這一點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要由三個(gè)部分組成：學(xué)生們在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師和學(xué)生在課堂上共同探討學(xué)習(xí)，課后學(xué)生們通過課堂錄屏進(jìn)行復(fù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂中心從老師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，其教學(xué)時(shí)間大大延長并且靈活機(jī)動(dòng)，學(xué)生的自主意識增強(qiáng)，從預(yù)習(xí)到復(fù)習(xí)的全程都主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)效率大大提高。翻轉(zhuǎn)課堂是一種對課堂教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)充與延續(xù)的創(chuàng)新模式，也是傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)完美結(jié)合的成果。我們可以考慮將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到視唱練耳課程當(dāng)中。下面將具體闡述視唱練耳教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究成果。

一、視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）選擇作品更完整、層次更深入

在視唱練耳的傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師選擇的作品主要是篇幅較短的練習(xí)曲等，以單聲部為核心，雙聲部作輔助。而視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂模式則不然，它大多使用具體完整的作品，無論是單聲部、雙聲部的簡單作品還是四聲部的交響作品，作品的復(fù)雜程度由低到高，層次由淺入深，這極大地方便了學(xué)生們練習(xí)多聲部聽覺和提高視唱的能力。傳統(tǒng)視唱練耳課堂教學(xué)更加關(guān)注技術(shù)性問題的解決，它的針對性很強(qiáng)，但是通過循環(huán)往復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練學(xué)生就能很容易解決這些技術(shù)問題，不需要在課堂作品中具體反映它們，學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐之間存在明顯的界限。視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂的策略是首先解決技術(shù)問題，然后用具體練習(xí)來鞏固這些問題，力求達(dá)到學(xué)以致用。在作品的選擇上，視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂傾向于選擇全球杰出的多聲部作品進(jìn)行練習(xí)，這些多聲部作品節(jié)奏性很強(qiáng)，風(fēng)格十分突出，學(xué)生們可以獲得鮮明豐富的音樂體驗(yàn)，且不受俄羅斯、法國和我國等國別音樂的限制，也不會(huì)被歷史上某一個(gè)音樂流派或時(shí)期所束縛。任何對學(xué)生們有幫助的作品都有可能被翻轉(zhuǎn)課堂所選用。這些風(fēng)格迥異、色彩鮮明的作品給學(xué)生們帶來了多種多樣的音樂享受，使學(xué)生們體會(huì)到了各個(gè)民族、各個(gè)時(shí)期以及各個(gè)流派的音樂風(fēng)情。

（二）學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性提高

從學(xué)習(xí)主體的角度出發(fā)，傳統(tǒng)課堂模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生都是作為學(xué)習(xí)主體存在的，這一點(diǎn)毋庸置疑。然而，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，由于其一對多的教學(xué)特點(diǎn)，教師無法長期關(guān)注同一個(gè)學(xué)生，他們的注意力分散到了每一個(gè)同學(xué)身上，所以很容易發(fā)生混淆的情況。視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則大不相同。學(xué)生們首先將被分組處理，然后在小組中負(fù)責(zé)具體的任務(wù)，小組中每個(gè)成員都至關(guān)重要、缺一不可，單個(gè)成員出現(xiàn)問題就會(huì)給整個(gè)小組都帶來麻煩，每一個(gè)成員各司其職將促成整個(gè)小組的任務(wù)的成功，因此每一個(gè)個(gè)體都同等重要。這種組內(nèi)動(dòng)力大大提高了成員們的自主性，推動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成自己負(fù)責(zé)的任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)不同作品的風(fēng)格和自己的個(gè)性化理解改變作品，在已有基礎(chǔ)上對其進(jìn)行創(chuàng)新，使作品更加豐滿、內(nèi)容更加豐富。任務(wù)完成后，教師為每個(gè)小組確定整體方向，小組成員按照所給方向?qū)ψ髌愤M(jìn)行再加工，如對表演和音樂風(fēng)格進(jìn)行二次創(chuàng)作，或者調(diào)整原作品的調(diào)性。這些創(chuàng)作是為了充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性和主觀能動(dòng)性，使其做到相互交流、融會(huì)貫通。

（三）視頻的應(yīng)用范圍加大

翻轉(zhuǎn)課堂的核心部分是教學(xué)視頻，視頻教學(xué)也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要方式。視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻與其他課程的教學(xué)視頻不同，它不只用于課前預(yù)習(xí)，也創(chuàng)造性地應(yīng)用于課堂反饋。每個(gè)小組完成作品后，會(huì)在課堂上統(tǒng)一進(jìn)行展示，這些展示都會(huì)用視頻進(jìn)行記錄，在必要的時(shí)候會(huì)將這些展示視頻在大屏幕上統(tǒng)一播放。在這個(gè)過程中，學(xué)生們發(fā)生了角色的轉(zhuǎn)化，他們先是學(xué)習(xí)者，再是實(shí)踐者，接著是表演者，最后是旁觀者。這些反饋視頻的播放，把每個(gè)成員在展示過程中出現(xiàn)的問題都清楚地指示了出來，學(xué)生們以一個(gè)旁觀者的身份審視和反省自己的表現(xiàn)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正自身問題。同時(shí)，這樣一種角色的不停轉(zhuǎn)化豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們對知識的感受更加深刻。從第一節(jié)階段性課開始，每一個(gè)關(guān)鍵的展示環(huán)節(jié)都會(huì)被真實(shí)地記錄，一段時(shí)間后重新整理和回顧這些視頻，可以清楚地看到學(xué)生們的成長，這是十分具有紀(jì)念意義的。視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻能夠反復(fù)利用，體系完整的教學(xué)視頻有利于學(xué)生自我審視和查漏補(bǔ)缺。這種教學(xué)視頻流程簡單，傳播速度快、范圍廣，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式共有的優(yōu)勢。一套制作優(yōu)良的視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻不僅可以讓本校學(xué)生獲益，也可以傳播到全國各地，實(shí)現(xiàn)視唱練耳的推廣和普及。

二、視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不足

（一）網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)參差不齊

網(wǎng)絡(luò)平臺是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的載體，它在很大程度上決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻能否正常播放和廣泛傳播。21 世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，速度是幾乎所有事物正常運(yùn)行的關(guān)鍵。這就要求網(wǎng)絡(luò)平臺可承擔(dān)的訪問量一定要足夠大，這樣才能確保教學(xué)視頻在各種情況下都能夠順利流暢地播放。與此同時(shí)，還要求平臺操作盡量簡單，運(yùn)行效率高，降低教學(xué)視頻發(fā)布和上傳的技術(shù)成本。自2013 年以來，我國如慕課這類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺日益增加，在這些線上教學(xué)平臺中，有三家規(guī)模較大的平臺憑借其高速的運(yùn)行、簡潔的界面和高質(zhì)量的教學(xué)視頻迅速籠絡(luò)了一大批固定用戶。另外也有一些平臺高舉線上教學(xué)的大旗，實(shí)際上通過追求高點(diǎn)擊率和流量，憑借廣告投放獲取高額利潤，它們的教學(xué)視頻大多粗制濫造，缺乏合理性和科學(xué)性。因此，為了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠長遠(yuǎn)發(fā)展，必須加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。

（二）教學(xué)視頻制作需要專門學(xué)習(xí)

在最初采用視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，并沒有技術(shù)人員來專門負(fù)責(zé)視頻的錄制和制作，教師們制作教學(xué)視頻的制作就好像摸著石頭過河，其他科目的視頻制作同樣如此。盡管教師們最開始制作的視頻專業(yè)性不高，然而用發(fā)展的眼光來看，若想翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以獲得長足的發(fā)展，視頻制作就一定要足夠規(guī)范、足夠?qū)I(yè)。所以，應(yīng)該對教師的視頻制作技能進(jìn)行專門的培訓(xùn)。若想要進(jìn)行“大制作”、創(chuàng)設(shè)規(guī)模較大以及成體系的視頻課程，就必須培養(yǎng)專業(yè)的視頻制作小組，對視頻的各個(gè)細(xì)節(jié)提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，以最低的成本制作最優(yōu)秀的課程。

三、視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂的利弊思考

一方面，視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式有一定的優(yōu)勢，他們大體表現(xiàn)在技術(shù)空間廣闊、音樂和情感的結(jié)合緊密、知識傳播范圍廣等各個(gè)方面。另外，翻轉(zhuǎn)課堂融入了現(xiàn)代科技的元素，將教材中抽象的理論知識內(nèi)化到具體作品當(dāng)中，大大提高了知識的趣味性，增長了學(xué)生們的見識，給他們帶來了豐富的視聽體驗(yàn)。同時(shí)，線上教學(xué)和線下指導(dǎo)的雙重結(jié)合使技術(shù)被更好地掌握，學(xué)生們的視聽能力得到了進(jìn)一步的提升。值得注意的是，視唱練耳的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并沒有完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，它只是對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了完善，以多種方式將視唱練耳教學(xué)帶入課堂，發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，最終達(dá)到提高學(xué)生整體視唱能力的目的。另一方面，視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也暴露出了許多問題，這些問題源于以下兩個(gè)方面：視唱練耳學(xué)科內(nèi)在的問題和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的問題。這兩方面的問題不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。我們應(yīng)耐心和理智地面對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展時(shí)間不長，它產(chǎn)生于2007 年，在我國的發(fā)展不過才七年時(shí)間，從之前的個(gè)人使用到現(xiàn)在的群體使用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠獲得這么多人的支持，不可否認(rèn)其有獨(dú)特的優(yōu)勢，其存在的問題也將隨著不斷的發(fā)展被一一解決。對于翻轉(zhuǎn)課堂這一新興事物而言，發(fā)現(xiàn)問題是其獲得成長的必要環(huán)節(jié)。視唱練耳學(xué)科內(nèi)在的問題，則需要視唱練耳學(xué)科工作者的共同努力，首先解決視唱練耳學(xué)科建設(shè)中的內(nèi)在問題，然后解決視唱練耳學(xué)科與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合的問題。

四、結(jié)語

視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上引入了新型的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從多聲部合唱出發(fā)，不斷嘗試和探索，贏得了廣大學(xué)生群體的支持。實(shí)踐表明，視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是可行的，它具有極大的發(fā)展?jié)摿?，能夠大幅提高學(xué)生的多聲部視唱能力，也可以增強(qiáng)他們表現(xiàn)音樂作品時(shí)的張力。視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂可通過網(wǎng)絡(luò)傳播到世界各地，幫助更多的學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)視唱練耳的理論知識和實(shí)踐技能?？萍疾粩喟l(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也不斷地進(jìn)步，相信在不久的將來，視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)在一臺小小的手機(jī)上就可進(jìn)行。