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        藝術(shù)教育中的freestyle
        ——以中學(xué)生即興劇教學(xué)中“道具聯(lián)想”的策略研究為例

        2021-12-22 12:23:10
        戲劇之家 2021年2期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略策略

        (太原科技大學(xué) 山西 太原 030001)

        我國義務(wù)教育階段的戲劇教育還處于初級(jí)探索期,戲劇教育活動(dòng)多作為配合語文、英語等課堂教學(xué)的輔助性手段,處于自由、無系統(tǒng)化的態(tài)勢。為了探索義務(wù)教育階段戲劇教育的發(fā)展?fàn)顩r,本文選擇即興劇這一戲劇教育入門課程作為研究對(duì)象。即興劇表演沒有固定劇本,完全由表演者根據(jù)靈感和想象進(jìn)行戲劇創(chuàng)作,更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

        一、初中生戲劇教育水平現(xiàn)狀分析

        本研究對(duì)200 名在校初中生進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查,收回有效問卷150 份,其中男生人數(shù)占47%,女生人數(shù)占63%。初一、初二、初三年級(jí)約各占總?cè)藬?shù)的三分之一。問卷共設(shè)置了19 道題目,全部為封閉題,題目設(shè)定均為對(duì)戲劇教育的認(rèn)識(shí)和教學(xué)現(xiàn)狀反饋。

        統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示:82%的學(xué)生對(duì)戲劇略有了解,18%的學(xué)生不了解;僅有6%的學(xué)生讀過完整戲劇劇本,說明學(xué)生對(duì)于專業(yè)的戲劇理論和戲劇文本涉獵較少;68%的學(xué)生對(duì)戲劇的喜愛程度表現(xiàn)為“還可以”,說明要想做好即興劇策略研究,首先要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

        對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行圖表比較分析(圖表1、圖表2),“對(duì)戲劇喜愛程度”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,大部分學(xué)生對(duì)戲劇的喜愛程度為還可以,明顯高于其他選項(xiàng),“對(duì)于戲劇的了解程度”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,學(xué)生對(duì)于戲劇知識(shí)的了解程度為“略有了解”。對(duì)比兩組數(shù)據(jù)分析得到結(jié)論:學(xué)生對(duì)于戲劇的興趣與他們對(duì)于戲劇的了解程度是緊密相關(guān)的;針對(duì)學(xué)生戲劇教育水平較低的現(xiàn)狀,亟需調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,且初次開展戲劇教育的難度不宜過大。

        圖表1

        圖表2

        分析學(xué)生進(jìn)行戲劇學(xué)習(xí)的主要途徑可知,92%的學(xué)生認(rèn)為自己有關(guān)戲劇的知識(shí)來源于學(xué)校、老師,100%的學(xué)生觀看過戲劇表演,90%的學(xué)生有過課本劇的表演經(jīng)歷,4%的學(xué)生編排過校園劇或課本劇。這說明學(xué)校是學(xué)生了解并學(xué)習(xí)戲劇的主陣地,戲劇進(jìn)校園活動(dòng)對(duì)沒有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生來說起到了普及戲劇知識(shí)的作用,同時(shí)也印證了課本劇表演是學(xué)生參與戲劇表演的主要方式這一預(yù)設(shè)。

        通過對(duì)初中生戲劇教育水平現(xiàn)狀的整體分析,我們明確了本地初中生戲劇知識(shí)掌握情況處于較為基礎(chǔ)的水平,幾乎沒有系統(tǒng)的戲劇學(xué)習(xí)經(jīng)歷,這為下一步制定戲劇教學(xué)策略奠定了基礎(chǔ)。

        二、初中即興式戲劇教學(xué)中“道具聯(lián)想”教學(xué)策略模式

        根據(jù)美國心理學(xué)家斯金納和班杜拉等提出的行為主義學(xué)習(xí)理論以及循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,本研究從一名同學(xué)運(yùn)用事先給定的單一道具做一分鐘即興劇創(chuàng)設(shè)表演入手,通過對(duì)單一道具的實(shí)操摸底,對(duì)學(xué)生教學(xué)行為進(jìn)行行動(dòng)研究,逐漸延長表演時(shí)間,并變換道具出現(xiàn)的時(shí)間點(diǎn),接著增加道具數(shù)量,表演人數(shù)也從一人到多人,表演由淺入深、由易到難、由簡到繁。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐摸索,最終提出了集自由道具聯(lián)想、“一物多變”道具聯(lián)想、道具組合聯(lián)想、同物異構(gòu)聯(lián)想四種策略方法為一體、層層推進(jìn)的初中即興式戲劇教學(xué)中“道具聯(lián)想”教學(xué)策略模式。結(jié)構(gòu)圖如下所示(圖表3):

        圖表3

        (一)“道具聯(lián)想”教學(xué)策略模式內(nèi)涵:

        1.“道具聯(lián)想”

        “道具聯(lián)想”可分解為“道具”和“聯(lián)想”?!暗谰摺贬屃x為“戲劇、電影或其他表演中所需的舞臺(tái)用具”,在課堂教學(xué)中,指為即興劇創(chuàng)設(shè)而提前設(shè)定好的道具。“聯(lián)想”釋義為由于某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物;由于某概念而引起其他相關(guān)的概念(引自《辭海》)?!暗谰呗?lián)想”即為通過道具來激發(fā)聯(lián)想和想象。本文中,“道具聯(lián)想”作為一種教學(xué)手段和教學(xué)策略,通過分階段、有步驟地給定表演道具,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同難度的即興表演環(huán)境,激發(fā)學(xué)生在不同的道具環(huán)境中做出快速反應(yīng),從而達(dá)到對(duì)劇情有效創(chuàng)設(shè)和聯(lián)想的效果。

        初中即興式戲劇教學(xué)中“道具聯(lián)想”的策略研究旨在通過對(duì)“道具聯(lián)想”這一教學(xué)策略的實(shí)施方法、實(shí)施途徑、實(shí)施過程以及效果跟蹤的一系列研究,使初中階段的學(xué)生在充滿不確定性的劇情發(fā)展中進(jìn)行有效創(chuàng)意聯(lián)想,提升創(chuàng)意思維能力和邏輯思維能力。

        2.自由道具聯(lián)想策略

        在初中生即興劇創(chuàng)作活動(dòng)中,學(xué)生在表演前隨機(jī)獲得一個(gè)道具。道具都是日常生活中的常見物品,學(xué)生可以自己選定,也可以根據(jù)教師指定的道具進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)作,學(xué)生借助選定道具發(fā)揮創(chuàng)意想象,即興編創(chuàng)劇情,此為初中學(xué)段戲劇教學(xué)的自由道具聯(lián)想策略。

        3.“一物多變”道具聯(lián)想策略

        在初中生即興劇創(chuàng)作活動(dòng)中,學(xué)生在表演前隨機(jī)獲得教師給定的道具,通過想象將道具假定為外形類似或有相似點(diǎn)的其他道具,例如,將一根教鞭假想為一根天線。通過將某個(gè)道具不斷想象成各種相似的事物來激發(fā)學(xué)生想象,推動(dòng)劇情發(fā)展。此為初中學(xué)段戲劇教學(xué)的“一物多變”道具聯(lián)想策略。

        4.道具組合聯(lián)想策略

        在初中生即興劇創(chuàng)作活動(dòng)中,隨著道具由單一變?yōu)槎鄻?,學(xué)生可選用兩種或兩種以上的道具,同時(shí)或先后使用,道具出現(xiàn)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)可由學(xué)生自行設(shè)定,也可由教師根據(jù)學(xué)生創(chuàng)編戲劇的實(shí)際情況臨時(shí)給出,后者難度大于前者難度。學(xué)生在劇情發(fā)展過程中不斷使道具和道具間建立聯(lián)系,推動(dòng)劇情發(fā)展。此為初中學(xué)段戲劇教學(xué)的道具組合聯(lián)想策略。

        5.同物異構(gòu)聯(lián)想策略

        在初中生即興劇創(chuàng)作活動(dòng)中,同一道具或道具組由不同組的學(xué)生進(jìn)行不同場景、不同劇情的構(gòu)想,道具的使用方式和出場時(shí)間也由每組學(xué)生自行決定。通過這種相同道具的不同劇情構(gòu)建,幫助學(xué)生們?cè)趹騽〗虒W(xué)中相互借鑒,相互參考,激發(fā)學(xué)生多樣化的思維聯(lián)想方式。此為初中學(xué)段戲劇教學(xué)的同物異構(gòu)聯(lián)想策略。

        (二)“道具聯(lián)想”教學(xué)策略模式構(gòu)建過程

        1.策略前期的戲劇游戲活動(dòng)預(yù)熱

        在初中即興式戲劇教學(xué)中“道具聯(lián)想”教學(xué)策略模式運(yùn)用之前,根據(jù)戲劇教育基礎(chǔ)水平相對(duì)薄弱的實(shí)際學(xué)情,借鑒前期文獻(xiàn)資料中的優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)一些前期準(zhǔn)備活動(dòng),目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,進(jìn)行發(fā)散思維的前期預(yù)熱。在實(shí)踐中,我們準(zhǔn)備了戲劇游戲——“火星文翻譯”進(jìn)行熱身。

        火星文翻譯游戲規(guī)則:兩名同學(xué)上臺(tái)參與表演,一名同學(xué)扮演火星人,一名同學(xué)扮演翻譯官?;鹦侨送ㄟ^肢體語言和“火星話語”(火星話語指能聽到發(fā)音但聽不懂意思)進(jìn)行表演。翻譯官通過觀察其肢體動(dòng)作和面目表情、說話的語氣和狀態(tài)來猜測他表達(dá)的內(nèi)容并進(jìn)行翻譯?;鹦侨嗣空f一句話,翻譯官要翻譯一句話,火星人再說,翻譯官再翻譯。這項(xiàng)游戲要求火星人的表演要盡量做到情感、動(dòng)作前后對(duì)比明顯,目的是讓翻譯官在強(qiáng)烈的劇情沖突下發(fā)散思維,進(jìn)行劇情編創(chuàng)且做到自圓其說。

        學(xué)生在初次嘗試的表演中即獲得不錯(cuò)的效果,說明活動(dòng)難度與學(xué)生學(xué)情是相適應(yīng)的。在這種表演過程中,學(xué)生在教師的不斷引導(dǎo)下表現(xiàn)出濃厚的興趣和強(qiáng)烈的參與意愿,這與我在前期問卷調(diào)查中獲得的結(jié)論一致,與提出的方案建議也相吻合。雖然學(xué)生在初期練習(xí)磨合適應(yīng)階段表現(xiàn)出一定的不知所措,但通過觀摩學(xué)習(xí)其他同學(xué)表演和自我調(diào)整后很快進(jìn)入良好的表演狀態(tài),活動(dòng)成效顯著。良好的開端是成功的一半,學(xué)生的注意力充分集中于戲劇教學(xué)中,為后面的即興劇創(chuàng)設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。

        2.教學(xué)“自由道具聯(lián)想”策略的實(shí)踐研究

        活動(dòng)在有效的預(yù)熱環(huán)節(jié)之后進(jìn)入了正式的即興式戲劇編創(chuàng)環(huán)節(jié)。我們對(duì)學(xué)生自主選擇道具出現(xiàn)時(shí)間節(jié)點(diǎn)和教師根據(jù)劇情發(fā)展給出道具兩種情況進(jìn)行了對(duì)比研究。表演時(shí)間均為1 分鐘,表演人數(shù)為單人表演,道具選擇單一道具。

        自主選擇道具出現(xiàn)時(shí)間節(jié)點(diǎn),是指學(xué)生在即興劇表演之前已經(jīng)得知可運(yùn)用的道具,并經(jīng)過簡單構(gòu)思之后進(jìn)行即興表演,道具出現(xiàn)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)由學(xué)生自主決定。

        教師確定道具出現(xiàn)時(shí)間節(jié)點(diǎn),是指教師在學(xué)生即興表演的過程中,隨機(jī)選取時(shí)間節(jié)點(diǎn),將道具交到表演同學(xué)的手中,表演者根據(jù)創(chuàng)設(shè)劇情的需要,即興發(fā)揮,進(jìn)行劇情編創(chuàng)。

        對(duì)比兩組表演發(fā)現(xiàn),前一組學(xué)生的心理壓力明顯小于后一組學(xué)生的心理壓力。后一組學(xué)生因無法預(yù)估道具出現(xiàn)時(shí)間,同時(shí)伴有劇情創(chuàng)設(shè)的困難,表現(xiàn)出表演卡頓、思維斷層等反應(yīng)。而前一組學(xué)生相對(duì)來說表演較為容易,基本可以獨(dú)立完成一分鐘的戲劇創(chuàng)設(shè)。

        之后我們將兩組活動(dòng)先后進(jìn)行,發(fā)現(xiàn)整體效果明顯好于前面對(duì)比組的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的自行設(shè)定道具出場時(shí)間節(jié)點(diǎn)劇情創(chuàng)設(shè)后,再進(jìn)行教師設(shè)定道具出現(xiàn)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的劇情創(chuàng)設(shè),應(yīng)對(duì)能力有了明顯提高,思維發(fā)散的程度也更為靈活,同時(shí)學(xué)生的獲得感也更為強(qiáng)烈。

        在實(shí)踐研究的過程中發(fā)現(xiàn),“自由道具聯(lián)想”策略作為最基礎(chǔ)、最簡單、最容易操作的教學(xué)策略,最為學(xué)生們所接受,按照由易到難的順序,將其放在整個(gè)“道具聯(lián)想”教學(xué)策略模式的第一階段最為合適。

        3.“‘一物多變’道具聯(lián)想”策略研究

        在“‘一物多變’道具聯(lián)想”策略研究環(huán)節(jié)中,先運(yùn)用“自由道具聯(lián)想”策略讓同學(xué)借助給定道具進(jìn)行劇情創(chuàng)設(shè),在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想,將給定道具假想為其他道具。

        典型的想象個(gè)例包括:有學(xué)生把道具“黑板擦”假想成“電話”,進(jìn)行打電話的場景表演。有的學(xué)生在此基礎(chǔ)上,先是拿黑板擦表演在學(xué)校值日打掃衛(wèi)生的場景,擦完黑板順勢做起打電話的動(dòng)作,口中還念念有詞:“媽媽,因?yàn)榉艑W(xué)后打掃衛(wèi)生,所以晚點(diǎn)到家,你們先吃飯,別等我了?!边@樣的表演讓其他學(xué)生和我都深受啟發(fā),之后同學(xué)們將同一物體假想成兩個(gè)甚至更多道具,將其編創(chuàng)在同一個(gè)劇情當(dāng)中并顯示出合理性,學(xué)生們的創(chuàng)意熱情在相互觀摩學(xué)習(xí)中不斷被激發(fā)起來。

        據(jù)此我們得出以下結(jié)論,“‘一物多變’道具聯(lián)想”策略在前面策略的基礎(chǔ)上極大地開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意能力,是眾多策略中最行之有效的發(fā)散學(xué)生創(chuàng)意思維的策略。研究同時(shí)發(fā)現(xiàn),觀摩這種學(xué)習(xí)方法與“道具聯(lián)想”教學(xué)策略的運(yùn)用密不可分,可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更多的創(chuàng)意想象。

        4.“道具組合聯(lián)想”策略和“同物異構(gòu)聯(lián)想”策略研究

        這兩種策略作為“道具聯(lián)想”策略模型中的高級(jí)策略,必須有前面的策略方法做鋪墊。兩種策略研究均指向多種事物的組合編排?!暗谰呓M合聯(lián)想”策略的研究過程中,學(xué)生使用兩個(gè)或兩個(gè)以上的道具來進(jìn)行劇情創(chuàng)設(shè),表演時(shí)間也隨著道具的復(fù)雜化逐漸由一分鐘不斷加長,有的學(xué)生邀請(qǐng)同學(xué)來一起進(jìn)行表演,出現(xiàn)了多人間的互動(dòng),這使得“道具”的作用越來越大。“道具”發(fā)揮著學(xué)生思維的支點(diǎn)作用,同時(shí)也推動(dòng)著戲劇編創(chuàng)的復(fù)雜化、成熟化。這正是“道具”作為即興劇編創(chuàng)教學(xué)策略的重點(diǎn)所在。

        “同物異構(gòu)聯(lián)想”策略是整個(gè)策略模型的最高形式,它將前面所有的教學(xué)策略集合起來,使學(xué)生戲劇編創(chuàng)達(dá)到一個(gè)較為成熟的水平。學(xué)生不僅要不斷思考道具在劇情中的作用,還要在沒有劇本的情況下,學(xué)習(xí)與同學(xué)如何合作完成劇情創(chuàng)設(shè)。在這一策略研究過程中,我引導(dǎo)學(xué)生特別注意“異構(gòu)”的思維,標(biāo)新立異,思維盡量不要落入常規(guī)俗套。在這樣的啟發(fā)下,同學(xué)們展示出多樣的劇情創(chuàng)設(shè)結(jié)果。通過這一研究可以發(fā)現(xiàn):“同物異構(gòu)聯(lián)想”策略的關(guān)鍵點(diǎn)在于“異構(gòu)”,教師如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、構(gòu)建不同的戲劇劇情,是這一策略最重要的意義所在。

        以上四種具體策略構(gòu)建了初中即興式戲劇教學(xué)中“道具聯(lián)想”這一教學(xué)策略模式。整個(gè)模式依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論中要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境,最大程度強(qiáng)化學(xué)生的合適行為,消除不合適行為;通過分階段、有步驟地給定表演道具,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同難度的即興表演環(huán)境,激發(fā)學(xué)生在不同的道具環(huán)境中做出快速反應(yīng),從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)劇情進(jìn)行有效的創(chuàng)設(shè)和聯(lián)想。

        本教學(xué)策略模式中的具體策略具有遞進(jìn)特點(diǎn),策略使用順序不宜進(jìn)行調(diào)換,應(yīng)嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,由淺入深、由易到難、由簡到繁。

        (三)初中即興式戲劇教學(xué)中“道具聯(lián)想”教學(xué)策略模式的評(píng)價(jià)與分析。

        通過對(duì)教學(xué)策略模式運(yùn)用前后的學(xué)生活動(dòng)觀察表(圖表4)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,可以發(fā)現(xiàn):學(xué)生在運(yùn)用教學(xué)策略模式后的劇情創(chuàng)設(shè)連貫性明顯增強(qiáng),劇情創(chuàng)設(shè)時(shí)長平均增加7 倍,學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)增加了8.35 倍,戲劇表演自評(píng)分?jǐn)?shù)(百分制)由平均40 分增長到84 分。

        圖表4

        通過整理分析可發(fā)現(xiàn),學(xué)生從內(nèi)在對(duì)戲劇的接受程度和喜愛程度越來越高,并且非常享受戲劇編創(chuàng)帶來的獲得感,學(xué)生合作意識(shí)明顯增強(qiáng),觀察能力和語言表達(dá)能力也有所提升,創(chuàng)意思維能力顯著提高。

        三、結(jié)語

        在研究實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn),道具的使用與學(xué)生思維的發(fā)散會(huì)出現(xiàn)“捆綁”和“脫節(jié)”的現(xiàn)象,即有的學(xué)生過于依賴道具,思維被道具所束縛,不能做到充分發(fā)散;而有的學(xué)生沒有充分利用道具,思維基本脫離道具,但也沒有展現(xiàn)出獨(dú)立連貫的劇情創(chuàng)設(shè)能力,道具沒有發(fā)揮出輔助作用。這兩種情況都屬于沒有充分利用道具資源,是學(xué)生初步嘗試道具使用時(shí)不能自如運(yùn)用道具的正常現(xiàn)象。

        道具策略研究要密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,道具的使用要與學(xué)生思維拓展的引導(dǎo)緊密結(jié)合,道具本身只是載體,更重要的是教師的引導(dǎo),要時(shí)刻保護(hù)好“創(chuàng)造點(diǎn)兒東西”的心態(tài)。教師今后應(yīng)加強(qiáng)自身的戲劇教學(xué)實(shí)踐能力,在教學(xué)過程中能對(duì)道具策略的實(shí)施做出及時(shí)有效的調(diào)整,以應(yīng)對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)需求。

        注釋:

        ①“火星文翻譯”源于謝淑文(臺(tái)灣)在2018 年“音樂劇種子教師培養(yǎng)計(jì)劃”課程培訓(xùn)中的經(jīng)驗(yàn)介紹。

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