（荊楚理工學(xué)院 湖北 荊門 448000）

一、教育戲劇的概念定義

教育戲劇理念同很多先進(jìn)的教學(xué)理念一樣，都是在西方發(fā)達(dá)國(guó)家率先發(fā)展起來的，我國(guó)的學(xué)者在對(duì)其進(jìn)行不斷研究的過程中發(fā)現(xiàn)，教育戲劇實(shí)際上就是一個(gè)總稱，其應(yīng)是包含了很多教育學(xué)和戲劇學(xué)的概念的，但是從目前的實(shí)際情況來看，對(duì)于教育戲劇的概念和定義，我國(guó)的學(xué)者還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論?，F(xiàn)階段存在的一個(gè)普遍共識(shí)就是，在各類社會(huì)文化活動(dòng)或教學(xué)活動(dòng)中科學(xué)有效地應(yīng)用了戲劇方法和戲劇元素后，這就是采用了教育戲劇的理念。在教學(xué)過程中，通過對(duì)戲劇的實(shí)踐和演繹來達(dá)到教師教學(xué)的目的以及學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、教育戲劇與童話劇教學(xué)的緊密關(guān)聯(lián)性

（一）角色化

在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用教育戲劇，并不是要訓(xùn)練學(xué)生的表演能力，也不是只強(qiáng)調(diào)最后呈現(xiàn)出完美的演繹效果，其根本的目的并不在表現(xiàn)和扮演角色上。教育戲劇的主要目的是在教師的教學(xué)過程中通過采用戲劇和劇場(chǎng)相關(guān)手段和策略來幫助學(xué)生真實(shí)地感受人物的內(nèi)心和情感，并通過整個(gè)戲劇過程將想象出來的內(nèi)容或是真實(shí)感受到的情感表達(dá)出來，從而更加深刻地了解教學(xué)的主題和中心思想。因此，應(yīng)用戲劇教學(xué)的方法，核心內(nèi)容應(yīng)是通過戲劇表演的元素來幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。采用戲劇教學(xué)的方法時(shí)，一定要為教師和學(xué)生賦予新的角色，只有具備了新的角色才能讓學(xué)生更深刻地體會(huì)情感，只有具備了情感體驗(yàn)才能真正地有所感悟，才能夠?qū)W到東西。童話劇中是有著各式各樣的角色的，他們?yōu)閼騽〗虒W(xué)的開展提供了最充足的素材，人物幾乎是每一個(gè)童話劇中的核心元素，劇情發(fā)展最重要的載體就是人物。舉例來說，《雪孩子》中有眾多的人物，如雪孩子、雪孩子的媽媽、村民以及村長(zhǎng)等，每個(gè)人物都有各自的性格特點(diǎn)，這些人物的存在為設(shè)置角色以及扮演角色提供了便利。

（二）故事性

在以往的教學(xué)過程中應(yīng)用戲劇教學(xué)法時(shí)，通常將較為完整并且充滿戲劇張力的故事文本作為基礎(chǔ)，這樣戲劇教學(xué)的質(zhì)量才能得到很好的保證，如果戲劇故事不夠完整或是劇情較為拖沓，那么教師采用戲劇教學(xué)法則很難將學(xué)生帶入戲劇表演中去，無法激發(fā)學(xué)生的參與熱情，如此一來戲劇教學(xué)的效果肯定就是不理想的。舉例來說，教師在課堂上采用戲劇教學(xué)法時(shí)，確定的主題是團(tuán)結(jié)協(xié)作，如果沒有一個(gè)完整的故事劇本作為支撐，那么學(xué)生就很難進(jìn)入到所設(shè)定的戲劇情境中，他們不會(huì)認(rèn)為自己就是戲劇中的角色，他們?cè)谏险n的過程中就感受不到自己在上戲劇課，更多地會(huì)認(rèn)為只是在課堂上進(jìn)行一些游戲而已，那么他們就無法獲得最為真實(shí)的人物情感體驗(yàn)，對(duì)于這節(jié)課的主題也不會(huì)產(chǎn)生更深刻的理解。

在對(duì)我國(guó)兒童文學(xué)進(jìn)行研究時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，其是具備愛、成長(zhǎng)、自然以及幻想這四大藝術(shù)主題的。在小學(xué)階段，學(xué)生仍然像小孩子一樣，性格較為活潑和開朗，對(duì)于童話劇充滿著好奇和幻想，對(duì)于童話劇中的人物也都很喜愛，這主要是由于童話劇中往往都會(huì)充滿曲折離奇又富有新意的故事情節(jié)，這種充滿張力的故事情節(jié)能夠滿足孩子們的好奇心和調(diào)動(dòng)孩子們的想象力。舉例來說，在眾多周知的《白雪公主和七個(gè)小矮人》童話劇中，有很多生動(dòng)的情節(jié)，例如女巫成為了白雪公主的新母后、白雪公主受到陷害、白雪公主遇見了七個(gè)小矮人、白雪公主遇見了王子、女巫最后受到了懲罰等。還有《小紅帽》中也有類似的情節(jié)，如狼打扮成外婆的樣子、小紅帽被吃了、勇敢的獵人出現(xiàn)了等等。這些生動(dòng)并且曲折的故事情節(jié)能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，所以在進(jìn)行戲劇教學(xué)時(shí)就可以以這些內(nèi)容為基礎(chǔ)來進(jìn)一步地設(shè)置相關(guān)情節(jié)，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且也會(huì)積極地進(jìn)入到角色的世界中去，他們會(huì)隨著故事情節(jié)的深入發(fā)展獨(dú)立地思考，并且能夠更加深刻地理解劇目想要表達(dá)的主題。

（三）教育性

教育戲劇作為一種新穎的教學(xué)理念，其核心內(nèi)容就是將教育和戲劇這兩大主體緊密地結(jié)合起來，應(yīng)用這種教學(xué)理念的主要目的就是將學(xué)生引入到主題學(xué)習(xí)的情境中去，讓他們真實(shí)地感受角色的所思所想，更加貼近人物角色，從而更全面地掌握需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教育戲劇的核心內(nèi)容一定是教育，戲劇則是展示核心內(nèi)容的方法，這也是教育戲劇最根本的價(jià)值訴求。通過將傳統(tǒng)的戲劇和劇場(chǎng)相關(guān)元素應(yīng)用到課堂教學(xué)過程中，在與學(xué)生建立足夠的信任的基礎(chǔ)上讓學(xué)生更好地代入角色、體會(huì)角色，感受到人物的真實(shí)情感并學(xué)會(huì)自我認(rèn)知和反思，有效地解決傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中容易出現(xiàn)的各類問題。現(xiàn)階段，小學(xué)童話劇教學(xué)就是要直奔主題，童話劇最主要的受眾群體就是小學(xué)階段的孩子們，其主要是要提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)真善美的能力，并提升他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知程度。在童話劇教學(xué)中科學(xué)地應(yīng)用戲劇教學(xué)法，便能夠大大地增強(qiáng)其教育性。

三、童話劇教學(xué)中應(yīng)用戲劇教學(xué)法的具體策略

（一）教師首先必須要入戲

在童話劇教學(xué)過程中應(yīng)用戲劇教學(xué)法，首先要求教師具備角色意識(shí)，不需要教師具備多么強(qiáng)的表演能力，也不需要教師執(zhí)行多么嚴(yán)格的戲劇標(biāo)準(zhǔn)，只要求教師一定要入戲，教師應(yīng)把自己想象成戲劇中的一個(gè)角色，且與學(xué)生所扮演的各個(gè)角色有著不同的聯(lián)系，絕對(duì)不能出現(xiàn)以往課堂教學(xué)過程中教師高高在上的現(xiàn)象，只有這樣學(xué)生才會(huì)更加信任教師，學(xué)生的潛能才能夠更好地被激發(fā)出來。在戲劇教學(xué)領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者也表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，他們普遍認(rèn)為教師能夠入戲是應(yīng)用戲劇教學(xué)法的一個(gè)重要前提，教師可以通過特定的服裝以及道具等讓自己更好地入戲，根據(jù)不同的人物角色，在課堂上可以穿上風(fēng)衣、戴上帽子或是配上胡須等，也可以借助拐杖、望遠(yuǎn)鏡和書本等道具，這種入戲的方法能較好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，特別是在教授課文時(shí)，教師入戲后可以以講故事的形式迅速地將學(xué)生帶入到童話情境中去，這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較高的參與熱情，同時(shí)在參與的過程中也能真實(shí)地體驗(yàn)到人物情感并學(xué)習(xí)到知識(shí)。

（二）戲劇教學(xué)中要設(shè)置好定格畫面

所謂的定格畫面也被稱為靜止畫面，其就是指教師在教學(xué)過程中采用戲劇教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該選擇戲劇中的高光時(shí)刻或是精彩片段并讓其停滯，使學(xué)生能夠在這一時(shí)間段內(nèi)將自己的表演內(nèi)容展示出來，并不斷探索和學(xué)習(xí)新知識(shí)。在推行教育戲劇的過程中，設(shè)置的情節(jié)內(nèi)容不一定都要是動(dòng)態(tài)的，有時(shí)候靜止的畫面反而能更好地將人物真實(shí)的內(nèi)心感受表達(dá)出來，在創(chuàng)作戲劇的過程中也應(yīng)利用好這種表演形式，對(duì)需要定格的畫面進(jìn)行合理的設(shè)置。在童話劇教學(xué)中應(yīng)用戲劇教學(xué)法時(shí)也要設(shè)置好定格畫面，以《賣火柴的小女孩》這篇文章為例，針對(duì)“肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝……搖搖擺擺地向這個(gè)窮苦的小女孩兒走來之時(shí)”這句臺(tái)詞，由于這句臺(tái)詞是非常生動(dòng)并且具有感染力的，所以在戲劇教學(xué)的過程中采用定格畫面的處理方式是能夠取得很好的效果的，正所謂此時(shí)無聲勝有聲，雖然畫面是靜止的，但所表達(dá)出來的內(nèi)容卻是豐富的，學(xué)生們通過感受這種戲劇定格畫面能夠更加真切地感受到小女孩的無奈和無助，讓他們認(rèn)識(shí)到珍惜當(dāng)下才是最重要的，從而充分地提升他們獨(dú)立思考的能力。

（三）教學(xué)過程中的即興表演

在沒有任何劇本的前提下，以社會(huì)中的熱點(diǎn)問題或是能夠引起廣泛關(guān)注的事件作為表演的內(nèi)容，讓演員們自行商定并即興進(jìn)行演繹，這種表演方式就是即興表演。這種表演方式是較為隨機(jī)的，如果在課堂上采用了戲劇教學(xué)法，那么采用即興表演的方式也是有一定的意義的。學(xué)生們?cè)诒硌莸倪^程中不需要具備多少技巧，并且可以即興地表達(dá)出自己的所思所想，這樣不但能夠提升他們隨機(jī)應(yīng)變的能力，而且對(duì)于提高他們的綜合素養(yǎng)也有重要的意義。

（四）戲劇教學(xué)法中的“專家外衣”模式

作為戲劇教學(xué)法中的一種常見形式，“專家外衣”的教學(xué)模式就是不讓學(xué)生去扮演角色了，而是讓學(xué)生作為一個(gè)真正的旁觀者，他們?cè)谒O(shè)置的故事情節(jié)中是不會(huì)具備任何偏向性的，他們是掌握知識(shí)的一方，以中立的身份去觀看整個(gè)戲劇演繹的過程，他們可以對(duì)整個(gè)戲劇演繹過程進(jìn)行思考和總結(jié)，吸取有益的經(jīng)驗(yàn)，加深自己對(duì)某些故事情節(jié)和事物的認(rèn)知，促進(jìn)自身的健康成長(zhǎng)。童話劇往往具有多樣的情節(jié)，戲劇情節(jié)中也會(huì)設(shè)置很多的難題和矛盾，那么教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并為每組選定一個(gè)“專家”角色，這個(gè)“專家”能夠以中立的視角去幫助其他學(xué)生更好地理解角色，并幫助他們及時(shí)解決劇情中的難題和矛盾，實(shí)際上“專家”角色也是戲劇故事的重要組織者。

四、結(jié)語

本文對(duì)教育戲劇的概念定義、教育戲劇與童話劇教學(xué)的緊密關(guān)聯(lián)性以及童話劇教學(xué)中應(yīng)用戲劇教學(xué)法的具體策略這三個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的分析和探討。戲劇教學(xué)法與童話劇是非常契合并且具有緊密關(guān)聯(lián)性的，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)科學(xué)、全方位地認(rèn)識(shí)戲劇教學(xué)法，保證童話劇教學(xué)的整體教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。