（陜西藝術職業(yè)學院 陜西 西安 710054）

隨著時代的高速發(fā)展，藝術類高職院校音樂表演專業(yè)必須緊緊結合市場和社會需求，提高學生在社會產業(yè)發(fā)展中的參與度。傳統(tǒng)的教學模式已經逐漸無法適應藝術類高職院校音樂表演專業(yè)的需求。

首先，就藝術類高職院校音樂表演專業(yè)的教學模式來看，當前藝術類高職院校普遍沿襲傳統(tǒng)本科教學模式。具體表現(xiàn)在：第一，專業(yè)人才培養(yǎng)方案缺乏創(chuàng)新，培養(yǎng)目標與定位、專業(yè)課程設置等與本科院校藝術院系頗為相似；第二，專業(yè)課程設置不夠合理，與本科院校藝術院系所設置的專業(yè)課程名稱相同或相近；第三，專業(yè)基礎課程教學模式陳舊，在一定的教育思想和理論的指導下，專業(yè)基礎課以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心。這種以教師為主體向學生灌輸知識，學生被動接受知識的教學模式使得高職院校培養(yǎng)出來的學生缺乏創(chuàng)新能力，很難適應社會的需求。

其次，就藝術類高職院校音樂表演專業(yè)課程改革與建設來看，當前藝術類高職院校的不足之處具體表現(xiàn)在：第一，音樂表演專業(yè)課程教學內容與行業(yè)（企業(yè)）的實際操作應用脫節(jié)，運行機制不靈活，教學內容、教學模式與畢業(yè)生從業(yè)崗位狀況缺乏聯(lián)系，畢業(yè)生實踐能力不能完全滿足社會工作的需要，教學手段單一、方法針對性不強；第二，教師隊伍的數(shù)量、質量與結構不能全面滿足高端技能型人才培養(yǎng)的要求，教師隊伍的“雙師”結構尚未完備；第三，學校的職場環(huán)境建設、實訓實習條件打造等有待完善，職業(yè)精神培養(yǎng)仍需進一步加強等。

當前各高職院校正在積極地探索適合高職層面教學的新體系，探索新的教學模式，以提高教學質量。

為適應藝術類高職院校音樂表演專業(yè)的發(fā)展，提高教學質量，在教學中既要有普通院校的一般規(guī)律，又要有其特殊的規(guī)律，針對專業(yè)課和基礎課進行教學模式和教學內容的改革。如何更好地遵循一般規(guī)律，研究特殊規(guī)律，并將二者有機結合，探索出一條符合藝術類高職院校音樂表演專業(yè)教學需求的改革之路，是當下需要重點思考的問題。藝術類高職院校的快速發(fā)展意味著教學模式、課程設置、教學內容、教學方法、教材建設等都需要進行變革。

一、專業(yè)課程改革

（一）運用翻轉課堂

翻轉課堂指的是學生先學老師再教。把翻轉課堂應用到高職院校的教學中必須具備以下三個條件：第一，信息化教學硬件設備。學?？梢酝ㄟ^多種方式接入校園網，全方位覆蓋教室、圖書館、學生宿舍等教學和生活區(qū)域，以保證學生能夠及時地觀看教學視頻。第二，教師的改革意識和專業(yè)素養(yǎng)。這一新的教學模式要求教師必須具有專業(yè)能力和教學改革意識。在藝術類高職院校的教學中，教師需要在家自己制作教學視頻和對學生的自主學習進行監(jiān)控等，尤其是音樂表演專業(yè)，老師需要引導學生積極觀看視頻。第三，學生自主學習能力。在翻轉課堂的模式下，學生需要課前自主觀看教學視頻，并且能在觀看視頻的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在上專業(yè)課的過程中提出問題并與老師一起探討問題。

（二）增加藝術實踐課

增加藝術實踐課為學生盡早參加課外活動、實踐創(chuàng)造條件。藝術實踐課最顯著的特點就是參與的全員性、內容的多樣性、安排的遞增性、過程的全面性、實踐的示范性、組織的有效性、方式的自主性以及過程的自育性。爭創(chuàng)藝術實踐工作的品牌，通過品牌效應進一步發(fā)揮資源優(yōu)勢。

要構建創(chuàng)新型實踐教學模式，關鍵是在原有基礎上尊重學生的個性發(fā)展，充分挖掘每位學生的潛能和積極因素，使具有個性差異的學生都能獲得最大限度的發(fā)展，進一步加強產學合作，縮小學校教學與實際工作的距離。

（三）“劇目”、“項目”引領教學

注重生產導向、以能力為本、注重校企互動，依托科研教改創(chuàng)新教學思路、方法、模式，以“劇目”、“項目”引領教學，在行業(yè)、企業(yè)專家的指導下制定教學與實習實施方案，明確教學目的，制定教學計劃、課程標準，明確教學環(huán)節(jié)和教學方法，完善教學考核標準，編訂院本教材。

（四）演學結合

演學結合教學模式遵循了藝術教育的規(guī)律，符合音樂表演專業(yè)的教學特點?；趯ΜF(xiàn)有音樂表演教學模式的反思，找出弊端，對演學結合的教學模式進行探索。遵循“課堂就是舞臺，舞臺就是課堂”的理念，使課堂與舞臺相互融合。

（五）古箏情境教學

依托省級教改項目“音樂表演專業(yè)器樂演奏方向教學模式改革研究——以古箏演奏為例”，2017 年3 月在陜西藝術職業(yè)學院率先開設古箏情境教學課程，填補藝術類高職院校古箏教學法課程的空白。陜西藝術職業(yè)學院在2018 年修訂人才培養(yǎng)方案時，音樂系為切實解決藝術類教學法課程空白的問題，將古箏情境教學課程列為實踐教學必修課。以古箏專業(yè)作為支點，逐步拓展鋼琴、吉他、打擊樂、聲樂等專業(yè)學科的情境教學課程。同時實行分類教學，全面實現(xiàn)藝術類專業(yè)實踐教學全覆蓋。開發(fā)多個實訓課程，如古箏重奏課、吹打樂合奏課、彈撥樂合奏課、薩克斯重奏課、揚琴伴奏課等，使教學內容與畢業(yè)生就業(yè)方向對接，培養(yǎng)具備獨奏（獨唱）、合奏（合唱）能力及培訓機構音樂教學能力的復合型技術技能人才。

二、基礎課程改革

（一）課程重構、理實一體

首先，課程重構的原則是遵循課程內部規(guī)律的要求。將樂理與視唱練耳這兩門課程合并起來，通過基本理論知識與視唱練耳基本技能訓練的有機結合，全面提高學生的音樂素質與理論修養(yǎng)，這是提高教學效果的必然要求。

其次，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的需要。音樂表演專業(yè)承擔著培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的基礎音樂教育師資的重要任務，學生在校期間尤其是在低年級時期，打牢音樂理論與技能方面的基礎，對于學生的學習和將來的工作都是至關重要的。這就要求課程在教學內容上要具有豐富性和全面性，在教學方式上要具有科學性和實用性，既要能夠給學生提供豐富的基本理論與技能的“營養(yǎng)”，又要便于學生掌握和吸收，能夠舉一反三、觸類旁通，靈活應用于實踐和其他專業(yè)課程的學習中。

最后，提高教學效果的需要。在以往的教學過程中，基本樂理課著重講授與音樂相關的理論知識，缺乏與具體的實際操作相結合的環(huán)節(jié)；而在視唱練耳課程的教學過程中，只是注重聽記音程、和弦、節(jié)奏等基本技能的訓練，缺乏理論的指導。并且兩門課程在授課過程中，有些知識出現(xiàn)了重復講解的現(xiàn)象，如：音程、和弦、調式等。

因此，要將“基本樂理”“聽覺訓練”和“視唱”合而為一，使之相對獨立而又保持一定的內在聯(lián)系。理論學習和技能訓練緊密結合，既避免了理論講述的單調和枯燥，又避免了分科教學容易出現(xiàn)的脫節(jié)問題，同時也減少了課堂教學中不必要的重復。

基本樂理與視唱練耳課程的整合是教學改革的成果，實現(xiàn)了理論與實踐的結合，避免了知識間的分割和學科間的隔離，解決了知識重復講授的問題，使教學更加科學化、合理化。但是，整合之后的新課程帶來了一些新的問題，必須采取有效措施加以解決。

（二）課程重構以后教學中的幾點建議

第一，實行分級授課。

傳統(tǒng)的教學是“自然班”化教學，即將視唱練耳掌握程度參差不齊的學生進行統(tǒng)一教學，各班采用統(tǒng)一的教學大綱和教學計劃。

采用分級教學是現(xiàn)代化教學改革與發(fā)展的一項重要內容，也是我國藝術類高職院校視唱練耳教學改革的重要內容。針對音樂表演專業(yè)的學生來說，學習音樂大部分是從半路開始的，特別是對視唱練耳的學習，很多學生是在考學的前一年或半年才開始接觸。因此，學生的水平不同，理解音樂、接受音樂等方面的能力也存在較大的差異。將這些水平能力都不同的學生放在一個班進行授課，勢必不利于因材施教，不利于學生的進步。

分層次教學將學生進行分組，分別進行授課，教師有針對性地進行施教和考核，有利于激發(fā)學生的學習積極性，讓成績好的學生更快達到相應標準，有更多的時間進行更高級的研究和學習。對于基礎差的學生，老師可以有針對性地解決學生存在的問題，達到相應的分級標準。通過分級授課，幫助不同層級的學生都能實現(xiàn)相應的教學目標。

第二，進一步提高教學效率。

新課程在整體學時削減的情況下，將基本樂理和視唱練耳兩門課程同時完成，必然對課堂教學提出更高的要求。因此，教師要不斷提高教學能力與水平，學生要不斷提高學習與理解能力，同時要注重教學中師生的良性互動，這樣才能更好地達到教學目的。

視唱練耳課程是藝術類高職院校音樂表演專業(yè)學生的基礎課。無論是業(yè)余學習還是專業(yè)學習，從當前藝術類高職院校表演專業(yè)學生的學習現(xiàn)狀來看，只有從學生的根本實際出發(fā)，發(fā)揮學生的主體作用以及教師的引導作用，才能提高教學質量。