（廣西民族師范學院 廣西 崇左 532200）

音樂是一門同時作用于人體多種感官的藝術(shù)。視唱練耳是音樂理論基礎知識的一個重要組成部分，教師在教學的過程中，需要充分調(diào)動學生的聽覺、視覺、動覺、觸覺等感官體驗，使學生能積極主動地參與到教學活動中來，在循序漸進的學習過程中，提高學生的音樂技能和音樂記憶及感知能力。柯達伊教學方法能充分調(diào)動人的感官體驗，是以人們需求為核心的一種教學方法，教育針對性強，可適用于不同的音樂學習對象。

一、柯達伊音樂教學法的內(nèi)容和基本手段

柯達伊是20世紀匈牙利著名的作曲家、民族音樂學家和音樂教育家?？逻_伊提出“音樂應該屬于每一個人”，強調(diào)音樂教育的根本目的和首要任務是人的教育，不僅重視音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)，也注重普通人的音樂素質(zhì)教育，通過音樂教育，提高人們社會文化的素質(zhì)水平；提倡以歌唱為主要形式發(fā)展民族音樂教育。在柯達伊眼中，人的聲音是最好的教學工具，歌唱時不需要伴奏，就像傳統(tǒng)的民謠演唱一樣進行音樂學習。這種教學理念能夠?qū)⒚褡鍤v史、國家文化進行進一步的滲透，對于音樂文化的傳承與發(fā)展有積極的促進作用，從而更好地加強本國音樂文化教育。科學、靈活是柯達伊教學法的特點?？逻_伊教學法集中體現(xiàn)為四種教學手段：首調(diào)唱名法、手勢唱名法、節(jié)奏時值音節(jié)讀法和節(jié)奏字母簡譜法，具有較強的科學性和實踐性。

二、高校視唱練耳課程中柯達伊音樂教學法融合運用的重要性

視唱練耳課程是高校音樂課程中的一門重要的音樂基礎理論課程，是培養(yǎng)和提高學生看譜、讀譜、唱譜、音樂記憶、音樂理解等方面能力的一門重要課程。教師在實施視唱教學活動的過程中，采用有效的教學方法，才能取得很好的教學效果?？逻_伊音樂教學法在匈牙利的音樂教育中取得了顯著的效果。隨著我國經(jīng)濟、文化等各方面的不斷發(fā)展、進步，對于綜合性音樂人才的需求也在不斷增加。為了培養(yǎng)符合社會需求的人才，高校的教育也需要順應時代的變化和需求，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式和教學方式方法，提高教師教學水平，實現(xiàn)培養(yǎng)綜合應用型人才的目的。在高校視唱練耳教學中，教師應遵循大學生的身心發(fā)展規(guī)律，選取合適的教學方法，使課堂充滿生機與活力，從而改變學生對學習視唱練耳知識的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣，較好地掌握看譜、唱譜、音樂感知、音樂記憶等音樂綜合能力。同時，在學習知識的過程中，培養(yǎng)學生了解民族音樂，熱愛自己的祖國，培養(yǎng)民族自信和文化自信，培養(yǎng)學生優(yōu)良的音樂綜合素養(yǎng)。

三、柯達伊音樂教學法在高校視唱練耳課程中的融合運用

（一）加強首調(diào)唱名法在視唱練耳教學中的應用

首調(diào)唱名法是柯達伊教學法中視唱教學的基本工具和手段，在視唱練耳教學中具有很高的應用價值。在視唱練耳教學中，在訓練學生的音樂感知時，首先要訓練的第一要素就是音高，學生聽到一個聲音時，能夠清晰地分辨出這個聲音的高度；第二要素是情感，學生要能夠分析聽到的聲音與聲音之間的關(guān)系以及聲音的作用，體會到聲音蘊含的情感要素。在對聲音的音高變化和內(nèi)心的情感要素相結(jié)合時，學生就會產(chǎn)生對音樂的感知。

柯達伊教學體系的音樂唱名法對促進這兩個要素感知能力起到重要作用，它是提高音樂感受力的最佳途徑。首調(diào)唱名法調(diào)性感強，注重音級之間的相對關(guān)系，強化了調(diào)式，有利于學生調(diào)式感的確立，可以加深學生對各民族音樂作品、風格的理解。由于首調(diào)唱名法調(diào)性感強，在高校視唱練耳課程的教學實踐過程中，教師可以先讓學生掌握了首調(diào)唱名法之后，再讓學生學習用固定調(diào)唱名法演唱視唱曲，并與首調(diào)唱名法交替進行練習，兩種方法交替練習可以使學生較好地把握不同唱法，能夠較準確地把握音高的概念、音級之間的關(guān)系、和聲、調(diào)式調(diào)性等知識技能，夯實學生的音樂基礎知識，為后續(xù)的音樂學習打下良好的基礎。

（二）加強節(jié)奏時值音節(jié)和節(jié)奏字母讀法在視唱練耳教學中的運用

節(jié)奏是音樂作品的骨架，有著重要的作用。在柯達伊的教學中，節(jié)奏訓練通常結(jié)合旋律一起進行，通過拍手、踏腳等身體運動，加強節(jié)拍的感覺，同時通過利用圖片或節(jié)奏卡片進行節(jié)奏學習，或讓學生左右手同時使用不同的音色，敲擊兩行節(jié)奏，培養(yǎng)學生對兩個聲部的節(jié)奏的把握能力。這樣的節(jié)奏練習方法，容易調(diào)動學生參與節(jié)奏練習的積極性，提高學生對節(jié)拍與節(jié)奏之間切合關(guān)系的把握能力，準確把握在節(jié)拍內(nèi)準確表達各類節(jié)奏形態(tài)。學生有了較好的音值概念后，可以為今后準確表現(xiàn)音樂作品打下扎實的音樂基礎。在傳統(tǒng)的視唱練耳教學中，節(jié)奏模塊的練習存在教學方法單一的問題，學生各方面思維得到的訓練較少，節(jié)拍與節(jié)奏的學習中，學生的手、眼、嘴、身體不能同時參與，節(jié)奏、節(jié)拍的把握能力較弱。因此，在學生進行節(jié)奏節(jié)拍的訓練中，融合運用柯達伊的節(jié)奏練習方法，加強對單聲部、多聲部節(jié)奏的練習，可以豐富教學內(nèi)容，提高學生學習的積極性，強化和加深學生對節(jié)奏的理解和把握能力。

（三）加強手勢唱名法在視唱練耳教學中的運用與訓練

視唱練耳課程是一門需要學生循序漸進、反復練習才能提高能力和鞏固知識的課程。在學習過程中，有少數(shù)學生會出現(xiàn)倦怠感，感覺到枯燥。手勢唱名法是柯達伊音樂教學體系中的重要教學模式，由于這種教學方法具有形象生動的特點，所以在進行視唱練耳課程教學時，可以按照視唱練耳課程教學的實際要求，采用手勢教學法來改進傳統(tǒng)枯燥的教學模式，給學生帶來更加直觀的學習體驗，提升學生在視唱練耳課程的學習效率。在視唱練耳教學中，學生音準的訓練是課程的重點和關(guān)鍵內(nèi)容。在學生的音準練習中，教師可以結(jié)合不同的教學方法，提高學生對音準的把握?？逻_伊手勢唱名法在這部分的教學實踐中可以體現(xiàn)其優(yōu)勢。具體實施可從以下幾種方法進行：

第一，視覺輔助。在課堂教學中，教師要給學生創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力，引導學生主動地進入課程知識的學習，以此優(yōu)化視唱課程的整體內(nèi)容。具體來說就是使用科學有效的手勢對七個基本音級進行高低起伏的暗示，開始的速度可以較為緩慢，引導學生觀察音高的模式并進行視唱。之后，在此訓練基礎上加快手勢的速度，該階段可以要求學生準確地說出歌名，促進學生音高概念的形成，提升學生的音高辨別能力。

第二，進行二聲部的練習。在二聲部練習階段，需要改變傳統(tǒng)單一的鋼琴伴奏模式。教師可以用兩只手分別做不同的動作，以此來替代音名，并以小組為單位進行不同聲部的演唱。這樣，教師的手勢指導能夠發(fā)揮良好的引導效果，提高整體的教學質(zhì)量。

唱練耳教學本身的要求就是讓學生從自身出發(fā)感知音樂，多樣、靈活的教學方法可以拓寬學生的學習途徑，豐富學生的知識積累，提高學生的音樂素養(yǎng)。在高校視唱練耳教學中增加柯達伊音樂教學法的教學內(nèi)容，可以將柯達伊音樂教學法的優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來，達到提高視唱練耳教學質(zhì)量的目的。

四、結(jié)語

視唱練耳教學作為高校音樂課程教學內(nèi)容里的重要部分，可以為培養(yǎng)學生對音樂作品的“讀”、“唱”、“聽”、“辨”、“記”等音樂素養(yǎng)打下良好的音樂基礎。教師在實施視唱練耳課堂教學活動中，積極引入柯達伊的音樂教學方法，改進視唱練耳的傳統(tǒng)教學模式，可以提升學生對課程知識學習的主動性、積極性，達到提高教學效率的目的。