郭 娟

（韓山師范學(xué)院 廣東 潮州 521000）

高校的鋼琴彈唱課，作為一門新興的、獨(dú)立的學(xué)科課程，已經(jīng)成為集音樂各學(xué)科知識與技能為一體的綜合課，鋼琴彈唱也成為實踐教學(xué)中一項必備的技能。在各省市乃至全國的音樂類教學(xué)技能大賽中，鋼琴彈唱一直都作為一個重點比賽項目，由此可見其舉足輕重的地位。在之前舉辦的廣東省本科高校師范生教學(xué)技能大賽（音樂組）的比賽中，雖然韓山師范學(xué)院的學(xué)子獲得了優(yōu)秀的成績，但仍可看出在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，彈唱部分還存在一定的短板。筆者認(rèn)為作為一名音樂專業(yè)的師范生，要加強(qiáng)教師基本功和專業(yè)技能的訓(xùn)練，兩者要有機(jī)結(jié)合、共同促進(jìn)，才能實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。接下來，筆者結(jié)合韓山師范學(xué)院（以下簡稱本校）音樂學(xué)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)方案及2011 年國家教育部頒布的新的中小學(xué)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，對鋼琴彈唱的教學(xué)模式進(jìn)行思考，并在實踐中總結(jié)體會。

一、目前鋼琴彈唱教學(xué)出現(xiàn)的主要問題

目前本校這門課程的教學(xué)中，存在著以下三個方面的問題：

首先，課程設(shè)置過于死板。在以往的教學(xué)中，鋼琴彈唱課以唱為主，經(jīng)常是以小組唱或者齊唱的方式進(jìn)行教學(xué)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行固定和弦配置的伴奏，彈和唱兩個環(huán)節(jié)基本分離。這樣就導(dǎo)致有些學(xué)生只彈不唱，或者只唱不彈，更甚者彈和唱都無法完成，在一學(xué)年的課程結(jié)束后，沒有任何收獲，也無法達(dá)到該課程教學(xué)大綱的要求，最后只能重修，從而對鋼琴彈唱課程產(chǎn)生畏懼心理。

其次，教學(xué)模式還固守著“教師教學(xué)生學(xué)，教師示范學(xué)生模仿”的傳統(tǒng)模式，大大限制了學(xué)生思維的開發(fā)，以及自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。此外，學(xué)生的鋼琴、聲樂基礎(chǔ)不一，知識接受能力存在差異。然而，以往采用整齊劃一的方法，對所有學(xué)生采用同樣的教學(xué)方法，提出相同的要求，所采用的教學(xué)方法缺乏針對性，不利于學(xué)生的進(jìn)步和提高。

最后，與本課程的相關(guān)課程，比如鋼琴、聲樂、視唱練耳等課程聯(lián)系不緊密，在課程內(nèi)容的融入上有所缺失，使學(xué)生無法將所學(xué)的基礎(chǔ)知識聯(lián)系在一起，造成學(xué)生學(xué)完整門課程后，仍然不知對歌曲如何配置，無法做到“彈”和“唱”的和諧。

二、鋼琴彈唱課程具體的改革內(nèi)容

（一）根據(jù)調(diào)研走訪以及學(xué)生們定期反饋的結(jié)果選擇新的教學(xué)內(nèi)容。主要是對潮州市一些中小學(xué)進(jìn)行走訪，獲知現(xiàn)階段中小學(xué)對于鋼琴彈唱這方面的要求及需求，然后結(jié)合廣東省中小學(xué)音樂課程教材，重新調(diào)整鋼琴彈唱課程的教學(xué)大綱，真正做到因地制宜、因材施教。

（二）通過教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式教學(xué)模式，利用不同專業(yè)學(xué)生互相配合表演的優(yōu)勢，讓學(xué)生在一定程度上突破自身演奏、演唱水平的局限，使其實踐應(yīng)用能力得到了鍛煉與優(yōu)化，從而提高了自身的綜合音樂素養(yǎng)。

（三）評價機(jī)制：要改變以往單一的考試模式，采取平時課堂表現(xiàn)和期末考試相結(jié)合的形式，為不同程度的學(xué)生確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)了靈活性，不僅緩解了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的恐慌心理，同時也更好地激發(fā)了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望。

三、高師鋼琴彈唱教學(xué)改革的途徑

（一）確定具體的課程內(nèi)容

筆者通過到本市區(qū)的中小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，了解用人單位對畢業(yè)生的評價和需求，同時根據(jù)當(dāng)下中小學(xué)音樂教材調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。從以往大部分都是兒歌教學(xué)，轉(zhuǎn)化為“基礎(chǔ)兒歌——中小學(xué)音樂教材（歌唱課）——專業(yè)化歌曲”這樣一個循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容框架。同時結(jié)合相關(guān)課程，將課堂教學(xué)分為以下三個階段進(jìn)行實施。第一，課程學(xué)習(xí)初期階段：初期教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解常用的調(diào)性和聲，以及常用的伴奏織體。在教學(xué)上采用新媒體傳播的方式，如慕課、微課、超星學(xué)習(xí)通等媒介，在課下將知識點分解，并布置給各個班級，課上通過多種形式的考查方式，提高學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二，課程學(xué)習(xí)中期階段：視唱練耳是音樂學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，同時也是鋼琴彈唱技能的基礎(chǔ)要求。因此，中期教學(xué)目標(biāo)是通過對視唱曲的彈唱練習(xí)，讓學(xué)生掌握較為簡單的旋律伴奏，用不同的母音發(fā)音來伴唱。這一階段的視唱曲仍然會以不同的調(diào)性呈現(xiàn)，學(xué)生結(jié)合自己在第一階段積累的和弦連接的固定模式，根據(jù)視唱曲的風(fēng)格選擇伴奏織體進(jìn)行伴奏，再過渡到彈唱。第三，課程學(xué)習(xí)后期階段：后期的教學(xué)目標(biāo)是通過對歌曲的和聲配置、演唱處理，做到完整地彈唱一首歌曲。這一階段歌曲的選擇由老師依據(jù)每個班級學(xué)生的鋼琴和聲樂水平來決定，以中小學(xué)音樂教材作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時可穿插專業(yè)的聲樂曲目，如果曲目的難度較大，可以用互相配合的方式，分別進(jìn)行彈和唱，然后通過角色互換，達(dá)到彈和唱都能勝任的目標(biāo)。在鋼琴彈唱中，歌唱是必不可少的，歌唱能力的高低關(guān)乎著鋼琴彈唱整體水平的高低，因此，在這一階段教師要加強(qiáng)對學(xué)生聲樂演唱技巧的教學(xué)，從氣息、位置、咬字、情感等方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，然后以課上匯報的形式進(jìn)行考查，老師可以在已成形的作品上再進(jìn)行優(yōu)化和加工。最后根據(jù)每節(jié)課考查的情況給出平時成績，并計入期末成績之中。

（二）啟動教學(xué)新模式

受傳統(tǒng)教學(xué)方法和思想觀念的影響，鋼琴彈唱課一直以來還是采用“以老師講解為主”的模式，學(xué)生被動接受知識。在鋼琴彈唱實踐教學(xué)中，一般先由任課老師講解鋼琴彈唱要點，再進(jìn)行示范，最后組織學(xué)生開展訓(xùn)練。這種教學(xué)方式比較單調(diào)和枯燥，忽視情景教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、項目教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，參與度不高，不利于提高學(xué)生鋼琴彈唱水平。針對學(xué)生存在的差異，對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)是必要的。而當(dāng)前筆者則是在課前布置教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課前進(jìn)行思考。到了課堂上，首先要求學(xué)生將上節(jié)課的作業(yè)進(jìn)行演示，然后再分析其是否正確、合理，最后再進(jìn)行優(yōu)化。同時也可以通過教師與學(xué)生探討互動以及教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生角色互換等方式，讓學(xué)生處在課堂主體地位，從而激發(fā)學(xué)生的主動性思維，真正地使學(xué)生把知識點轉(zhuǎn)化為自己的技術(shù)點。

同時，筆者認(rèn)為可采取新的教學(xué)模式，即線上線下穿插教學(xué)模式。課前，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)載體向?qū)W生發(fā)送課前資料，要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)；課中，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂實踐教學(xué)的特點，通過各種互動教學(xué)手段緊抓學(xué)生注意力。除此以外，也可以充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，比如將教學(xué)示范視頻、音頻發(fā)至學(xué)習(xí)通、釘釘或者微信等平臺，學(xué)生則通過線下聽、唱、練，不斷地鞏固和加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)，以此來輔助學(xué)生探究式自學(xué)，提高學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)效率。同時也可以在線上進(jìn)行專業(yè)問題解惑，做到及時解決學(xué)生在專業(yè)上遇到的困難。更有學(xué)生在課下完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，會第一時間通過網(wǎng)絡(luò)將課下練習(xí)制作成視頻，希望獲得教師的點評和指導(dǎo)。這些舉措都大大地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，有助于幫助學(xué)生們突破重難點，確保了教學(xué)效果。

（三）梳理教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)要求

在之前的教學(xué)目標(biāo)中，沒有對學(xué)生掌握的調(diào)性做出具體的規(guī)定。筆者通過調(diào)研后重新確定鋼琴彈唱教學(xué)內(nèi)容，把和聲24 個大小調(diào)性重新規(guī)劃，明確在第一學(xué)期主要掌握C 大小調(diào)以及一升一降之內(nèi)的大小調(diào)的和聲連接、伴奏織體、視唱曲彈唱和樂曲彈唱。在第二學(xué)期則掌握三升三降以內(nèi)的大小調(diào)的彈唱。其中和聲連接的掌握是最基本的訓(xùn)練內(nèi)容，要求每位學(xué)生必須牢牢掌握三升三降以內(nèi)所有大小調(diào)的Ⅰ-Ⅳ-Ⅴ-Ⅴ7-Ⅰ的和聲連接，這也作為考試的必考內(nèi)容。伴奏音型、視唱曲和樂曲則緊緊貼合對應(yīng)的調(diào)性進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓每個學(xué)生能夠熟練應(yīng)用和聲并在鋼琴上彈唱出來，并且擁有移調(diào)彈唱能力。只有掌握了以上內(nèi)容，學(xué)生才可以在未來入職面試和日常課堂教學(xué)中真正做到學(xué)有所用。

在之前的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在每周課程結(jié)束時安排下周教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生通過資料搜集、在鋼琴上實踐操作等方式完成對每周所學(xué)基本知識的掌握，課上再通過對和弦配置的討論、師生聯(lián)合演奏等方式，完成對課程重難點的理解和掌握。但現(xiàn)在，則是在以上的教學(xué)要求之外，還要針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生，進(jìn)行個性化指導(dǎo)。比如對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，要求他們在歌曲配置上用最簡單的和聲和伴奏音型，同時把歌曲演繹完整，保證整體的完整性即可；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則要求他們在配置上盡量飽滿，聲音上表現(xiàn)出細(xì)膩的處理變化，高水平地完成整首作品的彈唱。除此之外，在平時布置作業(yè)的時候，也要求學(xué)生采用簡譜和五線譜這兩種不同的方式進(jìn)行和聲配置，盡最大可能訓(xùn)練學(xué)生首調(diào)概念（簡譜）和固定調(diào)概念（五線譜）的思維，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)工作中能更加靈活多變，適應(yīng)不同的需求和挑戰(zhàn)。

四、結(jié)語

在過去一年的教學(xué)改革中，筆者不僅改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單調(diào)、枯燥的形式，還取得了良好的效果。在學(xué)生的期末考查和考試中，沒有出現(xiàn)不及格現(xiàn)象，優(yōu)秀率也得到一定的提升。同時，在第八屆廣東省本科高校師范生教學(xué)技能大賽（音樂組）的比賽中，我院（音樂學(xué)院）學(xué)生也首次獲得一等獎的好成績，其中的教學(xué)環(huán)節(jié)（包含教學(xué)彈唱內(nèi)容）獲得了在場專家評委的一致好評。

高校鋼琴教學(xué)中，既要注重鋼琴彈奏，又要強(qiáng)調(diào)歌曲演唱。創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生實踐鍛煉，還有利于提高學(xué)生的綜合專業(yè)技能，對今后的音樂課教學(xué)和各種課外活動開展都能起到積極作用。作為任課老師，應(yīng)立足于突出師范性特點，并且在教學(xué)方法上也要有獨(dú)樹一幟的觀念，從而不斷推動高校鋼琴彈唱教學(xué)方法創(chuàng)新，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力和專業(yè)技能，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好基礎(chǔ)。