宋 艷

上海市嘉定區(qū)黃渡中學(xué)

一、以激發(fā)興趣作為突破口

獲得“人民教育家”榮譽稱號的語文特級教師于漪曾說“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和求知欲激發(fā)出來，教學(xué)就成功了大半，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣?！痹诂F(xiàn)代語文教育中，要提升學(xué)生閱讀水平，教師的作用是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

為此，我開展了語文課前5分鐘活動，主講人是學(xué)生，內(nèi)容包括積累名言、故事、佳片賞析、演講、讀書心得等。在活動前，老師對主持人進(jìn)行一定地指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)真查找資料，備好課。舞臺交給學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)新思維火花一經(jīng)點燃，教學(xué)也收到意想不到的效果。比如在上到情節(jié)生動感人的《背影》時，我便讓學(xué)生表演父親艱難過月臺的情節(jié)，既再現(xiàn)了原文的感人瞬間，也幫助學(xué)生理解了父親的深情，加深了學(xué)生的情感體驗，進(jìn)而讀懂了朱自清散文的文質(zhì)兼美。在教到語言簡練，但極富有畫面感的《天凈沙·秋》時，我會讓學(xué)生拿出筆來，發(fā)揮自己的想象，將曲中的景描繪出來。枯藤老樹昏鴉的背景下，一個牽著瘦馬的漂泊天涯的游子形象躍然紙上，這便實現(xiàn)了學(xué)生與作品人物的對話，作者筆下的斷腸人的心境和情感無需老師多言，學(xué)生也是一繪心自知。這樣的課堂處理極大地調(diào)動了學(xué)生的潛能，豐富了課堂的多樣性，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有了良好的起點。

二、以學(xué)生提問作為課堂的常態(tài)

“學(xué)貴則疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！遍_展教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，提出問題能夠消除學(xué)生在學(xué)習(xí)上等待老師傳授知識的依賴性，并且可以將被動吸收變成主動探究，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，學(xué)習(xí)《藤野先生》一課，課前預(yù)習(xí)時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉出預(yù)習(xí)大綱，鼓勵學(xué)生自主思考，然后寫下自己對文章的理解，遇到不理解的地方及時做好標(biāo)記，學(xué)生會疑惑于作者魯迅在文章的開頭為什么要寫在東京的清朝留學(xué)生的生活？作者為什么在途中提及水慕里這個地方？在仙臺作者為什么會受到仙臺師專教職工的優(yōu)待？等等。這使學(xué)生在潛意識里對文本形成了初步的了解，以便教師可以在課堂上更加順暢地開展教學(xué)活動，同時通過提問，學(xué)生可以更好地理解文章的重點和難點。

三、以研討文章的思路作為教學(xué)重難點

行文思路是作者反思生活或解釋自己觀點想法的方法。閱讀教學(xué)中，教師主要教學(xué)生對作家的思想發(fā)展過程進(jìn)行理解分析。閱讀全文時運用這個方法，閱讀段落時也是運用這個方法。全文具有全文的思想，段落具有段落的行文思路，全文的行文思路通過篇章結(jié)構(gòu)表現(xiàn)，段落行文思路的表達(dá)是段落的層次結(jié)構(gòu)。

進(jìn)行全文文思的研究，必須和文體的特征相結(jié)合，記敘文中學(xué)生的研究重點是事件的起因、經(jīng)過和結(jié)局；議論文學(xué)生研究論證過程；說明文研究的重點是說明順序。這就是不同文體中文思體現(xiàn)出的特點。在分析和整理常見的寫作思路時，我們還需要注意一些文思藝術(shù)性的體現(xiàn)。文思研究可以從開頭結(jié)尾的設(shè)計，詳略主次的布局，寫作線索的鋪設(shè)，過渡照應(yīng)的勾連以及伏筆懸念的預(yù)設(shè)等角度去思考。教師從多方面幫助學(xué)生更好地理解文章行文思路，找出文章層次，化繁為簡地學(xué)習(xí)文章?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”是劉勰在《文心雕龍》的觀點。在學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時著重分析曹劌“論”的兩大內(nèi)容，“論“戰(zhàn)爭獲勝的先決條件和戰(zhàn)爭獲勝的原因，再讓學(xué)生理解文章為什么略寫戰(zhàn)爭的經(jīng)過就輕而易舉了。這樣的日常教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)起“披文”的不同路徑，極大地提高了學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力。

四、以深化思維作為強有力的的手段

從教育理論的角度來看，語文課堂教學(xué)是教師傳授知識，學(xué)生獲取知識的過程。這既是老師的“教學(xué)”過程，也是學(xué)生的“學(xué)習(xí)”過程。 老師的“教學(xué)”主要是為了啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生使用大腦，并給學(xué)生“點石成金”的“手指”。 學(xué)生的“學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行思考，比較和研究，并通過消化和吸收，將知識轉(zhuǎn)化為能力來促進(jìn)自己的思維發(fā)展，從而積極參與“知識生產(chǎn)”。

教學(xué)過程中老師首先要引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行思考，養(yǎng)成思考的好習(xí)慣，對知識產(chǎn)生強烈的渴望，提升自身的進(jìn)取心。其次，指導(dǎo)學(xué)生從多方面，全方位的思維方式進(jìn)行思考，從正向、平面的角度到異向、立體的角度，從形象思維到抽象思維。例如，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，可以使用“四步法”進(jìn)行學(xué)習(xí)，即第一是“寫什么”，第二是“如何寫”，第三是“為什么寫”。通過這種漸進(jìn)式閱讀，學(xué)生不僅可以從內(nèi)容，結(jié)構(gòu)和思維方面掌握文章，還可以將學(xué)生的思維方式從感性知識發(fā)展為理性知識。更重要的是在閱讀訓(xùn)練的過程中，鍛煉自己的思維能力。在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時，文中最后一句話“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！蔽姨岢鲆粋€問題：作者為什么要使用一組矛盾的詞語？孔乙己是“死”還是沒“死”？以此來深化學(xué)生的思維。學(xué)生一時無法確定，也無法明了魯迅的真正目的。他們必須要通過梳理文章敘述的情節(jié)發(fā)展來體會，“我”是一個酒店的小伙計，店主對于孔乙己欠錢說“中秋可是沒有說”，又說“再到年關(guān)也沒有看見他”，直到證實“我到現(xiàn)在終于沒有看見”。“我”因此判定孔乙己的確死了?！暗拇_”一詞意味著肯定，是對孔乙己結(jié)局的描述，與文章的發(fā)展完全一致。從孔乙己悲劇性格的命運來看，那個時代孔乙己不可能存在著另一個結(jié)局。腿沒有斷的時候，他生計已經(jīng)非常困難。斷腿之后除了貧窮和饑餓之死，很難有其他的結(jié)局?！暗拇_”這一詞是孔乙己悲劇命運的必然結(jié)果。而且，咸亨酒店出入的人沒有親眼看見孔乙己已死的現(xiàn)場，也沒有人聽說過孔乙己去世的事，人們本不是真心的關(guān)注在意他。小伙計在猜想孔乙己的悲劇結(jié)局時用“大約”來表達(dá)某種推測，是有其嚴(yán)謹(jǐn)性和合理性的。學(xué)生理解孔乙己悲慘結(jié)局的必然性后，教師再提出問題魯迅寫《孔乙己》的真正意圖是什么？將學(xué)生的思維引向作品主旨的探究。一個可憐又可悲的人最后在無人知曉的情況下悲慘地死去，讀者似乎能夠聽到作者心靈深處的吶喊：為什么人類如此冷漠的對待自己的同類？為什么大家如此缺乏愛心和同情心？像孔乙己這樣已經(jīng)被剝奪得一無所有的人為什么還要受到他人的欺凌和嘲弄？我們可以從作者對這一結(jié)局的設(shè)置中感受到他對于當(dāng)時黑暗社會的深刻批判，對人性的探究，以及世態(tài)炎涼現(xiàn)實的感喟。這樣學(xué)生便學(xué)會了從文章“寫了什么”到“為什么”寫的思維深化。

五、以講解作精要的點撥

在把教學(xué)過程聚焦在學(xué)生的“學(xué)”的理念下，教師要多方啟發(fā)，但這不等于不能講，不等于老師一講就妨礙了學(xué)生的學(xué)。語文教育家張志公就說過：“我們?nèi)f萬不能從這里得出來教師不能講，教師一講，或者教師講得多一點，就是滿堂灌了，不能得出這樣一個結(jié)論。教師就是要講，得會講，得善于講，得講得好?！敝v授在語文教學(xué)中有其特有的長處，高超的講授總是充滿智慧，讓人如沐春風(fēng)，深受啟迪。在班級授課制下，作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，語文教師要當(dāng)講則講?？墒?，何時該講？該講什么呢？這就需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。師生在講與聽、教與學(xué)的呼應(yīng)交融中，思考探究，走進(jìn)文本，獲得新知，走出文本，形成能力。教師在興趣點上講授，進(jìn)入文本特定的情境；在體驗點上講授，觸發(fā)學(xué)生的情感體驗；在偏差點上講授，糾正學(xué)生的思維方向；在障礙點上講授，挖掘文本深層的內(nèi)涵；在生長點上講授，形成深厚的文化底蘊。

提高現(xiàn)代文閱讀技能是一項系統(tǒng)的工程，短期的強化培訓(xùn)是無法取得成功的。只有通過長期的訓(xùn)練，專業(yè)的指導(dǎo)，教師要教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，才能啟迪，發(fā)展學(xué)生的個性，發(fā)掘?qū)W生自己潛能，并有效地提高學(xué)生的現(xiàn)代閱讀能力。