田 穎
宣化科技職業(yè)學(xué)院
中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革是根據(jù)我國不斷發(fā)展的經(jīng)濟而作出的重要舉措,經(jīng)濟科技的快速發(fā)展為當(dāng)今的學(xué)生身心發(fā)展帶來煥然一新的生活學(xué)習(xí)體驗。而教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)研當(dāng)代學(xué)生的思想道德現(xiàn)狀,結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品中的愛國情懷、奮斗精神來指引學(xué)生樹立遠大的理想、塑造健康的人格。因此文學(xué)改革的關(guān)鍵在于——如何讓現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品在不同的時代背景中,重新煥發(fā)生機為當(dāng)前的年輕人起到的德育、文化、品行的先鋒指引作用。
由于當(dāng)今高校的教育教學(xué)策略更加注重教師的文學(xué)研究成果,而忽視對學(xué)生的文學(xué)教學(xué)效果,致使大部分的教師忽視對學(xué)生的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時由于學(xué)校對于文學(xué)課程的課時分配較少、教師的課程設(shè)計過于簡單,導(dǎo)致學(xué)生的文學(xué)學(xué)習(xí)效果十分堪憂。另外機械式文學(xué)教學(xué)模式,讓學(xué)生對于文學(xué)課程的興趣大幅降低,長此以往學(xué)生對于經(jīng)典的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品閱讀量屈指可數(shù),最終將嚴(yán)重影響文學(xué)課堂教學(xué)效果。因此院校管理層應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的文學(xué)教學(xué)管理模式,以激發(fā)教師的改革動力。
文學(xué)理論性知識的固然不可或缺,但是在教學(xué)中加入過多的理論知識教學(xué),很容易讓課堂的教學(xué)內(nèi)容中理論知識與閱讀環(huán)節(jié)的時間比例失衡,這對于學(xué)生的文學(xué)學(xué)習(xí)而言十分危險。因為理論知識的學(xué)習(xí)相當(dāng)于讓學(xué)生掌握了文學(xué)作品的題材、文章的修辭以及表現(xiàn)手法,而文本細讀則相當(dāng)于文學(xué)的實踐環(huán)節(jié),如果重視理論而忽視實踐閱讀,則很容易讓學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的壞習(xí)慣。同時無法讓文學(xué)中的創(chuàng)作背景、作者的思想情感有效傳遞給學(xué)生,更不能讓學(xué)生深刻理解當(dāng)代文學(xué)作品中體現(xiàn)出來的人文精神指引。
文學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體會,讓學(xué)生與教師之間進行充分的溝通交流,才能更好的幫助學(xué)生來掌握文化學(xué)習(xí)的方法。同時有助于學(xué)生學(xué)會反思式學(xué)習(xí),讓其更好的理解現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品中的所展現(xiàn)精神,并培養(yǎng)自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在現(xiàn)實文學(xué)教學(xué)的過程中,大部分的教師仍舊采取傳統(tǒng)的單向式教學(xué)模式,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新式學(xué)習(xí)思維受到嚴(yán)重的影響。同時灌輸式教學(xué)模式忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位,教師沉浸在自己的教學(xué)世界內(nèi),缺乏與學(xué)生的文學(xué)討論交流,讓文學(xué)課堂教學(xué)效果大打折扣。
文學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生的實際學(xué)習(xí)體會,只有讓學(xué)生深刻領(lǐng)會文學(xué)中的人文情懷才能夠有效提升學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。一方面現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)理論教學(xué)需要教師充分利用討論式、交流式互動教學(xué)方式,才能幫助學(xué)生真正理解文學(xué)作品中的深層次意義。另一方面教師可以通過多元化的教學(xué)方式,降低文學(xué)學(xué)習(xí)難度。比如教師可以利用故事化的教學(xué)模式,幫助學(xué)生置身于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作背景之中,培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識,并激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)由于其寫作背景具有強烈的時代感,如果不能為學(xué)生提供一個情境化的教學(xué)環(huán)境,則很難讓他們快速深入了解文學(xué)作品的內(nèi)在精神含義。因此文學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,設(shè)計其喜聞樂見的情景式故事化的課堂教學(xué)模式,現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的角色更加生動形象、讓其時代帶入感更加貼切。另外教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生設(shè)計微課式課前文學(xué)背景導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生在課外對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的作品背景、作者生平、時代潮流有更為全面系統(tǒng)的認識。這樣才能確保文學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。
現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)不是簡單的知識概念灌輸,而應(yīng)當(dāng)是圍繞學(xué)生對文學(xué)作品中的疑惑和不解來設(shè)計生動、精確的問題,讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向科學(xué)引導(dǎo)其對文學(xué)進行合理、感性化的體會。同時根據(jù)文學(xué)作品的寫作特點、精神內(nèi)涵與創(chuàng)作背景,激發(fā)學(xué)生探討的熱情,營造互動式質(zhì)疑式的課堂教學(xué)氛圍。例如教師以文章作者的生平經(jīng)歷為問題導(dǎo)向,讓學(xué)生跟隨問題去理解作品的寫作特點、文章的強烈情感,并用反思質(zhì)疑的思維去思考文學(xué)本身給自己帶來的心靈沖擊。
中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)改革勢在必行,學(xué)校管理層與教室應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變觀念,踐行生本教育思想。同時多元化文學(xué)課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生學(xué)會探索式、反思式學(xué)習(xí)理解現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識。