林梅妹

福建省泉港區(qū)南埔中心幼兒園

農(nóng)村地區(qū)有著十分豐富的自然資源和獨特的風(fēng)俗民情，可應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)活動中的素材較多，因而教師可以有針對性的挖掘和應(yīng)用農(nóng)村地區(qū)的自然資源，將其融入到課堂教學(xué)中，開展趣味性和創(chuàng)新型的美術(shù)活動。就巧妙應(yīng)用農(nóng)村自然資源的優(yōu)勢來說，不僅可以讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中感受到美的熏陶，同時可以進(jìn)一步激活幼兒的思維，開發(fā)智力，最終幫助幼兒培養(yǎng)健全的審美觀念和認(rèn)知觀念。新課改背景下，幼兒美術(shù)教育的重要性更加凸顯，要求在教育教學(xué)過程中要為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，尤其是要讓幼兒在大自然環(huán)境中感受美，激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作的積極性，引導(dǎo)幼兒更好的體驗生活，強化想象力和創(chuàng)造力?；诖?，進(jìn)一步明確和掌握巧妙利用農(nóng)村自然資源開展幼兒趣味性美術(shù)活動的策略尤為必要，本文從括學(xué)會就地取材、樹立變廢為寶意識及創(chuàng)設(shè)自由創(chuàng)作氛圍三方面來探討幼兒趣味性美術(shù)活動，現(xiàn)作如下的論述。

一、學(xué)會就地取材

農(nóng)村地區(qū)的很多自然資源均可以應(yīng)用在幼兒美術(shù)教學(xué)活動中，這要求教師要有發(fā)現(xiàn)和挖掘這些自然資源的能力，注重就地取材，將富有季節(jié)性的本土資源靈活應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)活動中，以此提升美術(shù)活動開展的整體效果。實際在挖掘這些自然資源時教師要秉承本土化的原則，強調(diào)自然資源課堂應(yīng)用的合理性和科學(xué)性，將培養(yǎng)幼兒思維空間能力、激發(fā)創(chuàng)造靈感和審美能力作為教學(xué)的出發(fā)點和著力點，靈活教學(xué)。

比如在美術(shù)活動教學(xué)時，教師要針對幼兒的興趣愛好和個性特征來選擇自然資源，為幼兒提供春、夏、秋、冬四個季節(jié)的本土材料，開展四季系列的美術(shù)活動教學(xué)，以此將美術(shù)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來。在春天時教師可以帶領(lǐng)幼兒去鄉(xiāng)村觀光，去切身感受春天時節(jié)萬物復(fù)蘇的魅力，感受美和體驗美。在觀光結(jié)束后教師可以為幼兒設(shè)置相關(guān)的美術(shù)創(chuàng)意活動，比如設(shè)置“我眼中的春天”，引導(dǎo)幼兒將自己的所見所聞加入到美術(shù)創(chuàng)作中去。可以以“花朵”為例，讓幼兒將花朵制成項鏈、頭飾和手鏈，也可以根據(jù)花朵的顏色制作相應(yīng)的標(biāo)本，在課堂上與其他同學(xué)分享。在夏天時教師可以向幼兒提供當(dāng)季的蔬菜和水果，比如西瓜、西紅柿、桃子，開展“多彩的夏天”美術(shù)活動，引導(dǎo)幼兒將這些水果制作成各式各樣的工藝品和印章畫。在秋天時教師可以為幼兒收集各類植物的葉子，結(jié)合植物葉子的特點制作相關(guān)的標(biāo)本，讓幼兒感受到自然界中的萬物開始由繁茂走向蕭索，培養(yǎng)生活情趣。另外，若是條件允許教師可以考慮帶領(lǐng)幼兒去室外觀光，去親自采集葉子的標(biāo)本，確保幼兒全程參與到學(xué)習(xí)過程中，更好感受秋天的魅力。在冬天時教師可以為幼兒收集枯草，開展相應(yīng)的美術(shù)實踐活動，利用枯草來編制自己所喜歡的物品，比如可以利用稻草來編制花籃和花環(huán)，培養(yǎng)幼兒動手能力和創(chuàng)新能力。通過合理取材讓幼兒對一年四季有一個全新的了解，逐步鍛煉和培養(yǎng)幼兒的美術(shù)想象能力、審美能力和創(chuàng)造能力。

二、樹立變廢為寶意識

農(nóng)村地區(qū)在生產(chǎn)生活過程中會產(chǎn)生較多的廢棄物品，這些廢棄物品中不乏有可以利用的自然資源，可以作為幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動的重要材料。為提升創(chuàng)意美術(shù)活動的趣味性，教師要樹立變廢為寶的意識，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點來巧妙利用廢棄材料。比如稻草是農(nóng)村地區(qū)最為常見的一類自然資源，較多的幼兒對稻草有一定的了解，因而教師可以通過多種途徑來收集稻草，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。教師可以利用所收集到的稻草來引導(dǎo)幼兒編制自己所喜歡的鞋子、草帽和手鏈，而后將幼兒所制作的成品在課堂上展示。另外，教師也可以讓幼兒將自己在家不穿的衣服帶到學(xué)校，借助多媒體設(shè)備為幼兒播放相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計視頻，而后帶領(lǐng)幼兒開展美術(shù)創(chuàng)意實踐活動，模仿別人的設(shè)計理念和方法來開展創(chuàng)意活動，將一些上衣、裙子和褲子制作成自己所喜歡的樣子。通過開展變廢為寶的美術(shù)教學(xué)活動讓幼兒樹立資源循環(huán)利用的意識，同時在實踐活動中感受美術(shù)活動的趣味性，培養(yǎng)美術(shù)意識。

三、創(chuàng)設(shè)自由創(chuàng)作氛圍

為更好培育幼兒的美術(shù)意識與能力，教師必須給予自由創(chuàng)作充分的重視，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由創(chuàng)作的氛圍，以此確保幼兒可以親身去感受美術(shù)活動的趣味性。在為幼兒創(chuàng)設(shè)自由創(chuàng)作氛圍的過程中，教師一方面可以帶領(lǐng)幼兒去校外實地參與美術(shù)實踐活動，拉近幼兒與現(xiàn)實生活之間的距離，幫助幼兒在親身體驗中積累更多的美術(shù)創(chuàng)作知識。另一方面教師可以鼓勵和引導(dǎo)幼兒家長參與到美術(shù)創(chuàng)作活動中來，比如可以在河邊采集形態(tài)各異的石頭，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，隨意去雕刻和涂色這些石頭，制作成自己所喜歡的工藝品。另外，教師還可以為幼兒提供農(nóng)村地區(qū)特定的自然資源，但是不對所制作的美術(shù)作品制定相應(yīng)的規(guī)則，為幼兒提供充分的自我發(fā)揮空間，確保幼兒可以在自我挖掘藝術(shù)潛能的過程中培養(yǎng)自己的美術(shù)能力與素養(yǎng)。

四、結(jié)語

將農(nóng)村地區(qū)的自然資源應(yīng)用到幼兒美術(shù)活動中有十分強的可行性和科學(xué)性，教師可以進(jìn)一步拓寬農(nóng)村自然資源應(yīng)用的廣度。需要注意的一點是，在應(yīng)用農(nóng)村自然資源開展美術(shù)活動時教師要始終以幼兒的發(fā)展為原則，引導(dǎo)幼兒獨立思考和合作探究，培養(yǎng)美術(shù)思維和能力，以此創(chuàng)作出更多本土化的美術(shù)作品。