李直蔓

南寧市第一中學(xué)

文言實(shí)詞教學(xué)普遍存在著“髙耗低效”的問題。教師在課堂上要求學(xué)生每一個(gè)字、每一句話都要翻譯得清清楚楚、明明白白，唯恐遺漏任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，文言文教學(xué)變得無趣、無味、低效，課堂彌漫著一片昏沉低迷之氣。有沒有高效的方式達(dá)成文言實(shí)詞的教學(xué)目標(biāo)呢？錢夢(mèng)龍、胡明道、余映潮三位語(yǔ)文教育名家的文言文教學(xué)案例為我們提供了借鑒。

一、以文解言，主問題設(shè)計(jì)帶動(dòng)實(shí)詞教學(xué)

一篇好文章猶如一件藝術(shù)品，須從整體上加以把握，才能體悟到其中三味?！暗嗌倌陙?，文言文教學(xué)基本模式始終是老師逐字逐句串講，加上一點(diǎn)古漢語(yǔ)知識(shí)的介紹；學(xué)生則忙于記詞義、記譯文”

這種細(xì)碎的“肢解式”教法，嚴(yán)重?fù)p毀語(yǔ)文詩(shī)性的美感，缺少對(duì)學(xué)生內(nèi)在情感的激發(fā)，文言文教學(xué)對(duì)師生雙方來說，都猶如雞肋，啃之無味，卻又不能丟棄，因?yàn)榭荚囈肌?/p>

為了改革文言文教學(xué)的這一弊端，錢夢(mèng)龍先生提出了“以文解言”的教學(xué)主張。他認(rèn)為文言文教學(xué)必須把“文”放在首要的位置，應(yīng)在更準(zhǔn)確和深入地把握文意地基礎(chǔ)上理解詞句，“文”與“言”應(yīng)是相輔相成的關(guān)系。

怎么做到這一點(diǎn)呢？他在《文言文非得“串講”嗎？》、《文言文的教讀》、《文言文教學(xué)改革芻議》中進(jìn)行了系統(tǒng)的闡釋，提出了教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)基本課式，并通過《愚公移山》的教讀進(jìn)行了示范。在《愚公移山》的教讀中，錢先生擯棄了“字字落實(shí)，句句對(duì)譯”的傳統(tǒng)教法，具體的操作步驟是：第一、“選線”。在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，盡力找到一根可以把許多知識(shí)的“散珠”串聯(lián)起來的“線”。如教學(xué)《愚公移山》時(shí)，就是在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，提出問題，感知內(nèi)容。如“這篇寓言共寫了幾個(gè)人”、“參加移山的一共有多少人”、“這個(gè)寓言寫了一件什么事”等關(guān)鍵性問題。這樣，教學(xué)過程就顯得“形散神聚”，避免了串講法肢解課文之弊。第二、“串珠”。選取重點(diǎn)實(shí)詞、特殊句式等基礎(chǔ)知識(shí)，在整體感知的過程中上予以落實(shí)。如這個(gè)片段的教學(xué)就解決重點(diǎn)實(shí)詞“且”、“叟”、“齔”、定語(yǔ)后置句、省略句兩種特殊句式的教學(xué)。

“以文解言”的教讀思路是有詳有略，詳略得當(dāng)。略其所以略，詳其所當(dāng)詳，符合學(xué)生讀文、認(rèn)知的規(guī)律；學(xué)生作為閱讀的主體，在次過程中不僅得到有效得鍛煉，也可以增強(qiáng)學(xué)生讀懂文言文得信心。我們可以采用“主問題設(shè)計(jì)帶動(dòng)實(shí)詞教學(xué)”的方式在實(shí)踐層面復(fù)制和建模：首先，由學(xué)生自讀，粗知文意；接著教師提出主問題或者由學(xué)生提出問題，整體感知。再通過追問“你是從哪個(gè)地方讀出來的”回歸原文，最后落實(shí)重點(diǎn)字詞和特殊句式的教學(xué)。當(dāng)然主問題的設(shè)計(jì)要依文體而定，敘事文可以讓學(xué)生概括事件內(nèi)容；寫景文可以讓學(xué)生概括景物的特點(diǎn)；說理文可以讓學(xué)生理清層次，概括作者觀點(diǎn)……

二、授之以漁，“學(xué)長(zhǎng)”式點(diǎn)撥帶動(dòng)方法歸納

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧就在于：要使關(guān)于規(guī)律性的知識(shí)在長(zhǎng)時(shí)間得到應(yīng)用?！焙鞯老壬钊腩I(lǐng)會(huì)這一點(diǎn)，提出了“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”?！锻ぁ返慕虒W(xué)充分展示了“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”方法點(diǎn)撥的魅力，《童趣》是初中第一篇文言文，學(xué)生剛剛接觸，針對(duì)這個(gè)學(xué)情，教師提出了“讀懂”、“方法”兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。摘錄的這個(gè)教學(xué)片段目標(biāo)是“讀懂”，手段是“翻譯全文”，事實(shí)上并沒有逃脫“逐字逐句串講”的窠臼，但其最大的閃光點(diǎn)就在于“學(xué)法點(diǎn)撥、方法指導(dǎo)”：胡明道先生善于調(diào)動(dòng)學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)完全交給了學(xué)生。絲毫沒有灌輸?shù)暮圹E，學(xué)生獲取了知識(shí)、習(xí)得了能力，把預(yù)設(shè)的“方法”，巧妙地融入自主、合作、交流的學(xué)習(xí)中，教師適時(shí)、得當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)撥”“總結(jié)”貫穿其中，無形中起到了指導(dǎo)的作用。

同樣是“翻譯全文”，在《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)中，胡明道先生設(shè)計(jì)了“自主學(xué)習(xí)、討論交流”環(huán)節(jié)，提出“小組合作學(xué)習(xí)”的方式——“自主破譯、成果分享、溫馨提醒、方法參考”。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的學(xué)生應(yīng)該而且必須知道哪些實(shí)詞重要，哪些方法可用。真正實(shí)現(xiàn)了從“扶你走”到“放你走”的跨越。

為了方便學(xué)生記憶，胡明道先生還將破譯文言的方法總結(jié)為瑯瑯上口的歌訣：“借助注釋第一招，語(yǔ)境推斷也重要，古今異義需辨析，一詞多義細(xì)比較”并歸納成“借助、推斷、辨析、比較”八字訣。授人以魚不如授人以漁，方法比結(jié)論更重要。教師善于點(diǎn)撥，善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、歸納方法，善于教會(huì)學(xué)生思考，學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”而且“會(huì)學(xué)”了，他們才會(huì)變得越來越聰明。在《文言文教學(xué)不能以偏概全》一文中，于漪先生總結(jié)了文言實(shí)詞教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)——重點(diǎn)要辨析多義詞以及諸多義項(xiàng)之間的思維差別，要重視詞類活用現(xiàn)象。余映潮先生在文言文的教學(xué)中非常重視文言實(shí)詞的辨析和積累。與“主問題帶動(dòng)實(shí)詞教學(xué)”不同，他采用的方法主要是“學(xué)習(xí)活動(dòng)帶動(dòng)實(shí)詞積累”。用“主問題帶動(dòng)實(shí)詞教學(xué)”，學(xué)生對(duì)實(shí)詞的掌握是零碎的、不成體系，在教學(xué)流程上，停留在“老師問、學(xué)生答”的層面上，而采用“學(xué)習(xí)活動(dòng)帶動(dòng)實(shí)詞積累”的方法，學(xué)生的積累是成塊的、學(xué)生的思維空間比較大，避免了“問答交替式”的課堂流動(dòng)模式，學(xué)生可以靜靜地自讀、靜靜地思考、充分地活動(dòng)、充分地交流，老師還可以隨機(jī)點(diǎn)評(píng)進(jìn)行方法指導(dǎo)。

三、突出重點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)帶動(dòng)實(shí)詞積累

文言文單元教學(xué)結(jié)束以后，采用這種方式進(jìn)行“文言實(shí)詞小詞典”的積累效果尤其顯著。教師要有意識(shí)地“左右勾連、古今互證”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，例如“奔走相告”“走馬觀花”與“雙兔傍地走”，“莫名其妙”與“不能名其一處也”，加點(diǎn)詞都屬于文言詞的使動(dòng)用法，用“驚天動(dòng)地”、“驚天地泣鬼神”佐證，可以幫助學(xué)生理解這一用法。在解釋《小石潭記》“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見”中“斗”“蛇”的用法就可以用“云集”“席卷”進(jìn)行例證；《醉翁亭記》“而不知太守之樂其樂也”中“樂”是意動(dòng)用法，可以用學(xué)生熟悉的歌詞“讓我憂傷著你的憂傷，幸福著你的幸?！眮砑由顚W(xué)生的印象。這樣不僅可以幫助學(xué)生記住一些文言詞的古義，還加深了對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)某些詞語(yǔ)的理解，達(dá)到“學(xué)用結(jié)合”的效果。

此外，還可以開展“斷句訓(xùn)練”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。古代典籍都是沒有標(biāo)點(diǎn)的，句讀能讀準(zhǔn)，文意大致就能理會(huì)，不妨由計(jì)劃地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際文言水平，適當(dāng)?shù)貜摹妒酚洝坊颉豆盼挠^止》中選一些淺易的文言短文或語(yǔ)段，讓他們“原汁原味讀古文”，對(duì)學(xué)生斷句有問題的句子進(jìn)行適當(dāng)結(jié)構(gòu)分析，自然會(huì)提升對(duì)文言句式、詞匯的領(lǐng)悟能力。學(xué)生的語(yǔ)感增強(qiáng)了，對(duì)文言實(shí)詞理解能力自然水漲船高。

三位語(yǔ)文教育名家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為我們進(jìn)行文言實(shí)詞的高效教學(xué)提供了借鑒?！笆裁词亲詈玫慕逃?，即給學(xué)生能力相當(dāng)?shù)慕逃辈捎檬裁礃拥男问竭M(jìn)行實(shí)詞教學(xué)，還要根據(jù)學(xué)情具體分析。當(dāng)然，“傾筐倒篋易，畫龍點(diǎn)睛難，為教綜詳密，亦僅一隅陳，貴在令反三，觸處自引申”。要致力于學(xué)生文言文閱讀能力的提高，教師該放手時(shí)須放手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，而教師喧賓奪主的文言教學(xué)方式是萬萬不可行的。

注釋：

[1]《我和語(yǔ)文導(dǎo)讀法》，錢夢(mèng)龍著，人民教育出版社，2005年9月版，第385頁(yè)。

[2]《給教師的建議》，B.A.蘇霍姆林斯基著，教育科學(xué)出版社，1984年6月版（2010.5重印），第440頁(yè)、第211頁(yè)。