摘要：越來越多的教師開始運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，在實際的運用中，要注意思維導(dǎo)圖的繪制方法以及思維導(dǎo)圖與課程內(nèi)容的融合。初中英語教師要深入分析教材文章的內(nèi)容和知識點，學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制要求和繪制技巧，為學(xué)生介紹思維導(dǎo)圖，在初中英語教材文章的教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生分組進(jìn)行繪制，利用思維導(dǎo)圖提高初中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;核心素養(yǎng)

前言：

英語閱讀能力關(guān)系著初中生的文化意識和思維品質(zhì)，提高初中生的閱讀能力，就能夠進(jìn)一步提高初中生的語言能力，讓初中生有著更為扎實的英語基礎(chǔ)，初中英語教師要主動學(xué)習(xí)和接納新的教學(xué)形式，將思維導(dǎo)圖引入到英語課堂中，在思維導(dǎo)圖的幫助下，提高英語閱讀的教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中運用的現(xiàn)狀

第一，思維導(dǎo)圖運用不夠廣泛，只有少數(shù)學(xué)校的英語教師會在課堂中運用思維導(dǎo)圖，這些學(xué)校主要是城市中的學(xué)校，學(xué)校教師對思維導(dǎo)圖有較深的理解，城市中的英語教師掌握更多的教學(xué)資源，能夠接觸到各種教學(xué)模式，教師之間會互相分享和交流思維導(dǎo)圖與課堂教學(xué)的融合方法。與之相比，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師對思維導(dǎo)圖缺少了解，對這種教學(xué)方式感覺陌生。在英語學(xué)科中，年輕的老師往往更容易接受新的觀念和方法，這些老師對思維導(dǎo)圖有一定了解，經(jīng)常會采用這個方法進(jìn)行閱讀教學(xué)。

第二，思維導(dǎo)圖本身具有一定的難度，整個繪制的過程相對麻煩。要想更好地利用思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖在課程中發(fā)揮最大的作用，就要掌握完整的繪制過程，還要掌握多樣化的繪制技巧。英語閱讀課堂時間有限，很難兼顧教學(xué)和思維導(dǎo)圖的繪制，必須要專門挑幾堂課進(jìn)行專題教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的作用，充分了解正確的繪制方法，這樣才能更高效地進(jìn)行繪制和教學(xué)。

第三，思維導(dǎo)圖和課程的融合性較差，繪制的過程中，需要對整個文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容和知識要點進(jìn)行梳理，讓學(xué)生更了解文章的脈絡(luò)和英語知識。但是在實際運用的時候，往往是由教師主導(dǎo)，共同完成繪制，教師只改變了教學(xué)的形式，并沒有脫離傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生比較被動，基本上不會主動思考思維導(dǎo)圖的框架，在日常進(jìn)行閱讀的時候也不會運用這種方法，無法提高初中生的英語水平。這種情況下的思維導(dǎo)圖失去了原本的意義，并不會為學(xué)生帶來積極的影響，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生抗拒的心理。

二、核心素養(yǎng)視角下英語閱讀教學(xué)對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（一）圍繞著教材中的文章繪制思維導(dǎo)圖

英語教師往往會圍繞教材中的文章和英語練習(xí)中的文章進(jìn)行閱讀教學(xué)，其中最重要的就是教材中的文章，初中英語教學(xué)中的知識點基本都來源于教材，教材中的文章是初中英語教學(xué)的重點，教師應(yīng)以初中英語教材為主，結(jié)合教材里文章的內(nèi)容和知識進(jìn)行繪制，重新整理初中英語教材中的文章，對英語單詞、詞組、句型、語法等知識點進(jìn)行總結(jié)，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，教師要提前進(jìn)行繪制，對教材中的文章內(nèi)容和知識點重新進(jìn)行分析和整理，將前后文章中有一定關(guān)聯(lián)的知識連接起來。在課堂中，注重對學(xué)生的引導(dǎo)，盡量讓學(xué)生自己完成思維導(dǎo)圖的繪制，對學(xué)生繪制的結(jié)果進(jìn)行評價，讓學(xué)生掌握最基本的繪制方法，教師還可以讓學(xué)生共同展示或者相互交換自己繪制的思維導(dǎo)圖，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，在繪制和觀看導(dǎo)圖的過程中加深對初中英語教材文章的理解，使學(xué)生掌握教材文章中的英語知識，在其他文章中看到相同的知識時，能夠快速回想起該知識在導(dǎo)圖中的位置和具體的內(nèi)容。

（二）幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法

初中英語教師需要正確看待思維導(dǎo)圖的作用，思維導(dǎo)圖是輔助課堂教學(xué)的重要工具，學(xué)生長時間運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，會形成一種整體性的思維方式，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，學(xué)生會具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和更好的思維品質(zhì)。初中生在學(xué)習(xí)英語的時候經(jīng)常會采用一種比較低效的學(xué)習(xí)方法，就是在課堂中將老師講到的內(nèi)容事無巨細(xì)地記錄下來，但是課余時間很少會翻看課堂記錄的筆記，而且英語閱讀中的知識點比較多，有的學(xué)生并不喜歡記筆記。教師可以介紹思維導(dǎo)圖，將其當(dāng)成一種全新的筆記形式，讓學(xué)生記筆記的時候主動用新的方法進(jìn)行記錄，將文章的標(biāo)題放在中心點，根據(jù)不同的知識進(jìn)行延展。學(xué)生在過去進(jìn)行閱讀分析和文章學(xué)習(xí)時，往往會將文章單詞、延伸知識點、句型、例句、文章結(jié)構(gòu)混到一起，老師講到什么，就按照順序記錄什么，而思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生形成更加清晰的思路，看到一篇文章后，會自然而然地先將導(dǎo)圖的基本框架畫出來，在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中，將知識填充到不同的部分中，學(xué)生在后期查找相關(guān)知識的時候，也會直接找到知識點所在的位置，不會因為筆記太過混亂而出現(xiàn)找不到具體知識的情況。

（三）學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中共同進(jìn)行繪制

教師可以利用學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行培養(yǎng)，每個學(xué)生的英語水平和英語閱讀中的關(guān)注點都不同，學(xué)生單獨繪制思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖一定有很大的缺陷，小組學(xué)習(xí)能夠解決這個問題，小學(xué)中的學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的過程中，會不斷交流和討論，在合作和繪制的過程中，所有成員都會發(fā)表見解，在小組學(xué)生的合作下，思維導(dǎo)圖會越來越完善，基本能夠涵蓋英語文章中涉及到的所有知識點。例如，學(xué)習(xí)My hometown的文章時，學(xué)生會先將主題列出來，在二級標(biāo)題中分別列出my hometown，things to do，my feelings這三個內(nèi)容，根據(jù)三個主要的內(nèi)容對思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。在第一部分形容“我的家鄉(xiāng)”時，可以在對應(yīng)的三級框架中記錄friendly and kind people;在第二個部分的延展知識中，有的學(xué)生會記錄raise? cows，有的學(xué)生會記錄grow flowers，有的學(xué)生會記錄hear the birds，將小組中各個學(xué)生提到的詞組加入到思維導(dǎo)圖中，就會讓第二部分內(nèi)容更加完整;在第三部分形容“我的感受”時，可以寫上enjoy a happy life。當(dāng)文章主題內(nèi)容的思維導(dǎo)圖完成后，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的記錄進(jìn)行復(fù)述，讓學(xué)生重新組織語言，將相關(guān)內(nèi)容表達(dá)出來，以這種方式培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，讓思維導(dǎo)圖發(fā)揮更大的作用，切實提高初中生的英語閱讀能力。

結(jié)論：

初中英語教師應(yīng)當(dāng)利用閱讀課程培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，在思維導(dǎo)圖的輔助下，提高學(xué)生的語言能力和閱讀水平，使學(xué)生站在整體的視角上閱讀文章，對文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、主題內(nèi)容和各部分知識進(jìn)行分析，更深入地理解文章的內(nèi)涵和作者的意圖，逐漸具備英語思維，同時還能利用思維導(dǎo)圖將當(dāng)前的知識和曾經(jīng)學(xué)過的知識聯(lián)系起來，使英語知識更加系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉娟.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運用分析[J].校園英語，2021（33）：133-134.

作者簡介：單萍，1976.12，女，回族，新疆，新疆兵團(tuán)廣播電視大學(xué)，英語，本科，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)十二師五一農(nóng)場中學(xué)，一級教師，研究方向：初中英語閱讀。