摘要：在高中階段，音樂作為一門藝術學科，能夠提高學生對音樂的興趣，培養(yǎng)學生的音樂鑒賞和審美能力。特別是在素質教育的背景之下，在新修訂課標的基礎上，音樂課程的教學也在學生綜合素質的培養(yǎng)中，逐漸占據著重要的地位。所以在實際教學中，通過體驗式教學法的應用，能夠充分地確立學生的主體地位，通過學生的親身體驗和感受，從而獲取相關音樂文化知識和提高感知、理解、想象、評價音樂的能力，突出“以審美為核心”的基本理念。本文首先概述了體驗式教學法，之后又論述了在高中音樂教學中應用體驗式教學法的重要意義，最后提出了具體的原因對策，以供參考。

關鍵詞：高中;音樂;教學;體驗式教學法

前言：隨著素質教育的全面推進，在學生綜合素質的發(fā)展過程中，音樂這門學科也發(fā)揮著重要的推動作用，不僅能夠帶動學生藝術素質的提升，同時在創(chuàng)造力培養(yǎng)方面，也產生著積極的效果。另外，通過音樂學習，有助于培養(yǎng)其積極的價值觀念和情感態(tài)度，幫助學生對于音樂藝術的理解，促進審美能力和音樂評價能力的提升。

1體驗式教學法的概述

對于體驗式教學法來說，就是在具體的教學活動中，教師通過對實際情境的構建，進行教學內容的重現和還原。這樣學生在學習過程中，就能夠通過在真實情境中的親身體驗，獲得認知和理解，促進學生音樂能力的發(fā)展。通過體驗式教學，能夠進一步的轉變以往的教學模式，將教學主體由教師轉化為學生，充分地激發(fā)學生的主觀能動性，帶動學生積極的參與音樂學習，不斷地提高學生的能力水平。在體驗式教學模式之下，學生能夠具有更高的自主性，對于音樂教學內容，展開充分的理解、體驗和感悟。在體驗式教學法中，學生的學習不再處于被動的狀態(tài)，而是能夠主動地進行知識體系的構建，促進知識的內化。在這一過程中，實現所學知識到自身能力的轉化。而教師不單純作為知識的講述者和傳遞者，更多是對學生的學習起到引導和輔助的作用。相比較傳統(tǒng)的課堂教學模式，體驗式教學法一改以往灌輸式的教學方法，提高了學生的主動性，更加注重對于學生應用能力的培養(yǎng)。體驗式教學法要求教師重視對于教學情境的設計，通過教學情境的構建和安排，能夠進一步吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。同時，在教學的過程中，還要增強與學生之間的互動與交流，圍繞學生展開整個教學過程。體驗式教學更加注重學生在學習過程中的活動體驗，因此，在教學過程中一個重要的前提，就是做好情境的創(chuàng)設，這在體驗式教學法中，也發(fā)揮著重要的作用，為之后教學流程的開展，打下了良好的鋪墊，促進了教學質量的提高，確保教學方法的實施效果。因此，教師要針對教學內容做好充分的準備，同時也要加強對于學生的引導，強化學生的學習動力，增強學生的興趣。隨著我國教育改革的推進，也對于課堂教學提出了更高的要求。通過體驗式教學法的應用。能夠促進學生自主學習能力的提升，讓學生具有更高的獨立性和能動性，幫助學生對于音樂知識，進行全面的掌握和運用。

2體驗式教學法在高中音樂教學中應用的意義

由于音樂這門學科具有較強的實踐性，因此在教學的過程中，也要以音樂為中心，組織各項教學活動，在學生聆聽音樂的基礎之上，培養(yǎng)學生的音樂修養(yǎng)，為學生藝術水平的提升，打下良好的基礎。相比較傳統(tǒng)的教學模式來說，體驗式教學法更加注重對于學生思考、探索音樂背后的文化內涵，通過體驗式教學法在音樂教學中的應用，能夠提高整個教學過程的生動性和靈活性，帶動學生參與音樂學習的熱情，為音樂教學注入強大的生機和活力的同時，也有助于教學質量的改善。因此，為了有效的應用體驗式教學方法，教師要積極地進行教學理念的創(chuàng)新，以多樣化的形式，開展體驗式教學，豐富課堂教學內容，讓音樂能夠更加貼近學生的內心，不斷地提高學生的學習興趣。同時，教師還要在教學的過程中，加強對于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，引導學生自主地開展學習，在學生主動學習的基礎之上，將學生的想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮出來。同時，教師要組織多樣性的藝術實踐活動，通過活動的參與，能夠充分的挖掘學生的藝術潛能，讓學生獲得知識的積累和更加深刻的認知，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。另外，由于音樂這門課程具有顯著的綜合性的特點，所以在教學中，也要促進音樂朝綜合化方向發(fā)展，促進課程結構的融合，將音樂這門學科的優(yōu)勢，有效地發(fā)揮出來，激發(fā)學生學習音樂的興趣，培養(yǎng)學生的音樂思維。

3體驗式教學法在高中音樂教學中的應用策略

3.1遵循學生的審美個性

對于高中階段的學生來說，正處于青少年時期，他們對于新鮮和美好事物，有著強烈的向往。對于教育來說，其主要責任和目的體現在幫助和引導學生學會正確面對現實，并充分挖掘學生的個人潛能，使每一位學生的天賦都能得到最大程度的體現和發(fā)揮。對于高中音樂課程來說，教師要把握住學生的審美特點，讓學生占據主體地位，鼓勵學生積極參與，提高學生參與體驗的自主性和積極性，促進學生個性化發(fā)展，引發(fā)學生的共鳴，幫助學生找到學習的切入點，從而層層遞進的進行音樂語言的分析和解讀，強化學生對于音樂的感知。體驗式教學法能夠讓學生在學習音樂知識的基礎之上，對于音樂有一個更加深刻的理解，感受到音樂的樂趣。在這種感性切入的教學方法之下，能夠通過體驗的方式，讓學生獲得情感和審美上的體驗，潛移默化的發(fā)揮出音樂本身的效應。在整個教學過程中，充分的滲透和貫徹審美體驗，讓學生能夠通過參與音樂實踐，獲得音樂價值的感受，逐漸的去理解音樂價值觀念。比如說，在進行古典音樂的教學時，為了避免受到學生心中對于古典音樂固有、刻板定位的影響，消除學生的欣賞障礙，就可以采用體驗式教學法，在教學中融入學生喜聞樂見的流行元素。在對于古典音樂的相關知識內容進行介紹之前，可以引導學生進行音樂的分享和交流，教師選擇合適的流行音樂，在問題的引導之下，從而引出所要學習的音樂知識內容。通過學生之間的討論以及演唱體驗，增強學生的演唱體會，幫助學生把握理論知識的概念內容，通過體驗獲得問題的答案。這樣就能夠進一步的凸顯出音樂教學的知識性和趣味性，讓學生在體驗音樂的過程中獲得快樂。對于具體的體驗式教學模式而言，教師在音樂欣賞的過程中，也要將主觀體驗作為主要的內容，不斷地強化學生所獲得的感性經驗，在教師的循循善誘之下，讓學生能夠發(fā)現音樂中所蘊含的美妙情感和美感，引發(fā)學生的思考和想象，促進學生主動學習的實現。

3.2創(chuàng)新教學方式

哲學家費爾巴哈說：“理論所不能解決的疑難問題，實踐將為你解決?！睂τ诟咧须A段的學生來說，不僅思維活躍，而且常常會存在大膽新穎的想法，因此如果依然沿用傳統(tǒng)落后的教學手段來開展音樂教學，不能夠充分地激發(fā)學生的學習興趣。所以教師要對于教學方法做出積極的創(chuàng)新，不斷地充實課堂教學的內容，將學生的學習積極性有效地調動出來，這樣學生就能夠懷著一個愉悅輕松的心情，提高對于課堂的參與度，增進師生之間的互動。教師的作用也發(fā)生了變化，從“知識的傳遞者”轉向“學習的輔助者”。而且在這一過程中，教師也能夠把握學生的學習狀態(tài)和特點，從而有針對性地進行教學方法的優(yōu)化和完善。教師在教學的過程中，需要充分的應用現代的教學技術，比如說可以通過多媒體，進行與課程相關的視頻的播放，也能夠增強學生學習音樂的興趣。在這樣的教學模式之下，凸顯出音樂這門學科的特點，提高音樂教學的趣味和豐富性。國家基礎教育課程教材專家鐘啟泉教授曾指出，以核心素養(yǎng)為導向的課程改革將是從“知識本位”的“被動學習”轉型為“素養(yǎng)本位”的“能動學習”，旨在培育“真實的學力”。因此，體驗式教學活動就是一種以情境營造模式為主的多種形式和手段為依托，以素養(yǎng)為本位，以教師為主導，以學生為主體的能動的學習方式。同時，教師依托對學科教學內容和學生學習過程的理解和把握進行教學活動設計，能夠使學生在主動探索、發(fā)現和經歷知識生發(fā)過程，是助力學生實現深度學習的關鍵。學生學習活動的設計是依托體驗情境、文化情境，基于情境，激發(fā)興趣，讓學生帶著問題理解和體驗，形成反思感悟，最后促進音樂知識向綜合素養(yǎng)的轉化，將設計轉化為動態(tài)且持續(xù)的體驗過程，真正實現學生學習發(fā)展的價值。

3.3加強課堂氛圍的營造

在學生學習音樂的過程中，一個基本的內驅力就是興趣，這也是一項前提條件，能夠讓學生始終對音樂保持著高度的熱情，獲得音樂的審美體驗。因此，在高中階段的音樂教學中，教師也要進行一個良好的課堂氛圍的創(chuàng)設，從而進一步的引發(fā)學生的學習興趣。在具體的課堂探究的情境中，能夠讓學生獲得更加強烈的參與活動探究的欲望，幫助學生明確探究動機，提高學生的積極性和主動性，這樣才能夠促進課堂教學的順利實現。在教學的過程中，教師必須要注重對學生興趣的激發(fā)，能夠根據教學內容，按照學生的興趣愛好，進行有關音樂元素的挖掘。這樣也能夠在體驗式活動中，提高學生對于教學內容的接受程度。教師要注重對教學情境的創(chuàng)設，能夠在一個輕松的課堂氛圍之下，引導學生主動地參與并獲得創(chuàng)造性的音樂體驗，這樣學生才能夠真正意義上，進行音樂的理解和感受，提高對于音樂的表現能力和創(chuàng)造能力。在教學的過程中，教師要對于實踐與創(chuàng)造的重要意義，通過不斷地研究和探索，設計情境性任務，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，在體驗式課堂中，充分確立學生的主體地位。

3.4靈活利用教材

在新課程改革的背景之下，對于高中音樂教學提出了全新的要求。在教學的過程中，學生不是單純的“知識接受者”，而應當是“體驗式探究者”。在課堂教學中，教師與學生、學生與學生之間以教材和體驗為媒介展開相互溝通，習得種種知識。要構筑一個平等的師生關系，能夠通過課堂，促進師生之間平等對話和交流的實現，提高整個學習實踐的互動性，充分的滿足學生的學習需求。在課堂教學中，教師主要起到的是點撥和引導的作用，而真正的主體是學生。由于每一個學生都具有不同的學習狀態(tài)和認知水平，因此在具體的高中課堂體驗式教學活動的開展過程中，也會由于這些因素，對于學習效率和質量造成影響，所以為了有效地應對這一問題，教師也要對于教材內容進行靈活、恰當的處理和應用，做到因材施教，這樣才能夠提高教學活動的效果，帶動學生積極的參與到音樂實踐中。同時，教師要整合各類資源提供給學生，讓學生在體驗中自發(fā)尋找有助于深度理解、自我評價、拓展延伸的更多內容。通過為學生創(chuàng)設體驗式的學習環(huán)境，讓學生積極地、持久地投入到學習活動中，在這種體驗式氛圍中，學生的學習能更深入，學得更快，這些背后離不開教師的有效安排和評價鼓勵。

總結：綜上所述，在高中階段通過音樂這門學科的教學，能夠讓學生獲得音樂的情感體驗，不斷的提高音樂素養(yǎng)水平。音樂的“體驗式學習之旅”的設計及其實施，反映了新課標下積累起來的文化自信。為了滿足素質教育的要求，教師要積極的應用體驗式教學法，不斷地增強學生對于音樂的感受力，調動學生學習音樂的主動性和熱情，實現培養(yǎng)靈感、直覺、審美、文化與創(chuàng)造多元化的教學效果。

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作者簡介：孫雯潔，1985年5月，女，漢族，上海，大學本科，中學二級，上海市浦東新區(qū)高中（職業(yè)）與終身教育指導中心，上海師范大學音樂學院音樂學專業(yè)。