于沖

摘要：在當(dāng)前社會的教學(xué)領(lǐng)域，最主要的教學(xué)理念就是核心素養(yǎng)的教育，它為高中生物學(xué)實(shí)施新課程改革提供了重要的思想支持。所以，高中生物教師在生物課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，著重將課堂的趣味式教學(xué)與核心素養(yǎng)的教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)對高中學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的提升，科學(xué)制定生物學(xué)課堂環(huán)境的模式，增加生物課堂教學(xué)的趣味性，有效提升生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。為此，我們主要將核心素養(yǎng)的教育作為前提，針對高中生物教學(xué)的形式進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;生物教學(xué);情景設(shè)計(jì);策略

高中生物的情境教學(xué)主要目的就在于培養(yǎng)高中學(xué)生的核心素養(yǎng)。情境教學(xué)模式可以使學(xué)生充分理解感知與理性、抽象與形象之間的所產(chǎn)生的矛盾認(rèn)識，創(chuàng)造豐富生動(dòng)有意義的教學(xué)模式。全面了解學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷，提高對學(xué)生思維的擴(kuò)展和情境教學(xué)模式的適應(yīng)能力，所以，在生物教學(xué)中充分融入有意義的核心素養(yǎng)知識，讓學(xué)生的記憶更加深刻，將生物學(xué)的核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)情境模式中，使生物學(xué)科的特征得以體現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的知識面，思維發(fā)揮，情感和認(rèn)知能力。將核心素養(yǎng)充分融入情境教學(xué)中，不僅改變了傳統(tǒng)課堂只傳授知識的模式，還能提高學(xué)生對所學(xué)知識體現(xiàn)的文化含義和思維活動(dòng)掌握的積極性，幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)科素養(yǎng)并進(jìn)行蛻變。

一、高中生物教學(xué)情境與核心素養(yǎng)相結(jié)合的重要性解析

素質(zhì)教育時(shí)代的發(fā)展中衍生出一種全新的情境教學(xué)法，教師可以充分利用生物課程的內(nèi)容，制造生動(dòng)的課堂情境模式教學(xué)，使原有的抽象生物學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥木唧w化理論，提高學(xué)生對轉(zhuǎn)化完成的生物知識的認(rèn)知及了解，對于加強(qiáng)學(xué)生們的生物學(xué)記憶效率及發(fā)散思維有著很大的影響。此時(shí)，核心素質(zhì)課程在不斷的發(fā)展中迎來了課改的要求，新課程的改進(jìn)，讓教師在生物課堂的教學(xué)中，著重提高學(xué)生的核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生生物思維的基礎(chǔ)上，提高對學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)及自主研究能力的培養(yǎng)。所以，生物學(xué)教師需要充分結(jié)合情景模式教學(xué)法與核心素養(yǎng)理念，著重加強(qiáng)學(xué)生生物知識的學(xué)習(xí)能力、興趣及實(shí)驗(yàn)水平的訓(xùn)練，利用情景模式提高課堂的氛圍，使生物課堂知識的學(xué)習(xí)更有吸引力，加強(qiáng)對高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、生物學(xué)教學(xué)情境的實(shí)施是為了充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

根據(jù)生物學(xué)核心素養(yǎng)的需要，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中探究情境式的教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的興趣。將核心素養(yǎng)充分融入生物教學(xué)中，目的是為了更好激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的課程進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，然后我們可以順利地創(chuàng)建探索性核心素養(yǎng)的意境。比如，生物學(xué)中植物生長素的研究成果，讓學(xué)生對玉米進(jìn)行提前種植，便于觀察單側(cè)光照下胚芽鞘的生長形式，通過多媒體的形式進(jìn)行播放，學(xué)生可以在參與過程中建立自己的人生觀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索生命的多樣性，加強(qiáng)他們的科學(xué)社會觀的培養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)生在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)中提高對生物學(xué)發(fā)展規(guī)律的研究。在這個(gè)具有探索性的生物課堂上，學(xué)生不僅可以全面了解書本的知識，還可以探索情感態(tài)度價(jià)值、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)思想的更深層的意義，從而激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)知識的濃厚興趣，使教師在生物學(xué)情境模式的課堂中充分培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)情境是為了使學(xué)生對生物學(xué)有最直觀的認(rèn)識

生物學(xué)教學(xué)的目的就是為了讓教師在對學(xué)生的授課中加強(qiáng)對科學(xué)理性思維的滲透。滲透科學(xué)思維是以學(xué)生為主，詳細(xì)分析學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知特點(diǎn)，通過創(chuàng)建直觀的教學(xué)情境，學(xué)生可以通過剖析生物體進(jìn)行生物學(xué)的研究，直觀地感受復(fù)雜而精確的生命體系。為了創(chuàng)建融入核心素養(yǎng)的直觀教學(xué)情境，我們需要深入研究學(xué)科和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師在生物課堂教學(xué)中利用生物模型引導(dǎo)學(xué)生對生物體的構(gòu)造進(jìn)行詳細(xì)的觀看并加深了解，充分建立他們的結(jié)構(gòu)和功能適應(yīng)觀點(diǎn)的生活概念。我國的科學(xué)技術(shù)隨著我國社會的快速發(fā)展而不斷進(jìn)步，可以利用多媒體教學(xué)對抽象的內(nèi)容具體化，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以更為直觀的建立具體教學(xué)情境的模式。

四、問題式教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

教師可以充分結(jié)合生物學(xué)知識和生活實(shí)踐，創(chuàng)造出問題或懸疑情境的課堂氛圍，有效激發(fā)學(xué)生對探索的興趣和對生活的責(zé)任感。教師在教學(xué)中充分加入與生物有關(guān)的新聞事件，目的是有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，促進(jìn)學(xué)生對生物生長的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及特征的生命概念進(jìn)行了解。在學(xué)習(xí)知識的過程中，提高學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有效激發(fā)對生活和社會的責(zé)任感。問題情境的產(chǎn)生促進(jìn)學(xué)生對探究能力的有效提升。學(xué)生可以在問題情境中針對問題做出的假設(shè)并進(jìn)行深入研究性實(shí)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該合理地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的程序。

五、結(jié)語

根據(jù)上文顯示，在高中的教育體制中，生物學(xué)的課程占據(jù)著很重要的作用，在全面課改的新型教學(xué)模式中，生物教師為了更好提升教學(xué)效率，在生物情境模式的教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，開展生動(dòng)有趣的課堂，充分提升教學(xué)中的效果。為了更好加強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)對情境模式的教學(xué)逐漸完善，全面培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

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