汪英　侯宗梅

摘要：本文以“免疫調節(jié)”第一課時的教學實踐為例，闡述基于高中生物學核心素養(yǎng)的教學設計策略。著力從“問題導向”、模型構建、合作學習、STSE理念教學四個維度進行學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并建立從教學設計—教學實踐—教學反思——教學精化的教、學、研模式，堅持以學生為中心主體，以教與學并重為主線，深化學生認知與創(chuàng)造。

關鍵詞：免疫調節(jié)，核心素養(yǎng)，教學實踐與反思

高中生物學科的核心素養(yǎng)包括了生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個部分。本文以核心素養(yǎng)導向下的“免疫調節(jié)”第一課時為例，在對相應環(huán)節(jié)進行設計并進行實踐與反思。

一、精心設計教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

（一）以問題導向為載體，培養(yǎng)學生生命觀念

教師播放兩則視頻：視頻一“五步洗手”，并提出問題，用酒精一遍遍消毒，一遍遍洗手，一天用掉一瓶酒精與洗手液，這樣做好不好？視頻二“干凈的生活環(huán)境”，學生觀看這兩個生活化的視頻后，激起了他們強烈的學習欲望，再加上教師引導學生積極思考，自然而然的引出新課內容：免疫調節(jié)。

（二）以模型構建為導向，培養(yǎng)學生科學思維

教師利用生活經驗，播放視頻介紹淋巴結，扁桃體炎;投影血常規(guī)檢查單介紹白細胞，T和B淋巴細胞數量變化，作為感染指標，為醫(yī)生開處方提供依據;介紹艾滋病，是一種獲得性免疫缺陷綜合征，病因是由于T淋巴細胞大量死亡導致的免疫缺陷。教師再出示不完整的板書，引導學生進行模型建構。教師通過“擺事實”，為學生回憶與建立經驗，降低了模型建構的難度，也培養(yǎng)了科學的思維。

（三）以合作學習為助力，培養(yǎng)學生科學探究能力

教師在引導學生回憶了初中已經學習過三道防線的組成，并強調特異性免疫的特點，并進行合作探究。探究實驗的課題名稱：機體如何產生抗體以及抗體的特異性。學生通過分析實驗的自變量，因變量，無關變量，并根據對照實驗應遵循的原則設計了對照實驗。上臺展示的學生實驗設計如下：1.分組編號：生理狀態(tài)相同且健康的小鼠均分為A，B，C，D四組。2.控制變量，設置對照：A組注射甲病菌和生理鹽水;B組注射等量生理鹽水;一段時間后，A組鼠體內抽出腹水注射C組小鼠體內，B組鼠體內抽出等量腹水注射到D組體內。3.一段時間后，再給C和D注射等量甲病菌，觀察并記錄小鼠的身體健康情況;若給C和D注射等量的乙病菌，觀察并記錄小鼠的身體健康情況。4.實驗結果：注射甲病菌，C大多數不患病，D大多患病;注射乙病菌，C和D大多都患病。教師對結果提出問題：為什么C和D分別注射了來自A和B的腹水后C大多不患病，D大多患病呢？但是都患乙病呢？教師再強調特異和非特異性免疫，抗體和抗原，體液免疫與細胞免疫等重要概念。為特異性免疫過程的學習掃清障礙。

（四）以“STSE理念”為基本落腳點，培養(yǎng)學生社會責任意識

在學習體液免疫的過程之后，學生們了解體液免疫的大致過程。我引導小組成員之間簡單交流后，各小組推出一個代表上臺上講解體液免疫的過程。通過學生的講解，我發(fā)現學生對參與過程的免疫細胞的功能理解不夠透徹，就針對性地進行了講解與辨析。然后，我組織學生把體液免疫這一過程形象地理解為發(fā)生在人體內的一場殘酷的戰(zhàn)爭。其中，把免疫系統(tǒng)看作國防部，免疫器官看作作戰(zhàn)軍隊，免疫細胞看作堅守陣地的將士;免疫活性物質就是將士手里的武器。從作戰(zhàn)時軍隊、士兵以及武器之間的相互聯系為切入點，引導學生再次總結出體液免疫的過程，并幫助他們理解各免疫細胞的功能。最后，順勢對學生進行愛國主義教育。在這里的教學方法上，STSE教育理念為基本落腳點，注重學生的體驗，主要采用角色扮演、模擬游戲等教學方法，使學生建立愛國主義情懷，形成愛國、愛家、愛社會的強烈的責任意識。

二、深刻反思教學效果，精化課堂教學環(huán)節(jié)

對于“五步洗手法”，過敏反應，哮喘呼吸道疾病等事例學生并不陌生，以周邊發(fā)生的事例導入可以激發(fā)學生強烈的學習興趣，并幫助他們建立正確的生命觀念。其次，通過喚醒相關生活經驗，深入淺出的幫助學生建立模型，無形中進行了科學思維的培養(yǎng)。然后，小組合作實驗設計這一環(huán)節(jié)，提升了科學探究能力，在討論環(huán)節(jié)鍛煉了合作能力，在交流環(huán)節(jié)鍛煉了語言表達能力，在自評與互評環(huán)節(jié)看到了自己的成長。最后，在體液免疫過程的學習中，通過角色扮演，模擬游戲，形成了強烈的社會責任意識。在教學設計中，始終堅持理論源于實踐又指導實踐的原則，充分體現了學生的主體性地位，使教與學的過程成為一個再發(fā)現、再創(chuàng)造的認知過程。

參考文獻：

[1] 王文杰 郭麗麗 核心素養(yǎng)視角下的課堂教學環(huán)節(jié)設計[J].中學生物教學，2019（14）：10.