馬東霞

前不久，一位班主任告訴我，他班里一名學(xué)生小方（化名）與舍友起了沖突，當(dāng)時(shí)舍友正和其他人聊天，小方卻忽然跳出來(lái)與其爭(zhēng)吵，而后又從口角發(fā)展成為揮拳相向。在簡(jiǎn)單介紹了事情經(jīng)過(guò)后，這位老師說(shuō)：“馬老師，你應(yīng)該給這孩子做做心理咨詢(xún)，他已經(jīng)不是第一次和同學(xué)吵架、動(dòng)手了，我也教育他好多回了，都沒(méi)用?！彪S后則是擺出一副“你懂得”的表情說(shuō)了一句：“他是單親家庭的孩子?！?/p>

經(jīng)常有老師介紹學(xué)生來(lái)咨詢(xún)時(shí)，特意向我強(qiáng)調(diào)“他是單親家庭”，這是一種“標(biāo)簽化”的形容，標(biāo)簽背后存在著一種刻板印象：?jiǎn)斡H家庭的學(xué)生容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，容易成為“問(wèn)題學(xué)生”。

確實(shí)有很多的研究表明，單親家庭的孩子容易存在敏感、自卑等心理問(wèn)題，或缺乏與人相處的技巧、經(jīng)驗(yàn)，或存在易沖動(dòng)、易激惹的性格缺陷……在以這些研究為背景的前提下，許多老師遇到單親家庭的學(xué)生時(shí)，會(huì)不可避免地產(chǎn)生“貼標(biāo)簽”行為，先入為主地認(rèn)為如果一個(gè)單親家庭的孩子與同學(xué)發(fā)生沖突，問(wèn)題一定在他而不在同學(xué)。

事實(shí)真的總是如此嗎？

就拿小方來(lái)說(shuō)，在我給他做好情緒平復(fù)工作以后，他所描述的事情經(jīng)過(guò)是這樣的：小方會(huì)沖上去與舍友理論，是因?yàn)樯嵊旬?dāng)時(shí)正跟同屋另外兩人講自己和一位初中同學(xué)發(fā)生過(guò)的不愉快，并說(shuō)這位同學(xué)是單親家庭的，從小沒(méi)有父親，缺教養(yǎng)。小方當(dāng)時(shí)就急了，從小沒(méi)父親怎么了，誰(shuí)規(guī)定沒(méi)有父親和“缺教養(yǎng)”可以畫(huà)等號(hào)？

小方舍友的評(píng)論是否恰當(dāng)我們不予評(píng)價(jià)，但小方是聽(tīng)者有心，自小對(duì)沒(méi)有父親的敏感一直縈繞心間，聽(tīng)到有失偏頗的評(píng)價(jià)立馬就爆發(fā)了。

后來(lái)我又詳細(xì)了解了小方之前與同學(xué)起的幾次沖突，都是大同小異。小方覺(jué)得自己完全在理，可班主任老師從來(lái)不問(wèn)緣由，只會(huì)盲目批評(píng)他一通。小方最后還說(shuō)，“我們老師不就是覺(jué)得我是單親家庭的孩子，瞧不上我嗎？我就是單親家庭的孩子怎么了？”

小方確實(shí)存在人際敏感問(wèn)題，與人交往時(shí)也不懂得妥善溝通，只會(huì)暴力解決沖突。小方的班主任雖不至于“瞧不上他”，但也確實(shí)存在“貼標(biāo)簽”的行為。此案例提醒我們，當(dāng)矛盾、沖突出現(xiàn)的時(shí)候，作為單親家庭孩子的老師，能否先冷靜一下，不要急著給他們“貼標(biāo)簽”？能否在詳細(xì)了解事情經(jīng)過(guò)之后，再考慮如何以更恰當(dāng)?shù)姆绞饺ソ鉀Q問(wèn)題？

再然后呢？教師該如何更好地引導(dǎo)這些來(lái)自單親家庭的孩子，讓他們當(dāng)中那一部分比較敏感的、比較自卑的、缺乏人際交往技巧的，也能融入班級(jí)團(tuán)體，學(xué)習(xí)更好地與人相處，更加健康地成長(zhǎng)呢？

教師怎樣幫助單親家庭的學(xué)生健康成長(zhǎng)？

1幫助離異父母樹(shù)立正確的育兒觀

我在咨詢(xún)工作中了解到，單親家庭的家長(zhǎng)常常因害怕孩子缺乏安全感，而給予了孩子過(guò)多的保護(hù)，有些家長(zhǎng)會(huì)直接告訴孩子外面的世界是充滿(mǎn)危險(xiǎn)的，只有家才是安全的——這是不正確的育兒觀，老師應(yīng)該指出并告訴家長(zhǎng)，對(duì)孩子的保護(hù)越過(guò)分，孩子的心理承受能力就會(huì)越差，人際交往也會(huì)受到影響。

單親家庭的家長(zhǎng)應(yīng)該著眼于提高孩子的受挫能力，增加他們的心理承受能力。當(dāng)然，這并不是要求家長(zhǎng)故意給孩子制造挫折，而是放手讓孩子去經(jīng)事、歷練。

此外，如果有學(xué)生的家長(zhǎng)正在面臨離婚的問(wèn)題，那么老師可以提醒家長(zhǎng)在離婚時(shí)理性解決財(cái)產(chǎn)分割，妥善協(xié)商孩子的撫養(yǎng)權(quán)。夫妻分離，但不要親子分離，以免給他們?cè)斐蓢?yán)重的心理創(chuàng)傷。

2常與家長(zhǎng)溝通，合力呵護(hù)孩子成長(zhǎng)

有時(shí)作為單親家庭的家長(zhǎng)（特別是剛剛成為單親家庭的那段時(shí)期），會(huì)有無(wú)助感和無(wú)力感，自己尚且處于適應(yīng)和調(diào)適階段，難免忽視了孩子的心理和成長(zhǎng)。因此，作為教師，了解到學(xué)生情況后，要經(jīng)常與其家長(zhǎng)聯(lián)系，積極商定好家校聯(lián)合的輔導(dǎo)方案，以溫柔、平和的方式幫助家長(zhǎng)正視對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，幫助學(xué)生感受家長(zhǎng)的愛(ài)，因?yàn)榧彝ビ肋h(yuǎn)是個(gè)體最安心的庇護(hù)所，家庭氛圍平和溫馨，也助于個(gè)體安全感的培養(yǎng)。

另外，老師可以出面建議班級(jí)或年級(jí)里的單親家庭共同組成一個(gè)單親家庭家教聯(lián)盟，這樣既能使孩子們避免孤獨(dú)，也能讓家長(zhǎng)之間互幫互助，避免監(jiān)督缺位。想建立這樣一個(gè)聯(lián)盟壓力一定會(huì)很大，但只要愿意去做，相信還是有很大發(fā)展空間的。

3設(shè)計(jì)合適的集體活動(dòng)，提供融入集體的機(jī)會(huì)

那些存在人際敏感、自卑、交往技巧缺乏問(wèn)題的單親家庭學(xué)生，內(nèi)心深處并不想孤立在團(tuán)隊(duì)之外，他們也渴望有歡樂(lè)投緣的同伴相處，有溫馨和諧的團(tuán)隊(duì)可依。因此，無(wú)論是班主任老師，還是任課教師，在平時(shí)課外活動(dòng)或是課堂教學(xué)時(shí)，可以多設(shè)計(jì)一些需要集體或是小團(tuán)體完成的活動(dòng)或任務(wù)，主動(dòng)鼓勵(lì)有自卑、敏感等問(wèn)題的單親家庭學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感受團(tuán)隊(duì)的接納。

而且，根據(jù)班杜拉的榜樣學(xué)習(xí)理論，這樣的活動(dòng)過(guò)程也是給這些學(xué)生一個(gè)觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們得以在活動(dòng)互動(dòng)中學(xué)習(xí)他人人際交往的技巧，同時(shí)有利于減少他們的人際無(wú)助感。

4陽(yáng)光心態(tài)的塑造，從培養(yǎng)心理彈性開(kāi)始

很多針對(duì)心理彈性的研究發(fā)現(xiàn)，心理彈性好的個(gè)體能更好地應(yīng)對(duì)壓力，能選擇更恰當(dāng)?shù)男袨槿ッ鎸?duì)生活中的挑戰(zhàn)。并且，心理彈性具有可塑性，是可以通過(guò)后天的教育和訓(xùn)練來(lái)改變的。因此，針對(duì)有自卑、人際敏感等心理問(wèn)題的單親家庭的學(xué)生，進(jìn)行相應(yīng)的心理訓(xùn)練，教給他們應(yīng)對(duì)壓力的一些小技巧，學(xué)習(xí)正向地看待問(wèn)題和困境，將有利于幫助他們發(fā)現(xiàn)身邊的善意和接納，走出自己創(chuàng)設(shè)的“無(wú)助怪圈”，接納“自己是單親家庭的孩子，但這并不能過(guò)多影響我，也不可能一直影響我”這樣的認(rèn)知。

近幾年很多班主任老師反映，班級(jí)里離異家庭的數(shù)量越來(lái)越多，在對(duì)待單親家庭學(xué)生的教育問(wèn)題上感到頭痛。實(shí)際上，只要我們不放棄對(duì)孩子的關(guān)心與教育，能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行干預(yù)，單親家庭長(zhǎng)大的孩子也一定能更加積極健康。