李亞青

（廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院，廣東廣州510320）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備不斷普及，大學(xué)課堂生態(tài)空間發(fā)生了根本性變化。傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式亟待變革。為培養(yǎng)出既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具備動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，各高校越來(lái)越重視課堂教學(xué)方法的探索。如何搭載互聯(lián)網(wǎng)這輛快車，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量？如何構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，以更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要？基于云班課平臺(tái)的研討式案例教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一種探究知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的開放情景與途徑，是一種值得關(guān)注的嘗試。

研討式案例教學(xué)是將研究式、討論式、案例式、啟發(fā)式及其他教學(xué)方法靈活結(jié)合與多方面創(chuàng)新的教學(xué)模式［1]。這一模式為學(xué)生提供了思考問(wèn)題和討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，不僅啟發(fā)了學(xué)生的思維，還促進(jìn)師生共同研究、共同探索，進(jìn)而密切了師生關(guān)系，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)［2]。云班課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的一款免費(fèi)課堂互動(dòng)教學(xué)APP，是基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境研發(fā)的軟件，致力于實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生之間的即時(shí)互動(dòng)、資源推送和作業(yè)任務(wù)發(fā)布且融入了人工智能技術(shù)的智能教學(xué)工具。師生可以利用智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備登錄“云班課”，參與豐富的課堂活動(dòng)和互動(dòng)交流。云班課可以為研討式案例教學(xué)提供豐富的功能支持，包括發(fā)布教學(xué)資源、點(diǎn)名和簽到、組織課堂討論、發(fā)起調(diào)查問(wèn)卷、開展課堂小測(cè)、進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)等［3]，因而天然地成為研討式案例教學(xué)的極佳平臺(tái)。本文以保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)必修課——“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”課程的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)為例，就如何基于云班課開展研討式案例教學(xué)進(jìn)行初步探討。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

保險(xiǎn)課程是理論性與實(shí)務(wù)性都很強(qiáng)的課程，其保險(xiǎn)理論既源于對(duì)保險(xiǎn)實(shí)踐的總結(jié)，又用于解決保險(xiǎn)實(shí)務(wù)，現(xiàn)實(shí)生活中大量的保險(xiǎn)案例都可以運(yùn)用到保險(xiǎn)課堂，為保險(xiǎn)課程實(shí)施研討式案例教學(xué)實(shí)踐提供很好的素材［2]。在財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)中，“代位追償”是財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)非常重要的原則之一。因?yàn)檫@一知識(shí)點(diǎn)涉及保險(xiǎn)合同、保險(xiǎn)法和復(fù)雜的法律關(guān)系，特別適合采用研討式案例教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地開展廣泛討論和深刻領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵及適用性。

教學(xué)設(shè)計(jì)分為課前、課中和課后三個(gè)階段，如圖1所示。課前的主要任務(wù)是通過(guò)熱點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。為此，教師至少提前1-2 天在云班課發(fā)布資料，提出讓學(xué)生思考的問(wèn)題。在課堂中，教師基于熱點(diǎn)問(wèn)題，引入對(duì)關(guān)鍵概念和知識(shí)點(diǎn)的介紹，然后提供典型案例供學(xué)生分析與討論。為了加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，還有必要跳出案例本身，啟發(fā)學(xué)生思考與案例相關(guān)的其他問(wèn)題。案例分析與問(wèn)題引申均可以通過(guò)在云班課上的討論來(lái)進(jìn)行。討論結(jié)束后，教師對(duì)當(dāng)天的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)下一次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再次提出新的問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生在課后預(yù)習(xí)新課，加強(qiáng)與后續(xù)知識(shí)的銜接。

圖1 基于云班課的研討式案例教學(xué)設(shè)計(jì)

在上述教學(xué)設(shè)計(jì)中，云班課豐富的功能為研討式案例教學(xué)提供了一個(gè)理想的平臺(tái)。課前資料一旦發(fā)布，平臺(tái)就可以記錄學(xué)生的閱讀和提問(wèn)情況；在課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，運(yùn)用云班課簽到、舉手、搶答、討論和頭腦風(fēng)暴等功能，教師可以全程記錄學(xué)生的參與和互動(dòng)情況。在課后問(wèn)題拓展和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，師生可以通過(guò)云班課在課外進(jìn)行“一對(duì)一”交流，對(duì)于熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題則可以通過(guò)“輕直播/討論”功能實(shí)現(xiàn)“多對(duì)多”在線交流。

二、課前：?jiǎn)栴}情境的設(shè)置

對(duì)于即將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)點(diǎn)，選擇熱點(diǎn)問(wèn)題或新聞事件作為引子，并至少提前1天在云班課平臺(tái)上發(fā)布資料。問(wèn)題情境的設(shè)置是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，老師只有充分了解學(xué)生的知識(shí)水平，全面把握教學(xué)內(nèi)容，在收集和掌握大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)素材的基礎(chǔ)上，才能設(shè)置出富有吸引力的問(wèn)題情境。相關(guān)資料可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、微信公眾號(hào)等途徑進(jìn)行收集，設(shè)置的問(wèn)題既要屬于課程中的重要內(nèi)容，又要能聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中的典型案例，富有啟發(fā)性，以引起學(xué)生的興趣。

為了讓學(xué)生理解即將學(xué)習(xí)的“代位追償”知識(shí)，筆者的問(wèn)題情境選擇了一則互聯(lián)網(wǎng)熱點(diǎn)新聞：《男子深夜酒駕肇事逃逸途中連撞多車致警車追尾》，除了提供新聞視頻的鏈接地址以外，還針對(duì)這則新聞情境，提出了以下問(wèn)題讓學(xué)生預(yù)先思考：

1.受害車輛在肇事方逃逸的情況下，如何才能便捷高效地索賠？

2.如果受害車輛找自己的保險(xiǎn)公司索賠，可能涉及什么險(xiǎn)種？

3.肇事司機(jī)惹的禍卻讓保險(xiǎn)公司“背鍋”，是否意味著肇事方就不用擔(dān)責(zé)？

上述案例與問(wèn)題，既與生活現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)，又與即將開始學(xué)習(xí)的新知識(shí)緊密相連，有利于由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入抽象的專業(yè)理論知識(shí)之中。

三、課中：研討式案例教學(xué)過(guò)程

（一）關(guān)鍵概念闡述

在簡(jiǎn)短回顧上次課的內(nèi)容之后，針對(duì)課前資料所提出的3個(gè)問(wèn)題，與學(xué)生交流看法。首先明確受害車輛在肇事方逃逸之后，向保險(xiǎn)公司索賠是最高效的。這也是保險(xiǎn)業(yè)作為“社會(huì)穩(wěn)定器”的價(jià)值體現(xiàn)。第2 個(gè)問(wèn)題是為了引出本次課要討論的險(xiǎn)種——車輛損失保險(xiǎn)。第3 個(gè)問(wèn)題是需要重要討論的，即肇事方不用擔(dān)責(zé)是否合理？就此引出“代位追償”的知識(shí)點(diǎn)，并在理論上進(jìn)行闡述：“代位追償”是指因第三者對(duì)保險(xiǎn)標(biāo)的的損害而造成保險(xiǎn)事故的，保險(xiǎn)人依照合同對(duì)被保險(xiǎn)人所遭受的損失進(jìn)行賠償后，在保險(xiǎn)金額范圍內(nèi)享有代位行使被保險(xiǎn)人向第三者請(qǐng)求賠償?shù)臋?quán)利。“代位追償”的適用情境有其特殊性——保險(xiǎn)標(biāo)的因第三方肇事導(dǎo)致的損失，且該損失又是保險(xiǎn)合同載明的責(zé)任范圍。如圖2所示，在保險(xiǎn)公司、被保險(xiǎn)人和肇事者的三方關(guān)系中，被保險(xiǎn)人作為受害方，可以向另兩方中的任一方索償，但不能重復(fù)獲賠；如果向保險(xiǎn)公司索賠，保險(xiǎn)公司在履行了對(duì)被保險(xiǎn)人的賠償責(zé)任之后，自動(dòng)取得向肇事方的“代位追償”權(quán)，但追償權(quán)以其支付的賠償金為限；被保險(xiǎn)人獲得保險(xiǎn)公司的賠償金后，在法律上有義務(wù)維護(hù)保險(xiǎn)公司的“代位追償”權(quán)。

圖2 “代位追償”的三方關(guān)系人

（二）典型案例的導(dǎo)入與分析

在理論闡述之后，為深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，即運(yùn)用“云班課”中的“輕直播/討論”功能模塊，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型案例展開分析和討論。筆者在教學(xué)中選擇的典型案例內(nèi)容如下：

2017年12月，一輛大卡車在收費(fèi)站附近因未保持安全車距，不慎與正前方的寶馬車發(fā)生追尾事故，造成兩車均有不同程度的損傷，經(jīng)交警部門認(rèn)定，大卡車負(fù)全部責(zé)任。

事故發(fā)生后，寶馬車在4S 店發(fā)生修理費(fèi)用10萬(wàn)元。寶馬車主向其保險(xiǎn)公司報(bào)案，按照保險(xiǎn)合同獲得保險(xiǎn)賠償金8萬(wàn)元。隨后，寶馬車主私下與卡車司機(jī)達(dá)成“私了”協(xié)議，由卡車司機(jī)向?qū)汃R車主賠償1萬(wàn)元。保險(xiǎn)公司依照合同支付賠償金之后，將大卡車司機(jī)訴至法院，要求卡車司機(jī)賠償損失。對(duì)此，卡車司機(jī)表示，已經(jīng)與寶馬車主達(dá)成1 萬(wàn)元的合解協(xié)議，拒絕再承擔(dān)責(zé)任。請(qǐng)思考：

1.對(duì)于寶馬車主與肇事方私下達(dá)成的協(xié)議，你如何看？

2.保險(xiǎn)公司在支付賠償金以后，有權(quán)找肇事方（大卡車）賠償嗎？如果有，能夠追償?shù)纳舷奘嵌嗌伲?/p>

3.寶馬車主未獲得充分補(bǔ)償?shù)膿p失部分，還可以再找肇事方索賠嗎？

首先，通過(guò)對(duì)問(wèn)題1 的探討，引導(dǎo)學(xué)生分析和解協(xié)議的性質(zhì)。根據(jù)《保險(xiǎn)法》第六十一條，“保險(xiǎn)事故發(fā)生后，保險(xiǎn)人未賠償保險(xiǎn)金之前，被保險(xiǎn)人放棄對(duì)第三者請(qǐng)求賠償?shù)臋?quán)利的，保險(xiǎn)人不承擔(dān)賠償保險(xiǎn)金的責(zé)任。保險(xiǎn)人向被保險(xiǎn)人賠償保險(xiǎn)金后，被保險(xiǎn)人未經(jīng)保險(xiǎn)人同意放棄對(duì)第三者請(qǐng)求賠償?shù)臋?quán)利的，該行為無(wú)效”。寶馬車主已經(jīng)依照保險(xiǎn)合同獲得保險(xiǎn)公司的賠償金，有法律義務(wù)維護(hù)保險(xiǎn)公司的代位追償權(quán)。此后再與肇事方私下達(dá)成協(xié)議，視同放棄了對(duì)其余損失的索賠權(quán)，顯然會(huì)損害保險(xiǎn)公司的“代位追償”權(quán)利，應(yīng)視為無(wú)效協(xié)議。

其次，對(duì)于問(wèn)題2，需要理論聯(lián)系實(shí)際開展討論，根據(jù)“代位追償”要素，因?yàn)楸ｋU(xiǎn)公司已經(jīng)向王某支付了賠償金，就自動(dòng)取得了向肇事方的“代位追償”權(quán)，但是追償?shù)慕痤~以8萬(wàn)元為限。

最后，對(duì)于問(wèn)題3 的討論與分析是難點(diǎn)，其關(guān)鍵是結(jié)合圖2，引導(dǎo)學(xué)生明確“兩重法律關(guān)系”：一是保險(xiǎn)公司與被保險(xiǎn)人之間的保險(xiǎn)合同關(guān)系，二是肇事方與被保險(xiǎn)人之間因侵權(quán)產(chǎn)生的民事賠償關(guān)系。第一重關(guān)系受到保險(xiǎn)合同及《保險(xiǎn)法》的約束，第二重關(guān)系則受到《民法典》（第七編“侵權(quán)責(zé)任”）的約束。兩重法律關(guān)系是相互獨(dú)立的，即肇事方依法應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的民事賠償責(zé)任，與保險(xiǎn)合同存在與否無(wú)關(guān)。只要被害人不重復(fù)獲賠，他可以選擇向任何一方索賠或同時(shí)向兩方索賠。在本例中，受害方根據(jù)保險(xiǎn)合同的約定從保險(xiǎn)公司獲得了賠償金8 萬(wàn)元，還不足以彌補(bǔ)其全部損失，余下的2 萬(wàn)元部分依然有權(quán)找肇事方索賠。而保險(xiǎn)公司在支付了8萬(wàn)元保險(xiǎn)金之后，有權(quán)在其實(shí)際支付的賠償金額范圍內(nèi)向肇事方“代位追償”。這樣，最終將使肇事方承擔(dān)全部10萬(wàn)元法律責(zé)任。

（三）案例引申問(wèn)題

案例分析結(jié)束并不代表學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)束，還有必要進(jìn)一步引申到人身保險(xiǎn)等其他知識(shí)點(diǎn)，提出與案例相關(guān)的幾個(gè)重要問(wèn)題。運(yùn)用“云班課”中的小組討論、頭腦風(fēng)暴、問(wèn)卷調(diào)查等功能模塊，可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例涉及的兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。

問(wèn)題一：如果寶馬車主在交通事故中死亡，且生前曾為自己在某壽險(xiǎn)公司投保了意外傷害保險(xiǎn)及定期壽險(xiǎn)，保險(xiǎn)金額分別為100萬(wàn)和50萬(wàn)元。壽險(xiǎn)公司在向受益人支付150萬(wàn)元保險(xiǎn)金之后，是否能夠向肇事方行使“代位追償”權(quán)？

問(wèn)題二：寶馬車主的家屬（受益人）在獲得壽險(xiǎn)公司的保險(xiǎn)金之后，還能否向肇事方索賠？

問(wèn)題一的提出，目的是為了強(qiáng)調(diào)人身保險(xiǎn)的保險(xiǎn)人不享有代位求償權(quán)，從而與財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)區(qū)別開來(lái)。財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)為補(bǔ)償性質(zhì)的保險(xiǎn)，被保險(xiǎn)人只能以實(shí)際損失為限獲得賠償，且被保險(xiǎn)人不能重復(fù)獲賠。但人身保險(xiǎn)的保險(xiǎn)標(biāo)的是人的壽命和身體，本身具有特殊性。人身保險(xiǎn)合同是定額給付的，不存在“重復(fù)獲賠”問(wèn)題。被保險(xiǎn)人因第三者的行為而發(fā)生死亡、傷殘或者疾病等保險(xiǎn)事故，保險(xiǎn)人向被保險(xiǎn)人或者受益人給付保險(xiǎn)金后，也不得享有向第三者追償?shù)臋?quán)利。

對(duì)于問(wèn)題二，依然要在上述“兩重法律關(guān)系”的框架下來(lái)分析。肇事方對(duì)受害方的人身和財(cái)產(chǎn)造成的侵權(quán)，應(yīng)當(dāng)在《民法典》（第七編“侵權(quán)責(zé)任”）規(guī)定的范圍內(nèi)承擔(dān)民事賠償責(zé)任。至于被保險(xiǎn)人是否購(gòu)買人身保險(xiǎn)，不影響肇事方應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的法律責(zé)任。但這一問(wèn)題要與原案例的問(wèn)題(3)區(qū)別開來(lái)。因?yàn)閴垭U(xiǎn)公司所提供的人身保險(xiǎn)金是定額給付性質(zhì)的，不存在財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)領(lǐng)域的“重復(fù)賠償”問(wèn)題。實(shí)踐中，因?yàn)槿松肀ｋU(xiǎn)的標(biāo)的物是無(wú)價(jià)的，人身保險(xiǎn)可以“重復(fù)投?！焙汀爸貜?fù)獲賠”，其保障水平取決于投保人的保費(fèi)支付能力。因此，寶馬車主的家屬不僅可以就其財(cái)產(chǎn)損失中未獲保險(xiǎn)賠償?shù)牟糠窒蛘厥路剿髻r，還可以依據(jù)《民法典》（第七編“侵權(quán)責(zé)任”）就被保險(xiǎn)人的人身傷害（死亡）依法追究肇事方的民事法律責(zé)任①。

通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的引申和討論，教師可以將代位追償問(wèn)題與已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，有利于學(xué)生融匯貫通，加深記憶和促進(jìn)專業(yè)理論知識(shí)的體系化。

（四）課堂總結(jié)和點(diǎn)評(píng)

在課堂學(xué)習(xí)即將結(jié)束之前，有必要對(duì)本次課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和梳理。要準(zhǔn)確全面地理解“代位追償”，需要明確的要點(diǎn)如下：(1)“代位追償”的適合情境是第三方肇事導(dǎo)致的損失；(2)保險(xiǎn)公司履行了賠償責(zé)任之后，自動(dòng)取得“代位追償”權(quán)，但其“代位追償”權(quán)以實(shí)際支付的賠償金為限；(3)受害人（被保險(xiǎn)人）在獲得保險(xiǎn)金賠償之后，還可以就不足的部分再向肇事方索賠，但不能重復(fù)獲賠；(4)“代位追償”的最終目的，是不能讓保險(xiǎn)公司“背鍋”，而是為了最終讓肇事方承擔(dān)應(yīng)有的法律責(zé)任；(5)“代位追償”只適合財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)領(lǐng)域；(6)需要明確區(qū)別“代位追償”中的“兩重法律關(guān)系”。

同時(shí)，教師對(duì)全體學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)于在“小組討論、頭腦風(fēng)暴”中表現(xiàn)突出的學(xué)生，也可以個(gè)別點(diǎn)贊獎(jiǎng)勵(lì)其“經(jīng)驗(yàn)值”，以激勵(lì)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

四、課后：?jiǎn)栴}拓展與思考

到目前為止，我們的目光只聚集在案例中的受害車輛，且討論所涉及的險(xiǎn)種還只是以機(jī)動(dòng)車輛本身為標(biāo)的的保險(xiǎn)——車輛損失保險(xiǎn)?，F(xiàn)實(shí)中，兩車相撞的交通事故一旦發(fā)生，涉事車輛都會(huì)牽涉到各自的保險(xiǎn)公司，并涉及其他重要的車險(xiǎn)險(xiǎn)種，特別是交強(qiáng)險(xiǎn)和商業(yè)第三者責(zé)任險(xiǎn)。而且，在案例引申中，我們已經(jīng)將問(wèn)題拓展到人身險(xiǎn)領(lǐng)域，并提及到侵害他人人身權(quán)（致人死亡）的法律責(zé)任問(wèn)題。因此，在課堂學(xué)習(xí)即將結(jié)束之前，再次提出以下問(wèn)題讓學(xué)生課后思考：

1.如果將討論的范圍擴(kuò)展到肇事車輛（大卡車）的保險(xiǎn)公司，還可能涉及什么險(xiǎn)種？

2.對(duì)于肇事車輛（大卡車）的保險(xiǎn)公司，是否也涉及“代位追償”問(wèn)題？

3.請(qǐng)同學(xué)們上網(wǎng)查找《民法典》（第七編“侵權(quán)責(zé)任”）的相關(guān)條款，了解侵害公民財(cái)產(chǎn)權(quán)和人身權(quán)的相關(guān)規(guī)定。

上述問(wèn)題的提出，是為了促進(jìn)學(xué)生將本次課程與下次課要介紹的新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，既是課后作業(yè)，也是下次課的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

五、總結(jié)與討論

本文以“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”的“代位追償”知識(shí)點(diǎn)為例，介紹了基于云班課的研討式案例教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式。實(shí)踐證明，對(duì)于這類與實(shí)踐聯(lián)系密切的專業(yè)課程，采用研討式案例教學(xué)，始于問(wèn)題，以問(wèn)題為中心開展討論，最后又以新的問(wèn)題結(jié)束，加強(qiáng)了與其他理論知識(shí)的聯(lián)系，也引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)“鏈接”未來(lái)要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，有利于學(xué)生融匯貫通，在深刻理解的基礎(chǔ)上形成知識(shí)體系。將云班課引入研討式案例教學(xué)，相當(dāng)于為教學(xué)植入了新的“對(duì)話機(jī)制”，讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)個(gè)性觀點(diǎn)。同時(shí)，也有利于加大課后學(xué)習(xí)和課堂討論的比重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使傳統(tǒng)的“一對(duì)多”的授課，變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的“多對(duì)多”交流，從而有利于實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的根本性轉(zhuǎn)變。這一模式能夠有效改善大學(xué)課堂生態(tài)，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

但是，需要強(qiáng)調(diào)的是，要想取得良好的教學(xué)效果，還需要重點(diǎn)把握好三個(gè)方面：一是精選出教學(xué)所需的典型案例。案例必須精巧，具有一定的時(shí)效性和代表性，能夠覆蓋所介紹的知識(shí)點(diǎn)且具有廣闊的討論空間。二是掌控好研討式案例教學(xué)的過(guò)程和節(jié)奏。課前問(wèn)題情境的設(shè)置，要充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，把握好時(shí)代脈搏，盡可能考慮“故事”或新聞事件的“吸睛”程度，以吸引學(xué)生們主動(dòng)參與。課堂教學(xué)中，課堂回顧、理論知識(shí)闡述和案例分析，時(shí)間要合理分配，做到有始有終，有啟發(fā)有討論，也有總結(jié)和思考。三是設(shè)計(jì)好考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，并加大平時(shí)考核權(quán)重。2018年9月，教育部發(fā)出通知，要求淘汰“水課”、打造“金課”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程考核，提升本科教育教學(xué)質(zhì)量。為避免學(xué)生“平時(shí)不努力，期末抱佛腳”，可綜合運(yùn)用傳統(tǒng)課堂記錄和云班課的簽到、提問(wèn)、搶答、測(cè)試、頭腦風(fēng)暴等功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位全過(guò)程評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，盡可能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況。只有這樣，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和提升學(xué)習(xí)效果。

［注 釋］

①因?yàn)楸ｋU(xiǎn)僅涉及經(jīng)濟(jì)上的賠償和給付，此處我們不討論其刑事責(zé)任。