曾建蘭

（保險職業(yè)學院，湖南長沙410114）

2021年教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準》強調，大學英語是高等教育中面向非英語專業(yè)大學生開設的一門限定選修課，旨在培養(yǎng)學生學習英語和應用英語的能力，為學生未來繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定良好的英語基礎［1］。鑒于此，本研究嘗試探討學生職業(yè)情境任務在大學英語教學中的滲透效果，目的在于尋求重構大學英語教學體系，使學生能夠達到新課標中的職場涉外溝通目標、多元文化交流目標、語言思維提升目標以及自主學習完善目標。

一、職業(yè)情境在大學英語教學運用的可行性分析

現(xiàn)代情境認知學習理論認為，能力的產(chǎn)出一定與“真實”情境息息相關，換句話說，能力是活動、情境的產(chǎn)品，學習者處理社會、技術和環(huán)境等復雜關系的能力只能通過“真實”情境或者職業(yè)情境具體體現(xiàn)出來［2］。學生通過參與職業(yè)情境活動任務，激發(fā)強烈的學習欲望，在獲取新知的同時逐步獲得思辨能力和溝通能力。這種教學方式一改以往的教學模式，以學生為中心，充分發(fā)揮他們的主導作用，讓他們成為學習的主體［3］。融入職業(yè)情境元素還可以增強學生們的責任意識，通過小組合作、討論法、案例法等，讓他們更加主動地去學習［4］。

《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號）要求職業(yè)教育轉變辦學理念，堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的辦學方針，實現(xiàn)從計劃培養(yǎng)到市場驅動的轉變、由政府的直接管理向宏觀引導轉變、從以往的升學導向朝就業(yè)導向轉變［5］。大學英語不僅要服務于專業(yè)，也要和就業(yè)緊密地聯(lián)系，學生學習英語的初衷不僅僅是為了掌握必要的語言知識，更是為了在未來職業(yè)當中能夠處理好生活和職場環(huán)境中遇到的各種問題。

二、職業(yè)情境在大學英語教學的實施原則

（一）基于崗位職責確定大學英語教學目標

教學目標的實施往往取決于課程內(nèi)容的設定，大學英語課程內(nèi)容的確定也要通過具體的工作過程去檢驗。本研究通過實地調研某外貿(mào)公司，整理分析出學生學習英語的學習目標為“能在未來崗位中能用英語完成具體的涉外工作過程”，同時培養(yǎng)兩個方面的能力：崗位職業(yè)能力和人際交往職業(yè)能力，具體見表1。

表1 涉外崗位職責與大學英語教學目標

“以工作過程為中心、以培養(yǎng)學生崗位職業(yè)能力為目標”是依據(jù)外貿(mào)公司的“真實”工作情境和工作過程而確定的，符合高校人才培養(yǎng)方案的新要求，能夠正確引導高校的教學發(fā)展。

（二）基于工作過程選擇大學英語教學內(nèi)容

大學英語課程教學目標的實現(xiàn)通過教學內(nèi)容中的“真實”情境來設定各個專題和職場活動，不僅讓學生能夠掌握語言知識點，也能有效完成日常生活和職場中的溝通任務，逐步培養(yǎng)學生擁有比較熟練的閱讀理解能力、基本寫作能力，進而提升學生職場涉外溝通能力、跨文化交際能力、語言思維能力，并形成終身學習的意識。

因此大學英語課程在對教學內(nèi)容進行甄選時應考慮高職教育的總體教學目標和其特殊性。目前高職教育中教育對象普遍存在以下情況：一是學習效率低。很多學生因沒能實現(xiàn)本科夢導致學習狀態(tài)低迷，對未來比較迷茫，學習效果差。二是缺乏自主學習意識。學生不能具備發(fā)散思維，學習熱情不高，學習動力不足，自主學習意識相對較差。但是，學生們對新事物或者與就業(yè)相關的學習充滿了熱愛，希望能夠將知識與技能形成能力。因此，教學目標不能僅僅通過教材來實現(xiàn)。大學英語教學應通過各種職場情境，使不同專業(yè)學生具備未來職業(yè)要求及職業(yè)發(fā)展需要的基本專業(yè)英語技能，以及對社會、職業(yè)的適應能力，逐步形成良好的綜合職業(yè)能力，具備善于探究的思維品格，并能夠通過英語進行終身學習。鑒于此，大學英語教學內(nèi)容應根據(jù)涉外業(yè)務的具體工作需要，不斷體現(xiàn)崗位能力的優(yōu)化。具體方案見表2所示：

表2 工作過程與教學內(nèi)容

基于工作能力要素來設置課程、選擇教學內(nèi)容，有利于學生掌握職業(yè)活動所需要的專門技能和專業(yè)知識。

三、職業(yè)情境需求引導下的大學英語教學模式探討

（一）以職場活動為核心的教學內(nèi)容實施策略

教學源于生活和工作的需要、源于學生主體的需要。要想培養(yǎng)學生實際使用語言的技能，教學內(nèi)容需要考慮培養(yǎng)學生職場溝通能力，增加職場語言的使用頻率，在未來崗位中做到學以致用，提高實際運用語言的能力。由于傳統(tǒng)教材已經(jīng)無法滿足學生的職業(yè)規(guī)劃要求，因此如何在傳統(tǒng)英語教材中切合時宜地與職業(yè)規(guī)劃或項目技能相結合，成為教學內(nèi)容重構的重點難點之一。作為教師應當對教材內(nèi)容進行拆分、整合和重構，并將相關的職場情境素材插入教學內(nèi)容中。以新視野大學英語教材第一冊為例，第三單元以“l(fā)etter of complaint”為主題，通過Email的學習向學生展示如何處理涉外產(chǎn)品或者跟蹤和處理物流信息。第五單元從Festival點點滴滴入手，在職場環(huán)境中加入中國節(jié)日的介紹，以增強民族文化認同感。第六單元聚焦“Tech?nology”，引領學生感受科技的強大，注入科技產(chǎn)品描述的口語訓練以及各種科技文體活動的閱讀任務。

（二）以情境任務導向的教學方式優(yōu)化實施策略

信息化時代的到來極大地推動了“線上+線下”教育方式的發(fā)展，這種結合方式有效地突破了傳統(tǒng)教學模式中時空的限制，創(chuàng)新了大學英語教學方式。在信息化時代，大學英語可以通過“線上+線下”方式，構建課前、課中、課后、教學平臺四位一體的教學新形式來進一步提高教學效果。課前，教師通過線上教學平臺將相關資源和延伸的未來工作情境任務提供給學生，引導學生積極思考和完成;課上，通過職場情境任務模擬、介紹交流、合作討論等活動，將工作領域和跨學科知識以情境模擬或案例的方式引導學生積極參與，充分調動學生英語學習的積極性和主動性;課后，教學平臺發(fā)布復習任務和練習，提供相關職場情境口語或工作流程的閱讀任務，教師對此展開跟蹤和指導。

（三）以項目流程為中心的組織策略

根據(jù)市場需求和工作項目流程，本研究設計了模塊化課程體系構建策略，如圖1所示。通過對職場環(huán)境中工作任務和項目流程的分析，歸納出對應的學習目標，實現(xiàn)課程體系的重構和創(chuàng)新。

圖1 模塊化課程體系

以科技模塊為例，通過設定職場情境內(nèi)容如介紹產(chǎn)品、公司概況、科技產(chǎn)品文獻以及往來函電等框架，來構建模塊化課程體系，如圖2所示。

圖2 科技模塊課程體系導向

模塊化課程的構建策略是對職場中的工作情境和項目任務進行篩選和整合，將其對應到相應的課程內(nèi)容，形成最終的情境任務，以符合學生未來職業(yè)需要，符合終身發(fā)展的規(guī)律。

四、結語

本研究探討和分析了基于職業(yè)情境需求下的大學英語教學模式，與傳統(tǒng)的教學模式相比，這種模式不僅僅整合和優(yōu)化了教學資源，更能合理、有效地服務于專業(yè)發(fā)展。一是有利于產(chǎn)教融合，實現(xiàn)課程體系、教學內(nèi)容和職場現(xiàn)實的動態(tài)調整；二是有利于學生明確自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和道路，使教學真正做到服務專業(yè)、服務社會需要；三是有利于提高學生的學習積極性，符合學生的學習心理需求。