夏海瓊

【摘要】調(diào)查醫(yī)院護(hù)理人才的具體需求，分析護(hù)理專業(yè)的發(fā)展趨勢以及高級護(hù)理專業(yè)人士社會發(fā)展的現(xiàn)狀。除了護(hù)理專業(yè)的具體課堂教學(xué)工作外，梳理和總結(jié)了護(hù)理專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方法的探索，改革和創(chuàng)新。在21世紀(jì)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方法改革與創(chuàng)新的實(shí)際基礎(chǔ)上，探索與我國醫(yī)療護(hù)理工作發(fā)展趨勢相適應(yīng)的高校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方法。護(hù)理專業(yè)高等教育改革應(yīng)以社會需要為指導(dǎo)，文化教育人才的培養(yǎng)，應(yīng)立即調(diào)整人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，積極推進(jìn)護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)教育改革。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科高校護(hù)理學(xué);專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué);探討

【中圖分類號】R47-4;G642? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.11.201

前言

隨著醫(yī)療技術(shù)的飛速發(fā)展，醫(yī)療技術(shù)的飛速發(fā)展和醫(yī)療課程的發(fā)展趨勢，如何提高護(hù)理人員的工作能力，如何塑造適應(yīng)社會需求的護(hù)理專業(yè)復(fù)合型人才，如何提高我國高等教育中護(hù)理專業(yè)的辦學(xué)水平長期以來一直是護(hù)理專業(yè)教育工作者必須考慮并付諸實(shí)踐的關(guān)鍵問題。

1? 對優(yōu)秀護(hù)理應(yīng)用人才的要求

護(hù)理專業(yè)的發(fā)展趨勢是迅速的。隨著健康觀念的變化和社會發(fā)展的趨勢，當(dāng)代醫(yī)療不僅更加關(guān)注疾病，而且更加關(guān)注人類的身心健康，包括對患者的人性化服務(wù)[1]。醫(yī)療保健的范圍也從產(chǎn)科和婦科保健擴(kuò)大到預(yù)防康復(fù)，醫(yī)療保健的職責(zé)擴(kuò)大到援助、治療、具體指導(dǎo)、文化教育和信息咨詢。當(dāng)代醫(yī)療場所也由醫(yī)院服務(wù)到社區(qū)。醫(yī)療目標(biāo)也從患者的醫(yī)療轉(zhuǎn)向了普通人的疾病預(yù)防醫(yī)療。因此，護(hù)理人員的角色除了臨床護(hù)士外，越來越多的人還擔(dān)任健康管理師、婦產(chǎn)科護(hù)理專家、傷口造口師、保健醫(yī)學(xué)專家、心理咨詢師等。但是，醫(yī)學(xué)教育的局限性水平限制了杰出的醫(yī)療和護(hù)理人才的培養(yǎng)。近年來，盡管在護(hù)理專業(yè)文化教育方面開設(shè)了一些研究生課程，但規(guī)模仍然很小。以往，護(hù)理人員的學(xué)歷主要為中專、大專，它不能融入醫(yī)學(xué)護(hù)理課程的發(fā)展趨勢。因此，當(dāng)前的整體護(hù)理方法迫切需要解決將高等職業(yè)教育納入醫(yī)學(xué)課程的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才的發(fā)展趨勢和服務(wù)項(xiàng)目目標(biāo)的要求。正是因?yàn)閮?yōu)秀的護(hù)理專業(yè)人員的專業(yè)能力法規(guī)不斷提高，而且這種復(fù)合型人才的水平也在不斷提高。在該組織調(diào)查的45家醫(yī)院門診中，在過去三年中，有13%的學(xué)生被錄取為本科級別的護(hù)理專業(yè)職位。盡管與39%的被錄取大學(xué)生相比，該數(shù)據(jù)信息相對較小，但該數(shù)據(jù)信息仍在不斷發(fā)展，以后將再次得到改善。

2? 高等教育改革中護(hù)生工作認(rèn)知和工作能力的規(guī)定

經(jīng)濟(jì)發(fā)展，全球化和教育現(xiàn)代化，明確提出了改革和創(chuàng)新護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的客觀規(guī)定。文化教育的現(xiàn)代化將不可避免地導(dǎo)致人才培養(yǎng)規(guī)范的現(xiàn)代化，這種標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展趨勢將不可避免地被觸動(dòng)。在我國現(xiàn)行的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中，護(hù)理專業(yè)文化教育也不例外。培養(yǎng)符合這一國家標(biāo)準(zhǔn)的高級專業(yè)人員已成為護(hù)理教育改革總體目標(biāo)的必然趨勢。醫(yī)療方式的轉(zhuǎn)變和護(hù)理專業(yè)思想體系的豐富，為護(hù)理人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。新的醫(yī)學(xué)和醫(yī)療方法將疾病的治療方法從單一的生理治療擴(kuò)展到了心理狀態(tài)，社會發(fā)展和自然環(huán)境的治療。它已從治療疾病的關(guān)鍵擴(kuò)展到更加關(guān)注疾病的預(yù)防;身心健康和保健;醫(yī)療工作已經(jīng)從單一的專業(yè)服務(wù)項(xiàng)目擴(kuò)展到了綜合服務(wù)項(xiàng)目。例如，健康教育知識管理方法，心理咨詢和環(huán)境適應(yīng)調(diào)整。醫(yī)療服務(wù)的范圍已從醫(yī)院的門診診所擴(kuò)大到社區(qū)和家庭。醫(yī)護(hù)人員的素養(yǎng)，專業(yè)知識和工作能力顯然設(shè)定了更高的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)上述優(yōu)秀護(hù)理人員的工作范圍，高等教育改革中的優(yōu)秀護(hù)理人員的工作能力規(guī)定可分為以下三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：（1）人文素質(zhì)和個(gè)人心理素質(zhì)：如塑造具有與他人合作的概念的責(zé)任感和使命感。（2）知識體系中的互通融合：以扎實(shí)的文化，藝術(shù)和技術(shù)知識，技術(shù)專長為主導(dǎo)，以臨床教學(xué)所需的各種專業(yè)知識為分支。（3）多元化和復(fù)合型的工作能力結(jié)構(gòu)：專業(yè)實(shí)踐能力、自主創(chuàng)新能力和自主創(chuàng)業(yè)能力。

3? 改革與創(chuàng)新在護(hù)理高等教育改革人才培養(yǎng)中的定位

正確把握和分析未來某個(gè)階段臨床醫(yī)學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展趨勢的現(xiàn)狀和未來，是實(shí)施護(hù)理專業(yè)高等教育改革人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新的前提[3]。以創(chuàng)新的意識和實(shí)踐能力來塑造應(yīng)用型和復(fù)合型出口導(dǎo)向型護(hù)理專業(yè)的優(yōu)秀人才，既是新時(shí)期我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢的客觀規(guī)定，也是對醫(yī)療和護(hù)理文化的服從社會主義社會和經(jīng)濟(jì)中的教育和服務(wù)項(xiàng)目社會發(fā)展的必然趨勢。因此，快速形成新的優(yōu)秀人才的觀念，根據(jù)護(hù)理本科生的要求調(diào)整和創(chuàng)新本科應(yīng)用型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)方法，形成滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才發(fā)展趨勢的必然選擇。就普通本科畢業(yè)生的工作能力要求而言，技術(shù)應(yīng)用型本科畢業(yè)生的培訓(xùn)計(jì)劃和課程內(nèi)容之間差異的重點(diǎn)取決于這四年中基礎(chǔ)理論課程和實(shí)踐活動(dòng)課程的比例。對于護(hù)理專業(yè)的應(yīng)用型本科生來說，實(shí)踐活動(dòng)是必不可少的。在這一點(diǎn)上，與組織調(diào)查的醫(yī)院臨床護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生的實(shí)際活動(dòng)實(shí)踐有很大的關(guān)系。接受調(diào)查的醫(yī)院門診患者中有53%認(rèn)為臨床護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)花一學(xué)年開展實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。醫(yī)院方面期望大學(xué)畢業(yè)生將能夠在校園的實(shí)踐活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并能夠確保與工作的無縫銜接。明確高等教育改革中護(hù)理人員培訓(xùn)改革與創(chuàng)新的總體目標(biāo)。有必要分析社會發(fā)展對護(hù)理專業(yè)復(fù)合型人才基本能力的新要求，并根據(jù)護(hù)理專業(yè)文化教育的準(zhǔn)確定位，塑造優(yōu)秀人才的應(yīng)用。綜上所述，高等教育改革人才培養(yǎng)護(hù)理人才的總體目標(biāo)是：建立和塑造與具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐性的高素質(zhì)應(yīng)用醫(yī)學(xué)和護(hù)理人才相一致的教學(xué)方法，課程內(nèi)容和課程設(shè)置。讓教師將教材和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的內(nèi)容納入培訓(xùn)計(jì)劃的要求，課程內(nèi)容的水平和垂直深度，教學(xué)策略，教學(xué)環(huán)境和設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)，有效的教學(xué)聯(lián)系，鼓勵(lì)和任命制度，教學(xué)水平評估等都符合德育概念內(nèi)在的規(guī)定[4]。實(shí)現(xiàn)護(hù)理人員培訓(xùn)的精確定位，依賴于新的設(shè)計(jì)方案的改革和創(chuàng)新，教學(xué)方法的自主創(chuàng)新，考試和教學(xué)水平評估方法的改革和創(chuàng)新，管理體系，課程管理的概念，以及系統(tǒng)和機(jī)制的創(chuàng)新。

4? ?結(jié)論

總而言之，為實(shí)施護(hù)理學(xué)高等教育改革而培養(yǎng)優(yōu)秀人才是一個(gè)復(fù)雜的自動(dòng)控制。在運(yùn)行過程中，有必要進(jìn)行科學(xué)研究調(diào)查，系統(tǒng)科學(xué)研究，總體科學(xué)研究計(jì)劃并逐層執(zhí)行。

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[3]彭鋒，陳偉煒.中醫(yī)藥院校二級院系“三全育人”體系的構(gòu)建與實(shí)踐——以福建中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院為例[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（51）：27-30.

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