梅培

摘要：在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下，本文通過從Mooc平臺(tái)、課程質(zhì)量、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力等方面，構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)Mooc學(xué)習(xí)中知識(shí)轉(zhuǎn)移質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析。

關(guān)鍵詞：知識(shí)轉(zhuǎn)移;評(píng)價(jià)指標(biāo)

1、問題的提出

在教育信息化的大背景下，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程成為了新時(shí)代的教學(xué)模式之一，基于網(wǎng)絡(luò)的各種教學(xué)模式給教學(xué)帶來了一定的便利。Mooc的興起起源于開放共享教育資源的發(fā)展，傳統(tǒng)的線下資源已無法滿足學(xué)習(xí)者們提升自我以及滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。2020年初，受到新冠疫情的影響。全國大中小學(xué)積極響應(yīng)國家“停課不停學(xué)”的號(hào)召，以Mooc的形式開展教學(xué)活動(dòng)，Mooc成為廣大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式

2、Mooc學(xué)習(xí)中知識(shí)轉(zhuǎn)移行為的評(píng)價(jià)指標(biāo)模型

在運(yùn)用一定的媒介平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的過程中，知識(shí)的發(fā)送方（教師）的教學(xué)過程是呈現(xiàn)一定的靜態(tài)特征的，由于用戶的特殊性，其課程內(nèi)容大部分都是以任務(wù)的形式展現(xiàn)出來的。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需求選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以按照自己的時(shí)間要求來學(xué)習(xí)課程。但是缺點(diǎn)是很多學(xué)習(xí)者無法堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者是無法跟隨教師的課程節(jié)奏完成內(nèi)容，最后達(dá)不到課程效果。

從理論層面分析，本研究從學(xué)習(xí)者和教師兩個(gè)角度出發(fā)構(gòu)建了Mooc學(xué)習(xí)中知識(shí)轉(zhuǎn)移行為的評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)，豐富了Mooc課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的相關(guān)理論研究，同時(shí)深化了用戶體驗(yàn)理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。

從實(shí)踐層面分析，本文的研究能夠分析教師和學(xué)習(xí)者在傳遞知識(shí)過程中，影響知識(shí)轉(zhuǎn)移行為的影響因素。從教師的角度來重新審視Mooc課程，以傳播知識(shí)為目的，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行綜合、客觀的評(píng)價(jià)，從而發(fā)現(xiàn)問題和學(xué)習(xí)者需求，對(duì)今后的課程建設(shè)提供依據(jù);從學(xué)習(xí)者的角度來判定學(xué)習(xí)者的知識(shí)轉(zhuǎn)移的質(zhì)量分析，分析了影響學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的因素，以及對(duì)學(xué)習(xí)者無法完成課程內(nèi)容的原因進(jìn)行了深層次分析，從而借助于MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)人員提供能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力需求滿足的產(chǎn)品開發(fā)策略，如為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和課程設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力需求的滿足，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的MOOC課程學(xué)習(xí)投入，提高課程的學(xué)習(xí)完成率，有利于在線學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

（1）從Mooc內(nèi)容，教師，學(xué)習(xí)者以及Mooc平臺(tái)四個(gè)方面分析了Mooc學(xué)習(xí)者知識(shí)轉(zhuǎn)移行為的主要模型。

（2）基于Mooc學(xué)習(xí)者的知識(shí)轉(zhuǎn)移模型，構(gòu)建Mooc學(xué)習(xí)中知識(shí)轉(zhuǎn)移行為的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3、結(jié)論

知識(shí)轉(zhuǎn)移中的研究對(duì)象，不僅僅是與學(xué)習(xí)者相關(guān)，事實(shí)上與教師也存在一定的關(guān)系。本文從學(xué)習(xí)者和教師兩個(gè)角度，分別討論了影響知識(shí)轉(zhuǎn)移的因素，針對(duì)Mooc學(xué)習(xí)中完成度不高的的問題，提出了一定的解決方案。