胡鶯

摘要：高職院校以培養(yǎng)專業(yè)技能型人才為主，開展文言文教學(xué)能夠讓學(xué)生在擁有嫻熟專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，還具有較高的綜合文學(xué)素養(yǎng)。目前許多高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)人才而往往忽視文學(xué)教育，使得文言文教學(xué)越來越趨于表象化。本文就目前教學(xué)中存在的問題進(jìn)行討論，問題包含學(xué)生無學(xué)習(xí)興趣、文言文內(nèi)容學(xué)習(xí)較少、教學(xué)方式單一等。圍繞存在的問題提出改革措施，即提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、延伸課堂教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法，為全面提升人才綜合素質(zhì)起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高職院校;文言文;教學(xué)問題;改革措施

前言

高職教育主要是為社會培養(yǎng)技能型人才，為此在課程學(xué)習(xí)中往往偏重于實踐性強(qiáng)的專業(yè)。但高職作為培養(yǎng)社會主義合格接班人的院校，僅僅培養(yǎng)技能型人才還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。缺乏文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)不僅影響學(xué)生自身的長遠(yuǎn)發(fā)展，也阻礙院校整體教學(xué)水平的提升?；诖?，培養(yǎng)同時具備嫻熟技能及較高文學(xué)素養(yǎng)的人才成為高職院校的重要任務(wù)，而文言文的學(xué)習(xí)則有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、高職文言文教學(xué)問題

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

高職院校學(xué)生，普遍文學(xué)功底較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對于文言文更是有抵觸以及反感情緒。較比現(xiàn)代文學(xué)，學(xué)習(xí)文言文需要多一層對文字意思的理解。加之有些學(xué)生會認(rèn)為即便沒有學(xué)習(xí)文言文，在現(xiàn)代社會與他人進(jìn)行語言溝通也不會受到影響，便在主觀意識里排斥文言文。[1]

2.學(xué)習(xí)文言文內(nèi)容較少

高職語文課程主要分為三個部分，即實用寫作、口語交流、閱讀欣賞。在占比三分之一的閱讀欣賞部分，文言文內(nèi)容僅有三分之一，這就意味著文言文總量只占整體語文課程的九分之一。而且每學(xué)期大約只有8課時能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)文言文，即便學(xué)生有想學(xué)習(xí)文言文的意愿，但因為課時限制，也達(dá)不到較好的學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)方法較為單一化

在進(jìn)行文言文教學(xué)時，傳統(tǒng)方法通常為講授古漢語語法、翻譯字詞句段落和朗讀分享。這種單一的教學(xué)方法比較偏重于翻譯，而忽略體會古人作品中所蘊(yùn)含的思想情感，基本提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難促使學(xué)生主動探究文言文作品中的更深含義，學(xué)生往往只知其事，不知其義。脫離以學(xué)生為中心開展教學(xué)，抑制其主觀能動性，未能使學(xué)生體會傳統(tǒng)文化以及文學(xué)精神的內(nèi)蘊(yùn)。

二、高職文言文教學(xué)改革措施

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣

在教學(xué)文言文時，首先應(yīng)讓學(xué)生切實體會到古人所思所想。例如圍繞《垓下之圍》在學(xué)習(xí)時，有些學(xué)生對于“垓下”的“垓”字不認(rèn)識，教師可以先讓其聯(lián)系整體故事情節(jié)猜想此字含義，隨之組織學(xué)生兩人一組討論、查閱字典。在自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生經(jīng)過通讀全文來確定某個文字意思，增加對文言文理解程度。因為文言文中的詞、句、字較比現(xiàn)代文字復(fù)雜一些，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時會降低對文言文興趣[2]。高職院校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力較弱，教師在教學(xué)時應(yīng)偏重讓學(xué)生了解文言文中主要內(nèi)容以及故事情節(jié)，生動展現(xiàn)出文中人物形象以及語言色彩魅力，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文興趣，慢慢形成以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂。

2.延伸課堂教學(xué)內(nèi)容

高職院校文言文教學(xué)內(nèi)容以及課時較少，使得學(xué)生未有充足空間學(xué)習(xí)。教師可以將課外文言文內(nèi)容增添進(jìn)來，拓寬文言文教學(xué)內(nèi)容。尤其是在講解節(jié)選性質(zhì)文言文時，可以將原文進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠了解到整體情節(jié)發(fā)展過程。這種方式不僅能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識面，還能提升閱讀欣賞能力。學(xué)生在接受傳統(tǒng)文學(xué)熏陶之下，進(jìn)而提升自身綜合文學(xué)素養(yǎng)。在以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)下，通過課外活動以及課后作業(yè)，將學(xué)習(xí)文言文延伸至更廣闊空間。例如在學(xué)習(xí)《師說》時，教師可以讓學(xué)生在課后數(shù)一數(shù)文中出現(xiàn)問句有幾次，針對疑問找尋答案，以此激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師讓學(xué)生在課后更多欣賞閱讀古典文學(xué)，讓其感受到傳統(tǒng)文化博大精深之處。

3.改善文言文教學(xué)方法

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷在發(fā)展，課堂教學(xué)也廣泛應(yīng)用信息技術(shù)。在延用部分傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上融合先進(jìn)教學(xué)方法，可以采用情景教學(xué)方法以及任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，有助于提升教學(xué)效果。高職學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動，教師可以用任務(wù)驅(qū)動方式激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。當(dāng)親身感知文言文時，才可體會到其中涵蓋的韻味以及智慧，在意境中感受古人情感。情景教學(xué)法是將文言文中情景再現(xiàn)，通過直觀視覺、聽覺等理解作品本身[3]。此種方法能夠增強(qiáng)學(xué)生想象力，讓其有種身臨其境之感。教師也可以采用“微課”形式開展教學(xué)工作，瀏覽短視頻是現(xiàn)下學(xué)生普遍存在一種生活形式，將某個文言文中知識點通過剪輯軟件，制作出短視頻，再將短視頻分享到微信群里，讓學(xué)生都能以感興趣方式學(xué)習(xí)。

學(xué)生在課堂上閱讀文言文時，也會有與古代先賢在思想上產(chǎn)生共鳴時刻。當(dāng)情之所至，學(xué)生是需要一處抒發(fā)情感的地方。此時教師可以讓學(xué)生以寫作方式，將文中思想價值展開理解，并且在理解之后將這樣思想追求與實際生活相聯(lián)系，借此拓展思維空間。為保證學(xué)生寫作積極性，可以采用微寫作模式，減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在寫作之前教師可以給予一些提示，例如挖掘傳統(tǒng)思想價值觀念在當(dāng)代價值體現(xiàn)。

結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)代社會企業(yè)較多注重綜合能力較強(qiáng)人才，雖然高職是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才院校，但是不可忽視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。文言文教學(xué)在培養(yǎng)綜合素質(zhì)方面有著重要作用，通過古代漢語優(yōu)美文字，積累文學(xué)基礎(chǔ)常識，在了解傳統(tǒng)文化同時也能夠不斷提升審美感。

參考文獻(xiàn)

[1]王超男，王從華.新課程改革以來高中文言文閱讀教學(xué)的進(jìn)展與問題——基于10則《鴻門宴》課例的分析[J].江西教育，2019（29）：12-19.

[2]賈怡.初中語文文言文閱讀教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（18）：42.

[3]李曉.淺析高職文言文教學(xué)的問題及改進(jìn)策略[J].試題與研究，2018 （15）：107.