摘要：初中生由于他們的生活經(jīng)歷和知識基礎，他們對世界、生活和科學的認識還缺乏一定的正確性、完整性和熱情。此外，大多數(shù)初中生處于叛逆時期，思想是敏感的、脆弱的、不可預測的，如果引導不及時，將對他們的學習品質(zhì)和道德品質(zhì)的創(chuàng)造產(chǎn)生負面影響。因此幸福教育背景下的德育就十分重要了。

關鍵詞：幸福教育;班主任;德育教育方法

引言：在初中教育階段，初中學生正處于動態(tài)成熟期和個人發(fā)展的重要階段，迫切需要進行道德教育，但也存在許多障礙，學校班主任需要將個性和向初中學生學習的能力結(jié)合起來，通過科學的思想和教學方法以及積極的道德教育，進入學生的內(nèi)心。因此，研究初中班主任德育工作方法具有重要意義。

一、初中班主任德育工作的現(xiàn)狀和必要性

學生的道德教育是一項重要任務，初中階段不僅是學生發(fā)展的關鍵階段，也是樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀的重要時期。然而，從初中班主任道德教育的現(xiàn)狀來看，許多班主任并沒有把重點放在道德教育上，關注學生成績，忽視學生傳統(tǒng)教育思想的復雜性的現(xiàn)象依然存在。雖然一些學校開始重視對學生的道德教育，但他們的道德課程很少，有時被其他學科占用，因此班主任的道德教育很難完成。

班主任教育在學生的道德教育中起著主導作用，初中是這一周期中速度最快的階段，心理和思想都非常敏感，班主任是學生最直接的老師，班主任的道德教育對于培養(yǎng)良好的思想和行為非常重要，創(chuàng)造積極健康的思想和道德行為，在學生真正進入社會后發(fā)揮重要作用。

二、 初中班主任進行德育工作的時遇到的問題

（一） 不重視班主任的道德教育

受陳舊的傳統(tǒng)教育觀念的影響，初中由于德育觀念逐漸弱化，降低了學校德育水平，因此，學生失去了學習德育的動機，降低了德育的質(zhì)量。

（二） 沒有道德教育

大多數(shù)初中班主任沒有對教育學、心理學和教育管理領域的理論知識進行正式和系統(tǒng)的研究，沒有德育實踐經(jīng)驗，導致道德能力低下;同時，學校沒有系統(tǒng)地培訓初中班主任，以提高班主任的道德教育水平。班主任沒有教材，很難實施德育，這對提高班主任的德育水平有著重大影響。

（三）缺乏完善的德育體系

為了建設班主任的道德能力，學校應該做好德育管理工作，但大多數(shù)學校把德育管理放在隨意的位置，忽視了德育管理體系的建立。學校不僅忽視了德育班主任的職業(yè)培訓，而且對德育的方法和內(nèi)容也沒有統(tǒng)一的規(guī)劃和管理。道德教育的發(fā)展沒有主體性、系統(tǒng)性和適宜性，不能理解道德教育的一般權(quán)利和特殊權(quán)利，同時，沒有一個系統(tǒng)能夠評估和激勵教師的工作成果。這不僅導致了主要教師對德育的熱情和興趣，也導致了導致教育效果不佳的壞想法，這妨礙了教師道德教育的開展效果。

三、初中班主任幸福教育背景下德育工作方法和策略

（一）尊重學生主體地位，正確認識幸福德育

實驗模型的基本原則之一是學生自己發(fā)現(xiàn)有趣的東西，然后研究和解決為他們服務的問題，這就是為什么學生能夠?qū)W習和了解這些問題。學生充分理解概念知識并意識到目標。主教師作為主持人和參與者，在德育過程中充分尊重每個學生的想法。

無論是在家里還是在學校，當學生感到被愛和被欣賞時，他們會更好地表達自己。為了學生的利益，精心設計的德育項目給予學生自主性自我價值感、熱愛自己、尊重他人的好方法，例如，班主任可以指導學生在任何情況下制定教育和生活目標，并鼓勵學生仔細記錄他們的完成情況，在這種和諧的氛圍中，學生隨時準備實踐和實現(xiàn)他們的目標，并感到快樂和成功。

（二）加強團隊合作，滿足學生自我實現(xiàn)需求

在這一階段，他們更愿意接受和鼓勵他人，并深化與其他學生的合作。將團隊合作融入道德教育可以有效提高道德教育的效果，實現(xiàn)快樂教育的目標。

班主任可以根據(jù)學生的需要開展各種團隊活動，以確保每個成員在其團隊中承擔責任并實現(xiàn)其目標。讓學生專注于定期評估目標的共同目標，考慮其性能，計劃并調(diào)整最終形式。團隊合作是循序漸進的。早期的團隊合作不可能像團隊合作那樣有效。團隊合作不可能如此有效。這就要求班主任給學生他們需要的時間和支持。班主任應根據(jù)任務的難度確定每個小組的人數(shù)和規(guī)模。班主任要從大局出發(fā)布置任務，要求各隊：如"愛國"德育活動中的班主任，在學習祖國文化，感受祖國山川，了解民族英雄和講述祖國歷史，選擇相同選項的學生可以自主決定做哪一部分，他們有意識地組成一個小組，每個學生都應該通過分享工作和合作來發(fā)揮自己在小組中的作用。

（三）基于項目化學習設計，滿足學生的求知欲

以該項目為理念的德育課程的創(chuàng)建可以與著名班主任科伯庫（Ke Boccu）百年前提出的“設計教學法”相聯(lián)系。這一教學理念在我國三十年代被引入并廣泛應用，后來經(jīng)過不斷發(fā)展和完善，“項目相關”的德育理念在初中的實施，不僅使德育內(nèi)容更加豐富多樣，但這也會給學生帶來更大的成就感和幸福感。

該項目的理論要求學生自己提出道德教育問題，制定并討論相關的行動計劃。此外，學生應實施不同的行動計劃并總結(jié)他們的經(jīng)驗。不同班級、不同個性的學生所設計的內(nèi)容不同，基于德育教學方法的項目在教學設計方法上避免了“多學”的問題。通過項目創(chuàng)造完美的個性和拓展思維。關于相關材料，我們可以知道，與該項目相關的科學的特點是個人價值和社會價值的結(jié)合，這意味著基礎知識的重建和交流，這意味著現(xiàn)實和困難的問題（管理問題），持續(xù)的研究和實踐，鞏固基礎知識的公共成果，解決這些領導人的問題。這會讓學生們高興的。

結(jié)束語：

學生的心理正在發(fā)生變化，與學生相處的方式已成為教師面臨的難題。初中教師應通過德育打破傳統(tǒng)的教學方法，從良好的精神教育入手，了解初中成長中學生的心理特點，在尊重學生的基礎上建立良好的師生關系，相互理解并積極引導學生，軟硬結(jié)合，讓學生在幸福奇教育中得到發(fā)展。

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作者簡介：楊靜秋（1987-8-），女，漢族，四川成都人，學士，單位：成都教科院附屬學校，中小學一級教師，初中數(shù)學。