王文君 袁偉

【摘要】隨著教育政策由應(yīng)試教育不斷向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，心理健康成為家長(zhǎng)教師越來(lái)越關(guān)注的方面。教師通過(guò)在課堂上引用積極情緒故事進(jìn)行教學(xué)的方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中能夠積極進(jìn)行自我情緒調(diào)節(jié)，保持一個(gè)正面情緒的目的。這不僅是提升學(xué)生心理素質(zhì)、培養(yǎng)健康心理的重要途徑，還有助于小學(xué)生身心健康的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。本文主要就積極情緒故事教學(xué)對(duì)小學(xué)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的影響問(wèn)題進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】積極情緒故事教學(xué);小學(xué);情緒調(diào)節(jié);影響探究

【正文】情緒是個(gè)體對(duì)于內(nèi)部情感狀態(tài)的產(chǎn)生程度以及時(shí)間進(jìn)行啟動(dòng)、調(diào)節(jié)或保持的生理活動(dòng)過(guò)程。小學(xué)學(xué)生由于其年齡比較低，在情緒調(diào)控方面沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)，所以他們的情緒反應(yīng)通常是直接而且單純的。他們的開(kāi)心、惱怒或者是悲傷等情緒都是可以直接根據(jù)他們的面部表情和肢體動(dòng)作判斷出來(lái)的。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)中都會(huì)經(jīng)歷許許多多不同的情緒，這些情緒有好也有壞，好的、正面的情緒可以給人帶來(lái)幫助，那些負(fù)面的情緒不可避免的會(huì)給學(xué)生帶來(lái)困擾。因此學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握一些針對(duì)情緒的調(diào)節(jié)方法，在課堂中引用積極情緒故事進(jìn)行教學(xué)成為培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的有效方法之一。

一、小學(xué)學(xué)生情緒發(fā)展和調(diào)節(jié)現(xiàn)狀

從一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮每天由老師帶著玩耍的幼兒園階段步入開(kāi)始探索世界、學(xué)習(xí)更多知識(shí)的小學(xué)階段，進(jìn)入小學(xué)后，由于學(xué)生知識(shí)面的拓寬、認(rèn)知能力的提高，在情緒方面也得到了非?？焖俚陌l(fā)展。大量的學(xué)習(xí)任務(wù)和校園生活會(huì)讓學(xué)生的情緒更加豐富多彩，小學(xué)生也會(huì)開(kāi)始追求在團(tuán)隊(duì)中獲得認(rèn)可、希望得到老師更多的贊揚(yáng)、收獲更多的好朋友等等。當(dāng)他們的需求被滿足時(shí)會(huì)產(chǎn)生正面的情緒，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展進(jìn)步。反之可能會(huì)出現(xiàn)沮喪、怨惱等情緒，與幼兒園時(shí)期不同，小學(xué)時(shí)期的負(fù)面情緒更容易影響到學(xué)生的心理健康，因?yàn)殡S著年紀(jì)增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)面的擴(kuò)增，情緒會(huì)維持時(shí)間更長(zhǎng)更久，影響也會(huì)更大，長(zhǎng)此以往甚至?xí)霈F(xiàn)攻擊性行為。小學(xué)生還不具備很好的情緒調(diào)節(jié)能力，任由這些負(fù)面情緒存在會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，阻礙其進(jìn)步，更甚者還可能對(duì)學(xué)生的身心健康造成傷害。

二、積極情緒故事教學(xué)對(duì)小學(xué)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的影響

2.1增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生保持正面情緒

在課堂中引入故事進(jìn)行授課的教學(xué)方法巧妙的利用了小學(xué)時(shí)期學(xué)生豐富的想象力以及對(duì)一切充滿好奇的特點(diǎn)。在講授故事的過(guò)程中，放任學(xué)生發(fā)揮其想象力，讓學(xué)生更好的融入角色，從而感受到主人公所傳達(dá)的積極向上的情緒和優(yōu)秀性格品質(zhì)。故事是小學(xué)學(xué)生的精神食糧，學(xué)生在教師利用故事所構(gòu)建的課堂情景中會(huì)不由自主的模仿故事角色的行為，在優(yōu)秀的充滿積極情緒的故事中找到學(xué)習(xí)的榜樣。故事中的主人公多半性格善良開(kāi)朗、做事誠(chéng)實(shí)有擔(dān)當(dāng)、不怕困難，這些積極的情緒也會(huì)影響到學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中保持正面情緒，遇到挫折也能學(xué)著故事主角進(jìn)行自我鼓勵(lì)，調(diào)節(jié)負(fù)面情緒。

比如，在講授長(zhǎng)春版小學(xué)心理健康教育四年級(jí)《留心觀察》這一章節(jié)時(shí)，可以引入烏鴉喝水的故事來(lái)讓學(xué)生體會(huì)善于觀察的意義。首先引導(dǎo)學(xué)生思考一下烏鴉等鳥(niǎo)類都是怎么喝水的、它們平時(shí)都在什么地方喝水，幫助學(xué)生更快的帶入到烏鴉的角色中去，為接下來(lái)口渴找水喝的故事情節(jié)做鋪墊。設(shè)置情景讓學(xué)生沉浸于故事當(dāng)中，讓學(xué)生自由討論觀察烏鴉身邊有什么可以利用的物品，一步步激發(fā)學(xué)生探索興趣，不僅能夠靈活學(xué)生思維，還能大大提高課堂效率。通過(guò)烏鴉扔小石子讓水位升高的情節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到烏鴉的機(jī)智，從而向?yàn)貘f學(xué)習(xí)，在面對(duì)困難的時(shí)候不氣餒，靈活思考，善于觀察，利用身邊可利用的東西解決問(wèn)題而不是撒潑耍賴，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的目的，為學(xué)生心理健康發(fā)展保駕護(hù)航。

2.2培養(yǎng)學(xué)生合作能力，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)負(fù)面情緒

在積極情緒故事當(dāng)中占比很大的情節(jié)就是同伴間的互相幫助。現(xiàn)在的小學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在成長(zhǎng)過(guò)程中很少有分享、合作的經(jīng)歷。所以在步入小學(xué)階段后，面對(duì)突如其來(lái)的需要合作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)生都是手足無(wú)措的。而且小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，自尊心也越來(lái)越強(qiáng)，都想要當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者，不愿意聽(tīng)別人指揮，所以常常無(wú)法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，又因?yàn)闊o(wú)法完成教師布置的任務(wù)而氣餒，因?yàn)閷W(xué)不好而不想學(xué)，有了不想學(xué)的心態(tài)又注定了會(huì)學(xué)不好，長(zhǎng)此以往會(huì)造成惡性循環(huán)。因此要借助積極情緒故事，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)以及對(duì)負(fù)面情緒的控制。

比如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版小學(xué)心理健康教育五年級(jí)《集思廣益》一課時(shí)，課堂的主要內(nèi)容就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相合作，因此可以引入猴子撈月的故事。教師在講述猴子們?yōu)榱藫频剿锏脑铝吝x擇合作，齊心協(xié)力到達(dá)水面的情節(jié)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)到猴子們的想法雖然有些不切實(shí)際，但是它們的合作意識(shí)是非常值得肯定的，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。猴子們沒(méi)有撈到月亮也沒(méi)有氣憤，從這里也能夠教育學(xué)生如何正確對(duì)待挫折，控制自己的負(fù)面情緒。

【結(jié)束語(yǔ)】

情緒調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育越來(lái)越看中的一點(diǎn)，善用積極情緒故事進(jìn)行授課，將故事和課堂結(jié)合，讓故事主人公起到榜樣作用，通過(guò)情節(jié)發(fā)展教育學(xué)生如何保持正面情緒，控制負(fù)面情緒，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力，為學(xué)生成長(zhǎng)為心理健康的人才奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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