摘要：本文通過(guò)對(duì)近年來(lái)關(guān)于PBL模式應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的研究論文進(jìn)行歸納整理和分析，總結(jié)了我國(guó)關(guān)于PBL模式在英語(yǔ)教學(xué)研究的特點(diǎn)和趨勢(shì)，進(jìn)一步探尋英語(yǔ)教學(xué)改革和思辨能力培養(yǎng)框架。

關(guān)鍵詞：PBL模式;英語(yǔ)教學(xué);研究綜述

一、前言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式目的是為了應(yīng)試，方法多為“填鴨式”或以教師為中心的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性思考和思辨性思維能力低下。而英語(yǔ)作為國(guó)際交流最重要的工具，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)科研和就業(yè)中處于至關(guān)重要的地位。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯水平綜合應(yīng)用能力不高，口語(yǔ)交際和寫(xiě)作能力更是他們的短板，主要表現(xiàn)為啞巴英語(yǔ)、內(nèi)容僵化、言之無(wú)物。并且在全國(guó)大學(xué)生四六級(jí)的通過(guò)率普遍不高，在國(guó)際性的英語(yǔ)能力測(cè)試如雅思、托福等的考試中表現(xiàn)更讓人擔(dān)憂。以上問(wèn)題，亟待解決。一線教師和專(zhuān)家學(xué)者在教學(xué)方法、理論、手段方面不斷進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，已取得許多優(yōu)秀成果。比如將Problem-Based Learning（PBL）模式應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中，有效提高了學(xué)生的思辨能力和解決問(wèn)題的能力。Problem-Based Learning（PBL）模式源于美國(guó)著名的實(shí)用主義哲學(xué)理論---“做中學(xué)”（Learning by doing），是由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的。其精髓在于發(fā)揮了問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用。學(xué)生為解決問(wèn)題需要查閱課外資料，歸納、整理所學(xué)的知識(shí)與技能，讓呆板孤立的知識(shí)片化作整體知識(shí)鏈，觸類(lèi)旁通。這一過(guò)程中在關(guān)鍵時(shí)刻起到點(diǎn)撥、支架（scaffolding）與教練（coach）的作用，教師不再是唯一的知識(shí)庫(kù)，而是知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者（facilitator）、學(xué)科專(zhuān)家、信息的咨詢(xún)者。這調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了信息整合能力、交際協(xié)調(diào)能力和推理決策能力。目前國(guó)內(nèi)專(zhuān)門(mén)統(tǒng)計(jì)分析有關(guān)PBL模式在英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用研究成果的綜述尚不多見(jiàn)，本文對(duì)近年來(lái)外語(yǔ)類(lèi)和教學(xué)類(lèi)期刊中的相關(guān)研究進(jìn)行了歸納整理，以期總結(jié)出目前該領(lǐng)域研究的特點(diǎn)和趨勢(shì)，思考當(dāng)前研究存在的問(wèn)題，并對(duì)后續(xù)研究提出建議。

二、研究方法

本文采用敘述性研究對(duì)所選取的文獻(xiàn)內(nèi)容作深入閱讀和分類(lèi)總結(jié)，找出文獻(xiàn)的異同點(diǎn)和研究趨勢(shì)，以期對(duì)后續(xù)研究提出建議和展望。筆者首先將關(guān)鍵詞“PBL”和“英語(yǔ)教學(xué)”鍵入中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，結(jié)果顯示，與這兩個(gè)關(guān)鍵詞有關(guān)的文獻(xiàn)有1150條，除去部分只包含其中一個(gè)關(guān)鍵詞的結(jié)果項(xiàng)，文章數(shù)目較多，其中包括專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究等。如圖1曲線顯示，我國(guó)從2005年開(kāi)始PBL模式在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究呈緩慢增長(zhǎng)、大幅攀升急劇下降的趨勢(shì)。2005年-2011年有關(guān)研究緩慢增長(zhǎng)，說(shuō)明國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始關(guān)注并開(kāi)始將PBL模式應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中;2012年-2013年有所下降之后的幾年研究量大幅攀升，2020年到達(dá)頂峰，可見(jiàn)PBL模式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響得到了廣大英語(yǔ)教師和研究者的關(guān)注與認(rèn)可;而2021年急劇下降到年發(fā)表量不足30篇，說(shuō)明對(duì)于該模式的研究也產(chǎn)生了波動(dòng)。

三、研究綜述

筆者對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行了閱讀、整理分類(lèi)和特點(diǎn)分析，并從研究對(duì)象、研究方法和研究主題三方面展開(kāi)綜述。

1研究對(duì)象

本領(lǐng)域的研究對(duì)象十分豐富，具有多樣性。按照學(xué)歷層次分類(lèi)，2005—2021年P(guān)BL模式在英語(yǔ)教學(xué)的主要研究對(duì)象集中于高校本科生，其相關(guān)論文多，有少量針對(duì)其他學(xué)歷層次學(xué)生如中學(xué)生群體、高職生群體等，未發(fā)現(xiàn)有針對(duì)小學(xué)生群體的研究，這反映出目前研究對(duì)象相對(duì)局限的問(wèn)題。按照專(zhuān)業(yè)分類(lèi)，研究對(duì)象還可以劃分為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。目前的研究對(duì)象多集中于高校本科生，并且相對(duì)集中在對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的探討上，忽視了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，同樣暴露出研究范圍狹窄單一的問(wèn)題。此外，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生則僅局限于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的研究，大多數(shù)研究把大學(xué)英語(yǔ)課程作為一個(gè)整體來(lái)研究，未分別探討大學(xué)英語(yǔ)各部分教學(xué)內(nèi)容，僅有少數(shù)細(xì)分到閱讀、辯論、口語(yǔ)、寫(xiě)作等?？梢?jiàn)整體研究停留在形式，沒(méi)有細(xì)化到具體課程，針對(duì)性不夠強(qiáng)。

2研究方法

本文國(guó)內(nèi)PBL模式應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的有關(guān)研究劃分為實(shí)證研究和非實(shí)證研究。其中，實(shí)證研究多為探討PBL模式的新型授課方式對(duì)學(xué)生的影響，一般通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，測(cè)量工具對(duì)實(shí)驗(yàn)前和試驗(yàn)后進(jìn)行對(duì)比得出結(jié)論：PBL模式融入英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力顯著提高，培養(yǎng)學(xué)生了學(xué)生的思辨能力、協(xié)作能力、自主能動(dòng)力等。而許多研究則是簡(jiǎn)單地描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并未提供相關(guān)數(shù)據(jù)證明。可見(jiàn)部分研究者作研究時(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，急于求成、惰性心理嚴(yán)重，使得研究流于形式。而以論述、反思、構(gòu)建框架為主要內(nèi)容的非實(shí)證類(lèi)研究，或論述類(lèi)研究則一直處于較少的狀態(tài)，但其對(duì)未來(lái)研究和教學(xué)的重要性不應(yīng)被忽視。在大量的實(shí)證研究后，如果沒(méi)有對(duì)之前的研究結(jié)果進(jìn)行回顧、分析與反思，沒(méi)有對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，很難得出自身的教學(xué)與研究所存在的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)研究空白。因此，廣大研究者和一線英語(yǔ)教師應(yīng)該重視非實(shí)證研究，多反思、多總結(jié)，整合英語(yǔ)教學(xué)的理論框架和一般規(guī)律，解決PBL模式教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，才能促進(jìn)相關(guān)PBL模式在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的積極發(fā)展，促進(jìn)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

3研究主題

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”（教育部高等教育司2007：1）。經(jīng)過(guò)分析、整理，筆者發(fā)現(xiàn)我國(guó)PBL模式在英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用研究取得了許多優(yōu)秀的成果，該領(lǐng)域的研究主題大致可以分兩大類(lèi)為思辨英語(yǔ)教學(xué)研究，多平臺(tái)英語(yǔ)實(shí)踐研究。

（1）思辨英語(yǔ)教學(xué)研究

思辨能力培養(yǎng)是高等教育的根本任務(wù)，也是大學(xué)學(xué)習(xí)不可或缺的部分（ Moore 2011）。思辨能力指：能對(duì)證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋而PBL模式的精髓在于發(fā)揮了問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用。學(xué)生為解決問(wèn)題需要查閱課外資料，歸納、整理所學(xué)的知識(shí)與技能，讓呆板孤立的知識(shí)片化作整體知識(shí)鏈，觸類(lèi)旁通。增強(qiáng)了信息整合能力、交際協(xié)調(diào)能力和推理決策能力。研究者將兩者結(jié)合，符合國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求，順應(yīng)了學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)。這些研究從各類(lèi)英語(yǔ)技能出發(fā)，探討了思辨元素應(yīng)該如何應(yīng)用到各類(lèi)課堂教學(xué)中去，包括大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，口語(yǔ)教學(xué)、辯論教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等?？梢钥闯鯬BL模式與思辨能力的培養(yǎng)非常相關(guān)，因此也出現(xiàn)了許多PBL模式在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)可行性和有效性研究。由于各個(gè)課程的特點(diǎn)、學(xué)生的英語(yǔ)水平、地理區(qū)域等因素的不同，結(jié)果有所不同，但最終的結(jié)論確實(shí)一致的：PBL模式融入英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力顯著提高，培養(yǎng)學(xué)生了學(xué)生的思辨能力、協(xié)作能力、自主能動(dòng)力等?？梢?jiàn)，我國(guó)廣大研究者對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重視與關(guān)注。

（2） 多平臺(tái)英語(yǔ)實(shí)踐研究

在全球化、數(shù)字化的21世紀(jì)，科技進(jìn)步給教育帶來(lái)了新活力和新發(fā)展， 隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)教育者不斷與時(shí)俱進(jìn)，把現(xiàn)代技術(shù)手段應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，研究者利用資源優(yōu)勢(shì)，把新平臺(tái)與PBL模式結(jié)合，如翻轉(zhuǎn)課堂，微信，SPOC，MOOC等展示出了新技術(shù)、新平臺(tái)的魅力。通過(guò)這些平臺(tái)，拓寬視野，有利于學(xué)生在搜索資料整合資源，有利于提高學(xué)生對(duì)新技術(shù)的掌握能力。然而這些新事物的出現(xiàn)也產(chǎn)生了許多問(wèn)題。如何有效利用這些平臺(tái)，如何監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，以及教師本身面臨的挑戰(zhàn)與壓力等等。特別是，在疫情影響下的研究，在線課程如何實(shí)施PBL模式這方面的問(wèn)題涉及較少。由此可見(jiàn)，新時(shí)代背景下，英語(yǔ)教學(xué)面臨極大的機(jī)遇的同時(shí)面臨前所未有的誘惑與挑戰(zhàn)，仍需長(zhǎng)足的努力與發(fā)展。

四、反思與展望

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)關(guān)于PBL模式在英語(yǔ)教學(xué)中研究進(jìn)行綜述，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)者不斷引入新技術(shù)新理念進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不懈努力。在英語(yǔ)教學(xué)中融入PBL模式，改變傳統(tǒng)的記憶型-教師主導(dǎo)型課堂的相關(guān)研究還有持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。整體研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。首先，該領(lǐng)域的發(fā)文量近年來(lái)呈波動(dòng)狀態(tài)，整體呈上升趨勢(shì)，說(shuō)明學(xué)界對(duì)PBL模式的關(guān)注度。其次，該領(lǐng)域近年來(lái)的研究對(duì)象以非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生為主，對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士生、高職學(xué)生關(guān)注度不足。再次，該領(lǐng)域內(nèi)的部分實(shí)證研究缺乏數(shù)據(jù)支撐，反思總結(jié)式的非實(shí)證研究較少，值得關(guān)注。最后，研究者和一線教師不斷創(chuàng)新，利用新時(shí)代的新平臺(tái)新技術(shù)與PBL模式結(jié)合，致力于提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、思辨能力、獨(dú)立思考能力，解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也存在許多問(wèn)題亟待解決。筆者認(rèn)為未來(lái)對(duì)PBL模式在英語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)嘗試從大量的個(gè)例研究中總結(jié)共性，重視論述類(lèi)文章的產(chǎn)出，重視新時(shí)局帶來(lái)的機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，進(jìn)一步探尋以實(shí)證為依據(jù)的英語(yǔ)教學(xué)理論框架，以及具有普遍價(jià)值的教學(xué)規(guī)律，從而真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

李媛（1986—），女（漢族），廣西玉林人，碩士，講師，研究方向：英美文學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)。

資助資金：2018年桂林醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目：PBL模式下培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生思辨能力的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與研究，JG201826。