唐曉馳

摘要：在進(jìn)行班級管理時，班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的成績和紀(jì)律，也要重視學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成和自主能力的培養(yǎng)，而和諧師生關(guān)系的構(gòu)建是實現(xiàn)這幾個方面的重要基礎(chǔ)。因此，班主任要將和諧師生關(guān)系的構(gòu)建作為班級管理工作中的一項重要內(nèi)容，拉近與學(xué)生之間的距離，深入了解學(xué)生，使學(xué)生都能獲得不同程度的成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 學(xué)生和諧關(guān)系 構(gòu)建路徑

引言

任何一段關(guān)系的建立和維系都需要以互相尊重、信任為基礎(chǔ)，彼此之間尊重和信任，才能夠從別人的角度考慮問題。小學(xué)班主任與學(xué)生之間構(gòu)建和諧的關(guān)系也需要雙方之間互相尊重和信任。班主任作為班級的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，在班級管理和學(xué)生成長、學(xué)習(xí)的過程中都發(fā)揮著極為重要的作用。這個階段學(xué)生的思維能力、閱歷以及約束能力等都存在一定不足，致使班主任的班級管理工作有很多未知的問題。因此，小學(xué)班主任需要與學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系，為順利實施班級管理工作并保證質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

一、班主任在小學(xué)班級管理中存在的問題

（一）班主任教育理念落后

在我國小學(xué)教育體制中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績是教師審核學(xué)生品質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致班級學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在班級里難以吸引教師注意力，師生之間有著很大間隙。小學(xué)班主任若只依靠學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生評價唯一標(biāo)準(zhǔn)，難以讓學(xué)生德、智、體、美、勞綜合發(fā)展。部分教師會將更多的教學(xué)資源分給學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在班級中受到的學(xué)習(xí)待遇和教師關(guān)懷都較為一般，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無法讓學(xué)生發(fā)揮出自身優(yōu)勢，表現(xiàn)得越來越差。例如，某個學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在板報繪畫過程中畫出的作品十分優(yōu)秀，而學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生繪畫作品較為一般，這時教師就會用大量的贊美性詞匯去褒獎、鼓勵、支持學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，而對于繪畫作品較為一般且學(xué)習(xí)不好的學(xué)生只是進(jìn)行敷衍性的鼓勵，更有的班主任會批評學(xué)生“學(xué)習(xí)一般，畫畫不能更加努力嗎？”雖然班主任自認(rèn)為說出了實質(zhì)問題，但是對學(xué)生的心理打擊卻是十分巨大的，學(xué)生可能會在潛意識里開始否定自己，認(rèn)為自己不如學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，并對教師產(chǎn)生心理厭煩情緒，師生關(guān)系逐漸降至冰點(diǎn)

（二）班主任處于強(qiáng)勢地位

小學(xué)生受身心發(fā)展特點(diǎn)的影響，在判斷力和價值理念方面尚且不夠成熟，對班主任比較畏懼，不敢將自身的真實想法表達(dá)出來，并且班主任在決策時比較主觀，很少充分考慮學(xué)生的想法。長此以往，師生之間的關(guān)系比較緊張，班主任處于比較強(qiáng)勢的地位。

（三）管理方式相對單一

在班級管理的過程中，班主任在評價學(xué)生時，大多數(shù)是將成績視為衡量學(xué)生好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。疏于管理學(xué)困生，而對優(yōu)等生的缺點(diǎn)也不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)展上存在不平衡的問題，這對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展將產(chǎn)生不良影響。同時，學(xué)生也會對班主任的區(qū)別對待產(chǎn)生抵觸情緒，這種情況并不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

二、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建路徑

（一）改變傳統(tǒng)教育觀念

班主任形象在學(xué)生眼里一般都十分嚴(yán)肅，部分班主任在班級里永遠(yuǎn)是“高高在上”的，形成這種教育狀態(tài)的主要原因是班主任教師與學(xué)生之間的交流溝通較少，對學(xué)生發(fā)布命令次數(shù)較多，對學(xué)生了解較少。因此，教師首先就需要改變傳統(tǒng)教育理念，將班級管理與教育重點(diǎn)放在學(xué)生健康成長上，改變傳統(tǒng)固有的死板形象，增加小學(xué)生與班主任之間的交流溝通次數(shù)，構(gòu)建師生之間的融洽關(guān)系。例如，在進(jìn)行班級管理時，班主任應(yīng)該弱化班級干部權(quán)力職責(zé)，加強(qiáng)服務(wù)職責(zé)和引導(dǎo)職責(zé)，將班級管理權(quán)力給予所有學(xué)生，讓學(xué)生意識到自己是班級的主人。簡單來說，班主任要教導(dǎo)班級干部在收集作業(yè)、打掃班級、日常檢查時，學(xué)會使用敬語，如“你好”“請”“謝謝”“不客氣”“麻煩”等，而且在發(fā)現(xiàn)班級出現(xiàn)小問題時不要去追究個人職責(zé)，而是自覺解決相關(guān)問題，為其他學(xué)生起到一個積極的帶頭作用。而且教師需要嚴(yán)格要求自己，改進(jìn)說法方式與說話語氣，為學(xué)生樹立榜樣，通過自身引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會自尊自愛、自信自強(qiáng)，引導(dǎo)他們形成正確的“三觀”與道德理念。

（二）注重差異化，尊重學(xué)生個性

小學(xué)生正處在充滿奇思妙想的年齡段，可能會時常迸發(fā)出獨(dú)特的個性和想法，小學(xué)班主任不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生，應(yīng)學(xué)會包容不同的思想與個性。面對溝通過程中學(xué)生產(chǎn)生的獨(dú)特想法，我們應(yīng)該尊重并正確引導(dǎo)，而不是下意識地否定。另外，小學(xué)生擅長和不足的地方各不相同，一個建議不可能適用于所有人，小學(xué)班主任要時常關(guān)注學(xué)生家庭環(huán)境、性格、優(yōu)缺點(diǎn)等方面的差異，單獨(dú)對其提出指導(dǎo)性建議。此外，教師還要注重溝通方法的靈活多變，對不同性格和特點(diǎn)的小學(xué)生，采用不同的方式，因材施教。比如針對愛看書的小學(xué)生，可以以書本作為話題的切入點(diǎn)，用書上的例子和道理幫助其樹立正確的觀念，糾正其不良思想或行為。另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一些班主任通常只關(guān)注成績優(yōu)秀的學(xué)生，將精力過多地放在優(yōu)等生身上，導(dǎo)致弱勢學(xué)生發(fā)展受阻。在這樣的背景下，學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生對班主任就會產(chǎn)生不滿心理。如果班主任在教育和管理工作中沒有做到一視同仁，學(xué)生就會逐漸與班主任疏遠(yuǎn)，影響師生關(guān)系，影響班主任對學(xué)生的教育和管理效果。因此，班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的過程中，需要提高對弱勢學(xué)生的關(guān)注度，公平對待每一位學(xué)生，并且使學(xué)生感受到教師的關(guān)注和平等對待。同時，教師需要耐心、深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，有針對性地幫助學(xué)生解決問題。

（三）完善班級管理制度

制度是進(jìn)行班級管理的重要基礎(chǔ)，也是有效依據(jù)，更能促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。因此，在班級管理中，班主任要將學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)作為依據(jù)，不斷完善班級管理制度，促進(jìn)管理質(zhì)量與效果的提升。在班級管理時，班主任要注重調(diào)動學(xué)生的能動意識，使學(xué)生能自主參與到班級管理中，進(jìn)而更好地了解學(xué)生，在班級管理時運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞健?/p>

（四）組織趣味性班級活動

小學(xué)生正處于愛玩的年紀(jì)，班主任可以積極利用這一點(diǎn)組織趣味性班級活動，為學(xué)生交流、溝通創(chuàng)造機(jī)會，增加學(xué)生之間的了解，改善學(xué)生之間的關(guān)系，使班級環(huán)境更為溫馨，使學(xué)生熱愛學(xué)校生活。趣味性活動是小學(xué)班主任工作中常用的一種方法，主要是結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及愛玩的心理特點(diǎn)，將教育教學(xué)內(nèi)容融合到活動中，拉近與學(xué)生的距離，既有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系，又可以對學(xué)生展開綜合培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的提升。班主任可以組織趣味性比賽，激發(fā)學(xué)生的好勝心、好奇心，在愉悅的氛圍中開發(fā)學(xué)生的思維，并使其對更多的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生的日常生活更為豐富。例如，在快要到“六一”兒童節(jié)時，班主任可以組織豐富多樣的文藝表演活動，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自身的才藝。這種活動不僅能拉近師生之間的距離，還能拉近生生之間的距離。另外，在這一過程中，班主任也可以將“六一”兒童節(jié)中的文藝會演活動和班級凝聚力建設(shè)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在豐富有趣的活動中增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

結(jié)束語

總而言之，為了能夠讓小學(xué)生獲得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗，小學(xué)班主任一定要注重培養(yǎng)與學(xué)生之間的融洽關(guān)系，營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在心理上認(rèn)同自己是班級一份子，能夠為班級建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量，在遇到問題后能夠與教師及時進(jìn)行交流，促使學(xué)生樹立正確的“三觀”與道德理念。由此可見，構(gòu)建班主任與學(xué)生之間融洽關(guān)系對于學(xué)生發(fā)展來說極為重要的，望廣大小學(xué)班主任能對此加以重視。

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