毛友秋

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)困生是指對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在困難，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)自暴自棄的心理，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的信心。學(xué)困生的存在不僅影響著班級的整體教學(xué)效果，也影響著學(xué)困生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，幫助學(xué)困生走出學(xué)困的困境，是當(dāng)下的重點，也是教師的職責(zé)所在。教師還需對學(xué)困生轉(zhuǎn)化的途徑做積極的探究，早日完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。本文將針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育的有效策略展開探討，希望本文中的策略與方法，能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)換工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化教育;有效途徑;策略

引言：

任何學(xué)科都存在學(xué)困生，學(xué)困生的存在絕非偶然，教師還需積極探究學(xué)困生形成的原因，找準(zhǔn)原因，對癥下藥，才能盡早的完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。數(shù)學(xué)學(xué)科的知識具有較強的抽象性，需要小學(xué)生具備一定的思維能力，這也是數(shù)學(xué)學(xué)科出現(xiàn)學(xué)困生的最主要的原因之一。學(xué)困生處在學(xué)困的境地，對于學(xué)習(xí)的興趣會持續(xù)下降，還有可能會出現(xiàn)抵觸心理。面對學(xué)困生的現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有激發(fā)其興趣，盡早的幫助學(xué)困生走出困境，才能幫助學(xué)困生建立數(shù)學(xué)學(xué)科的自信，讓其逐漸進(jìn)步。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

1.1基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣

部分小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著基礎(chǔ)薄弱，興趣缺乏的情況，這與教師的教學(xué)方式有著直接的關(guān)系。絕大多數(shù)教師更加關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而忽視了小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。俗話說“興趣是孩子最好的老師”，然而在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，老師過分的要求成績，疏于對教學(xué)方式的改革，進(jìn)而會讓學(xué)生失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且小學(xué)生本就存在一定的個體差異性，有的學(xué)生理解能力好，學(xué)習(xí)能力強、有的學(xué)生則相對較弱，這就要求教師本著公平公正的原則來對待每一位學(xué)生，不要過多的把關(guān)注點都放在學(xué)習(xí)好的同學(xué)身上，要多關(guān)注學(xué)困生，幫助學(xué)困生找到原因，制定相應(yīng)的策略，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，積極耐心的引導(dǎo)學(xué)困生，進(jìn)而幫助學(xué)困生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。并且隨著年級的增加，數(shù)學(xué)的內(nèi)容和難度也都在增加，如果前期沒有扎實的基礎(chǔ)，后期就很容易出現(xiàn)學(xué)不會的情況，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)困生的形成。

1.2教師的教學(xué)方法存在問題

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身相對于語言類的學(xué)習(xí)存在著一定的難度，因為數(shù)學(xué)本身更具抽象性和整體性[1]。然而以往在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，依然采用原有單一的教學(xué)方式，一味的進(jìn)行灌輸式教學(xué)，忽視了素質(zhì)教育背景下學(xué)生在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性的原則，沒有緊跟時代的潮流革新教育教學(xué)方法，因此容易讓學(xué)生厭倦的心理、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題得不到及時有效的解決，就導(dǎo)致了學(xué)困現(xiàn)象的出現(xiàn)[2]。另一方面，教師沒有注重學(xué)生的個體差異性，一味的按照自己的教學(xué)方案進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，忽略了一部分理解和學(xué)習(xí)能力稍弱的小學(xué)生的感受，使得一部分小學(xué)生難以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育有效途徑

2.1注重對小學(xué)生興趣的培養(yǎng)，建立其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心

興趣是一個人最好的老師，興趣也恰恰是學(xué)困生最缺乏的部分。越是在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)上有困難，對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣則會越低。同時，小學(xué)生也缺乏足夠的自信，認(rèn)為自己沒有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的天賦，認(rèn)為自己比其他同學(xué)笨拙。因此，面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加提不起興趣，總是進(jìn)行消極的自我暗示，導(dǎo)致其一度陷入學(xué)習(xí)的困境，難以自拔。因此，教師最先做的則是應(yīng)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，通過教育的方式使學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化。

例如：以“乘法口訣”的學(xué)習(xí)為例。小學(xué)生喜歡趣味的畫面，喜歡生動的內(nèi)容，教師可以將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行趣味和動態(tài)的呈現(xiàn)，吸引小學(xué)生的目光。教師可以利用多媒體給小學(xué)生播放小熊與小猴子背誦成法口訣表的視頻，讓小學(xué)生就像看動畫片一樣，一起跟著小熊和小猴子學(xué)習(xí)，一起背誦乘法口訣表，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加富有趣味。以讓小學(xué)生積極參與，在學(xué)習(xí)中更為主動。同時，教師還可以組織小組競賽活動，將學(xué)困生分別分派到不同的小組，讓組內(nèi)的同學(xué)帶動學(xué)困生進(jìn)行答題，逐漸建立學(xué)困生的自信。教師可以準(zhǔn)備一些關(guān)于乘法口訣的問題，當(dāng)搶答開始，小組搶到了回答問題的機會時，小組成員鼓勵組內(nèi)的學(xué)困生來回答。這樣可以使學(xué)困生增加數(shù)學(xué)課堂的參與性，還能使學(xué)困生接收到同學(xué)之間的溫暖。

2.2進(jìn)行心理疏導(dǎo)

雖然小學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力、理解能力等方面存在一定的差異，有的人天生就很聰明，有的人則要多加練習(xí)，才能掌握相關(guān)的知識[2]。但是，學(xué)困生產(chǎn)生的原因不是因為學(xué)困生有智力上的缺陷，而是因為學(xué)困生沒有在最開始時養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致其基礎(chǔ)較為薄弱，隨著數(shù)學(xué)知識難度的增加，學(xué)困生便出現(xiàn)了自暴自棄的心理。因此，教師應(yīng)對學(xué)困生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助其鞏固基礎(chǔ)，讓其能夠從基礎(chǔ)階段開始一點點的鞏固自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，一點點的建立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。同時，教師也應(yīng)對學(xué)困生進(jìn)行積極的心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)困生建立積極的心態(tài)，讓其不再自卑。以增加學(xué)困生對學(xué)習(xí)的積極性，以及讓學(xué)生重新樹立起積極向上的精神。

例如：以“小數(shù)的初步認(rèn)識”為例。在此部分在學(xué)習(xí)中，學(xué)困生可能會因為學(xué)不會此部分的知識而產(chǎn)生的自卑的心理，不斷的進(jìn)行自我否定，自我放棄，有的小學(xué)生可能還會十分懊惱，責(zé)怪自己為什么學(xué)不會。面對學(xué)困生的心理，教師應(yīng)對其進(jìn)行積極的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)困生能夠意識到，之所以今天的學(xué)習(xí)會這么有難度，是因為前面的基礎(chǔ)沒有打好，沒有打好基礎(chǔ)，后面的知識自然會越來越難。要對小學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓其相信，只要努力，只要鞏固好基礎(chǔ)，就一定能走出學(xué)困的困境。而走出學(xué)困的困境，首選要自己相信自己，幫助其樹立信心。

2.3組建“扶困”小組

一個班級中的學(xué)困生應(yīng)該不止一名，教師無法對每個學(xué)困生都能隨時關(guān)注到位，也沒有那么多的時間逐一幫助每一名學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)。因此，教師可以在班級中組建“扶困”小組[3]。

例如：數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓成績優(yōu)異的學(xué)生做組長，成績中等和學(xué)困生做組員，當(dāng)組員在學(xué)生遇到了自己不能解決的問題時，就可以尋求組長的幫助，這樣也避免了學(xué)生因為懼怕老師而不敢想老師請教的問題。教師還可以定時的給小組布置任務(wù)，讓他們一起協(xié)作完成，讓學(xué)習(xí)積極的學(xué)生去帶動學(xué)困生，這樣不僅可以增加學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，還可以提高學(xué)生之間的協(xié)作溝通能力。

結(jié)語：

綜上所述，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項長期的工程，需要教師的用心與耐心。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在學(xué)困生轉(zhuǎn)化上不竭余力，采取有效的策略，盡快的幫助學(xué)困生走出困境，讓學(xué)困生不再受學(xué)困的困擾，能夠重拾對數(shù)學(xué)學(xué)科的信心，能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有明顯的進(jìn)步。以提升小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭帥武，李燕菲 . 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)問題的解決及輔導(dǎo)策略[J]. 魅力中國，2019，（49）：268-269.

[2]趙金山，孫金華. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J]. 教書育人（校長參考），2020，（01）：78.

[3]崔海容，肖智，徐鈞.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生開展轉(zhuǎn)化教育的途徑與策略[J].新課程·小學(xué)，2019，（12）：222.