王開成
摘要:提問一直被作為最基礎的教學手段在使用,但也正是因為提問在課堂上的出現(xiàn)頻率過高,具有常規(guī)化的特征,使很多教師忽略了對這一環(huán)節(jié)的研究和設計,導致了很多盲目和無效的提問。優(yōu)質(zhì)的提問可以幫助推動教學進程,讓學生們獲得思考的方向,在有限時間內(nèi)獲得一個又一個突破,但是無價值的提問也會拖慢課堂進入,甚至將學生引入迷霧中。本文分析了小學課堂上的常見的一些無效提問,提出了一些有效提問的方法。
關(guān)鍵詞:小學中年級;數(shù)學;課堂提問
引言:
課堂上的提問往往能夠引起異常思維風暴,讓學生們從盲目思考轉(zhuǎn)為集中性思考,在對問題的解答、糾錯、討論、爭辯中將課堂氣氛推向高潮,完成重點教學任務。當然,實現(xiàn)這一切都需要以有效提問為前提,如果提問無效,不僅達不到上述效果,還會浪費學生們的時間與精力。常見的無效提問有以下幾種情況。
1.數(shù)學課堂上的無效提問
1.1盲目提問
盲目提問就是沒有對問題進行精心設計,甚至沒有思考是否具備提問必要性的情況下就將問題拋給學生,這樣的問題如果在課堂上過多的出現(xiàn),無疑將拖慢整體教學的進程。比如,提出的問題過于簡單和淺顯,沒有探究意義和思考價值,這樣的提問就是盲目且無效的。
1.2問題缺少引導性
其實,提問是對學生的一種變相引導,他們通過思考和回答問題來達到教師設定好的某個目標。如果問題缺少這種引導性,學生就很難將其與當堂課所學知識點聯(lián)系起來,甚至不知道應該如何思考。這樣的問題多表現(xiàn)為過于深奧的高難度問題,或者與其它問題毫無關(guān)聯(lián)性的獨立問題。
1.3問答后的評價環(huán)節(jié)缺失
教師提出的每一個問題都應該擲地有聲,得到確切的答案,決不能不了了之。在得到答案之后還要對回答的學生進行評價,因為小學生都有渴望被表揚的心理,如果評價的環(huán)節(jié)缺失,那么日后教師提出的問題將不再有學生主動回答,最終的結(jié)果就是問題如同石沉大海,毫無作用[1]。
2.小學中年級課堂上的有效提問策略
2.1把握提問的明確指向
提出的問題應當具體、明確,學生聽后能找到思維的方向和目標,從而使學生快速地組織思維,順利地找到問題的答案。例如,教學“減法各部分間的關(guān)系”一課,在推導關(guān)系式這部分,要求學生觀察“①90-30=60、②90-60=30、③30+60=90”,并比較它們的異同時,如果這樣問:“這三個算式有什么相同之處和不同之處?”顯然不夠明確,學生不知道怎樣比較:以誰為標準?誰和誰比?比什么?我在教學這一部分時是這樣設計提問的:①第一個算式中有哪三個數(shù)?②第二個算式中與第一個算式有什么聯(lián)系,有什么區(qū)別?③第三個算式與第一個算式有什么聯(lián)系和區(qū)別?④第二個算式與第三個算式有什么相同?⑤怎樣求被減數(shù)、減數(shù)?……這樣不斷遞進提問,學生通過觀察比較,就能有條理地回答所提出的問題[2]。
2.2體現(xiàn)出問題的深度
有深度的問題才是值得學生思考的問題。當然,中年級小學生在知識積累和思維能力等方面都還較為薄弱,教師要以他們現(xiàn)有的知識水平為基準,設計出難易適中,并且富有探究價值的深入性問題。
以《線段、直線和射線》這一節(jié)的教學為例。在傳統(tǒng)的課堂教學中,通常以什么是線段、什么是直線和什么是射線為問題推動課堂教學發(fā)展。這樣的問題相對淺顯,學生根本不需要思考,只需要通過翻閱教材就能夠得到答案。這就無法引發(fā)學生的思考,無法啟發(fā)學生的思維。因此,教師提出的問題可以是線段與直線和射線之間的聯(lián)系,并結(jié)合現(xiàn)實生活舉出實際的例子進行論證。這樣的提問就需要學生進行思考與探究,能夠引導學生參與到小學數(shù)學課堂教學中,進而對學生的能力進行真實有效的提升。
2.3緊扣知識之間的聯(lián)系
利用知識間的聯(lián)系設計問題,能促使學生由此及彼、由未知轉(zhuǎn)化為已知,牢固地理解和掌握新知識。如在講三角形內(nèi)角和時,可以這樣設計問題:請學生畫一個長方形,所畫長方形有幾個角?每個角是多少度?再請同學在長方形內(nèi)畫一條線段,使長方形變成兩個三角形。這時兩個三角形的總內(nèi)角和是多少度?那么每個三角型的內(nèi)角和又是多少度?再用正方形換長方形做一次[3]。學生通過舊知識邊回憶邊思維邊動手操作,再通過比較,能直觀地得出三角形的內(nèi)角和是180°的結(jié)論。
2.4注重提問評價
有問必答,這是課堂教學的內(nèi)在要求。在教案設計過程中,教師應把本課時該提哪些問題,該作哪些回答,標準答案怎樣等詳細程序全部編入設計,還要估計學生對問題可能有幾種解答,可能會出現(xiàn)哪些差錯,該怎樣引導等。如筆者在教學《分數(shù)的初步認識》時有這樣一個片段:在引導學生初步感知分數(shù)后,提出了一個問題:“把一個圓分成兩份,每份一定是這個圓的二分之一,對嗎?”話音剛落,全班學生已分成兩個陣營,有的說對,有的說錯。面對學生的不同答案,筆者沒有判定誰是誰非,而是鼓勵雙方進行辯論,于是有了下面一段學生課堂辯論。正方(把手中的圓平均分成兩份):“我是不是把這個圓分成了兩份?”反方:“是!是!”正方舉起其中的半個圓:“這份是不是這個圓的二分之一?”反方:“是!”正方:“既然是二分之一,為什么不同意這種說法?”師:反方同學,你難道不想說什么嗎?反方(從圓紙片上撕下一小塊),高舉著分開的兩部分大聲問:“這是分成兩份嗎?”正方:“是?!狈捶剑ò研⌒〉囊环菖e在面前):“這是圓的二分之一嗎?”正方(小聲的):“不是”,反方:“既然不是二分之一,為什么你要同意這種說法呢?”正方服氣地點了點頭,不好意思地站到了反方的隊伍中。自始至終,教師以微笑鼓勵著學生,讓學生充分暴露自己的思維。辯論結(jié)束,教師緊握著反方學生的手,說:“祝賀你們,是你們精彩的發(fā)言給大家留下了深刻的印象。”然后深情地握著正方的手:“謝謝你們,正是因為你們產(chǎn)生的問題,才給咱們?nèi)鄮砹艘淮斡幸饬x的討論!”教師彬彬有禮地向他們深深鞠了一躬,孩子們笑了。教師接著向全班學生說:“從上面的例子可以體會到,‘分成兩份’和‘平分成兩份’是不一樣的。我們一定要仔細認真?!痹谶@節(jié)課中,正是教師延遲了對標準答案的判定,才有了這個精彩片段,它使成功者體會到快樂,使暫時失敗者也深刻地理解了分數(shù)的意義,體現(xiàn)著教師對學生的熱愛與尊重,體現(xiàn)著以學生發(fā)展為本的教育思想[4]。
3.結(jié)語
總之,提問作為最常用的教學手段,教師決不能輕視它的作用。一堂課如果能夠穿插幾個精妙而不失時機的提問,那么必定能夠達到好的效果,學生也能處于良好的學習狀態(tài)下。這門看似簡單的學問實則有很深的藝術(shù),值得教師終身去研究。
參考文獻:
[1]郭榮生.小學中年級數(shù)學課堂提問有效性的研究[J].新課程(教研版),2020,000(001):168.
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[3]陳忠.小學四年級數(shù)學課堂提問有效性研究[J].信息周刊,2019,000(035):P.1-1.
[4]駱禮芳.淺談小學中高年級數(shù)學課堂教學提問的誤區(qū)及其有效性[J].中外交流,2019,026(026):206.