張光蕊 吳甫貴

摘要：小學語文作為小學教學過程中占據重要地位的課程之一，對于小學生心理健康的培養(yǎng)以及人生觀、價值觀、世界觀的塑造具有緊密地聯(lián)系。在以往的教學環(huán)境中，應試教育的固態(tài)思維在一定程度上阻礙了小學生語文思維邏輯能力的培養(yǎng)，在這種情況下，教師應該積極創(chuàng)新小學語文的教學模式，將課堂的主導性交還給學生。小學語文童話情感教育對于小學生人格的塑造存在一定程度的影響，所以教師應該根據學生的學習能力對現(xiàn)有的小學語文教學模式加以優(yōu)化以及創(chuàng)新，在情感教育的基礎上，增強教師與學生之間的聯(lián)系，為學生健全人格的塑造提供適宜的教學環(huán)境。本文根據現(xiàn)如今小學語文童話情感教育塑造學生健全人格的教學工作中存在的問題進行簡單地分析，并提出相應的解決方法，僅供參考。

關鍵詞：小學語文;童話情感教育;促進;健全人格;塑造

對于小學生來說，小學階段的學習是非常重要的，在這一階段的學習過程中學生可以樹立正確的價值觀，與此同時，教師還可以盡可能發(fā)揮引導作用，幫助學生塑造健全的人格。小學語文的教學工作難度比較大，語文的實踐需求以及成果應用都非常廣泛，在學習過程中，教師還需要以培養(yǎng)學生的道德品質為基礎，提升學生的語文學習能力，所以教師需要積極應用情感教育的教學優(yōu)勢，利用情感的因素提升學生對語文學習的自主探究能力，提升學生的學習興趣。眾所周知，童話作為小學語文最重要的教學內容之一，可以吸引學生的注意力，除此之外，童話的文字樣式更容易被小學生所接受，因此童話情感教學活動的開展對于小學生人格的塑造具有重要意義。教師在利用童話情感教學的同時，還可以為學生營造良好的學習氛圍，有效的培養(yǎng)學生的語文思維邏輯能力[1]。

一、小學語文童話情感教育對學生人格塑造的重要意義

小學階段的語文學習存在很多不確定因素，因為小學語文的教學模式在長期應試教育固態(tài)思維的影響下，導致學生失去了對語文的學習興趣。童話情感教育是基于小學生興趣愛好以及情感特點而制定的小學語文教學模式。童話作品一般都是以一種想象力比較豐富、內容比較多元化的文章體裁，童話故事在語文教學中最為常用的就是它的擬人特點，通過吸引學生的注意力提升課堂的有效性?，F(xiàn)如今在小學語文課本當中，童話故事有很多，無論是國外童話文學代表作《賣火柴的小女孩》，還是中國神話故事《風娃娃》等等，在展現(xiàn)作者豐富想象力的同時還能將故事中的美好情緒傳遞給讀者，在小學生初學語文課程的時候就可以理解童話故事的內容，幫助學生在小學成長階段可以了解到更多美好的故事。小學階段語文學習的重要性不僅僅體現(xiàn)在成績方面，對于學生學習積極性以及綜合素質的培養(yǎng)都具有密不可分的聯(lián)系，所以教師應該結合童話情感教育的特點以及學生成長規(guī)律，幫助學生將學習與實際生活有效地聯(lián)系在一起，在建立學生自信心的基礎上，還能對學生善良的心智提供保障。教師在開展語文教學活動時應該將課堂氣氛活躍起來，小學生的好奇心以及求知欲是最強烈的，與此同時，小學生的想象力以及看待事物的角度都不同，但是童話情感教育正好可以貼近學生的語文思維和邏輯，在學生思維跳動的同時，還能吸引他們的注意力。教師應該積極深入研究童話情感教育的方式，并貫徹落實在實際教學活動中，以此來為學生提供更活躍的語文學習氛圍，在保護學生童真的原則上，使學生的語文的學習能力有所提升，通過改變以往固態(tài)的學習方式，使學生的思維邏輯能力以及想象力都可以更加活躍，為塑造學生健全的人格奠定堅實的基礎[2]。

二、利用小學語文童話情感教育幫助學生塑造健全人格的具體措施

小學語文開展教學活動時，童話情感教育可以幫助教師順利完成教學任務，在保證教學質量的基礎上還可以使教師站在學生的角度上，真切地感受到學生的學習需求。教師在教學活動中積極貫徹落實童話情感教育模式，可以使小學生的語文學習課堂內容更加豐富，也有效地提升了學生的學習興趣，在一定程度上促進了童話教育以及小學語文教學模式的融合，為學生創(chuàng)造一個更和諧的學習環(huán)境，以此來幫助學生塑造健全人格。

（一）教師應該認真選擇童話教育內容

教師在開展教學活動時也存在很多困難，比如學生的學習能力不同、學生的學習興趣不高、學生的理解能力不夠強等，所以在這種情況下，教師在開展教學活動時更應該提前規(guī)劃好課堂內容，對于童話教育所需要的內容認真選擇。比如在小學生學習《西游記》的章節(jié)內容時，大多數(shù)的學生在實際生活中可以通過電影或者是書籍等了解到很多相關內容，所以在正式開展教學活動之前，教師應該對學生的學習能力有一個全面地了解，選擇所有學生都感興趣、想了解的內容，比如大鬧天宮這一章節(jié)，在教學活動中，教師可以通過一些教學資源，比如PPT、視頻、圖片等，為學生創(chuàng)造一個更直觀的教學環(huán)境，以此來提升學生在課堂中的注意力，與此同時，還能提升學生對語文學習的興趣，為日后的語文學習奠定良好的基礎[3]。

（二）教師可以利用真實情感開展教學活動

對于小學語文教育來說，影響教學成果的因素有很多，所以為了保證小學語文教學的質量，教師可以利用真實情感開展教學活動。小學生的思想一般都比較單純，所以當教師根據學生的真誠、單純、善良的特點開展一些具有教育意義的童話教育內容時，就可以引導學生塑造健全的人格。除此之外，教師還可以留出一些課堂時間，為學生提供一個交流的平臺，比如教師可以開展一些小型的表演活動，讓學生踴躍報名，對課本中的童話人物進行扮演，沒有參演的同學作為評委，在表演結束后可以表達自己的真實想法。在這種活動開展的背景之下，可以有效地調動學生學習的積極性，與此同時，還能培養(yǎng)學生的交流能力。真實情感教學平臺的建設對于小學語文童話教育活動的貫徹落實具有重要意義，在以真實情感為基礎的教學環(huán)境中，學生才可以向教師敞開心扉，教師才能加深對學生學習能力的了解，引導學生塑造健全的人格。

結語

小學階段的學習對學生塑造健全的人格具有重要作用。教師在教學活動中應該積極利用童話教育的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造更優(yōu)秀的教學環(huán)境，提供更豐富的教學資源，在保證學生健康成長的基礎上，有效地提升學生對語文的學習興趣，培養(yǎng)語文思維邏輯能力，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

[1]王靜.小學語文教學中通話教學的有效策略[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021，{4}（02）：69-70.

[2]郭云舒.淺談小學語文童話教學的方法[J].天天愛科學（教學研究），2020，{4}（12）：70.

[3]陳亞玲.小學語文童話情感教育促進學生健全人格的塑造[J].讀寫算，2020，{4}（12）：22.