劉辰 梅宇

摘要：隨著信息技術發(fā)展及英語語法教學改革，多模態(tài)語法教學應運而生。與此同時，語法習得一直以來都是英語學習的難點之一，許多學生在習得過程中難免會出現焦慮情緒，即語法焦慮。本文將基于此理論分析探討多模態(tài)語法教學中的語法焦慮現象，總結相應策略，為如何高效實施多模態(tài)語法教學、緩解學生焦慮情緒提供可鑒之策。

關鍵詞：多模態(tài);語法教學;初中英語;語法焦慮

1.引言

教育部《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，語法教學不僅僅是教授語法知識，而主要在于指導學生在信息環(huán)境下接觸語料、歸納總結，幫助學生在交際中運用語法。這在近年來興起的多模態(tài)語法教學方法中得以體現。它強調利用能反映真實語料的圖片、音頻等來充分調動學生興趣，促進學生總結歸納、加深印象。與此同時，語法一直以來都是初中英語課堂中的難點之一，學生在習得時難免出現焦慮情緒，這便是語法焦慮，與學習效果等存在負相關。有關多模態(tài)教學的研究頗多，但各有千秋，主要集中于探討其對學生學習績效的研究（張征，2010）、詞匯習得的影響（鄭群，2020）等，而少有從語法教學角度分析其對語法焦慮的影響。因此，本文將基于多模態(tài)教學及二語習得焦慮理論，深入分析多模態(tài)語法教學對初中生英語語法焦慮的影響，為高效實施多模態(tài)語法教學、緩解學生焦慮情緒提供可鑒之策。

2.理論基礎

多模態(tài)教學是在信息技術資源發(fā)展、課堂教學改革背景下由New London Group提出的一種話語分析式教學方法，它強調運用多種模態(tài)，即多種媒體資源如圖片、音頻、視頻等，來調動學生多種感官感覺，增強學生的學習興趣，從而讓學生在充分接觸真實語料的過程中總結相應英語語言知識，加強對英語實際應用的理解，加深學生學習印象，以達到融會貫通的效果。早期的多模態(tài)研究大多停留在理論層次，近十年來隨著研究深入逐漸發(fā)展到英語教學實踐以及其對學生英語語言能力的影響。多模態(tài)英語教學方法自發(fā)展以來一直都是歐洲和美國教育學界的研究熱點之一，研究成果日益豐碩。Choi和Yi（2015）不僅發(fā)現多模態(tài)對語言輸入、輸出和習得有積極作用，而且也揭示了多模態(tài)教學能增強學生成就感和自信心。國內也有許多學者研究了多模態(tài)在英語教學中的運用。于悅（2013）探討了多模態(tài)語法教學對高中生語用能力的影響，發(fā)現其通過視覺、聽覺等語義符號促進學生對語法運用的理解，進而提高學生的語用能力。田若雯（2020）探討了多模態(tài)在英語語法教學中的應用，揭示了其促進學生興趣及理解，幫助學生樹立語法自信，促進高中語法教與學的共同提升。

二語習得焦慮指“學習者因外語學習過程獨特性而產生的與課堂外語學習有關、獨特而復雜的自我意識、信念、情感及行為”（Horwitz et al.1986）。在語法習得中體現在學習者對語法表現出的緊張和壓力情緒，分別體現在考試焦慮、交際焦慮以及害怕負評價的焦慮?？荚嚱箲]是指學生因害怕考試成績不理想而產生的焦慮感;交際焦慮表現為害怕將語法運用于實際，與人交流造成的焦慮情緒;而害怕負評價的焦慮則體現在害怕自己較差的語法運用能力會收到教師、同伴等其他人的負評價。早期對焦慮的研究認為適度的焦慮能夠激發(fā)學習的動力（郭紅霞、王銳俊 2004：63）。但是，當焦慮感增大到一定程度時則會產生負面作用，影響學習或影響交際者的正常發(fā)揮。焦慮、憂慮和緊張的情緒可能會妨礙學習者學習第二語言（Kirovaa et al. 2012：3477）。

3.討論與分析

多模態(tài)語法教學打破了傳統的英語語法教學模式的局限性，將課內和課外的學習相結合，充分利用課外的學習時間，解決了課堂上英語語法教學時間不足的問題。多模態(tài)教學法引導的語法教學中主要以音、視頻的形式來構建多模態(tài)的課堂，利用圖片激發(fā)學生的想象、利用聲音激發(fā)學生說的欲望、利用動態(tài)的視頻效果激發(fā)學生的語法練習動機，從而激發(fā)學生多種模態(tài)。

將多模態(tài)教學法應用到實驗班的教學過程中與使用傳統教學法進行教學的對照班進行對比、通過對調查問卷的數據分析，訪談的結果分析、以及課堂觀察的整理分析、主有以下幾點發(fā)現：第一，多模態(tài)教學法能夠有效地降低初中生的英語語法焦慮。研究結果的數據分析表明：在實驗班使用了多模態(tài)教學法進行了八周的教學后，實驗班學生的英語語法焦慮值比之前降低了許多，學生在語法課堂中的表現較之前更加活沒，學生在回答問題時語法表達更加的流暢，思路也更加清晰，表達基本可以滿足義務教育課程標準中對于交際的要求。總而言之，相對于傳統教學法，多模態(tài)教學法能夠有效地降低初中生英語語法焦慮。第二，語法焦慮可以劃分成三個維度，多模態(tài)教學法對交際焦慮維度和的影響較為顯，對于負評價焦慮維度和考試焦慮度的影響不太顯著。相對于傳統教學法，在多模態(tài)教學法引導下的英語語法課堂中，學生能夠在輕松悅的氛圍中進行語法交流。這對高效實施多模態(tài)語法教學、緩解學生焦慮情緒具有借鑒意義。

要使學生真正掌握語法知識，重塑學習自信，變消極學習為主動學習，教師們可以借助多模態(tài)的語法呈現方式適當增加處理信息的通道，這樣，學生可以通過不同的渠道接觸有關語法知識的運用，在一定程度上緩解了學生學習語法的焦慮情緒，更有利于學生將所學語法正確運用到日常交際中。但在運用此方法時，也要注意合理選擇模態(tài)，避免因模態(tài)使用過度而給學生感官上造成不必要的壓力。

與此同時，在實施多模態(tài)語法教學的過程中，也要嘗試在活動進行過程中給予學生，尤其是水平欠佳個體更多鼓勵，讓他們在嘗試將所學語法知識應用到實際交際中時能夠克服害怕負評價的焦慮，實現多模態(tài)語法教學功效的最大化，從而降低學生在習得和運用語法時的焦慮等級，促進學生對語法知識的融會貫通。

參考文獻

[1]Horwitz， E. K. ， Horwitz， M. B. & J. A. Cope. Foreign language classroom anxiety[J]. The Modern Language Journal， 1986（2）

[2]黃立鶴，張德祿.多核并行架構：多模態(tài)研究的范式、路徑及領域問題之辨[J].外語教學，2019（1）：21-26.

[3]鄧琳霞，多模態(tài)話語分析理論下的初中英語語法教學實證研究[D].湖南師范大學，2015

[4]胡壯麟，董佳.意義的多模態(tài)構建——對一次PPT演示競賽的語篇分析[J].外語電化教學，2006（03）.

[5]熊蘇春.基于網絡環(huán)境的大學生語言學習焦慮與學習策略使用之關系研究[J].外語電化教學，2012（4）.

作者簡介

劉辰（2001.3-），男，漢，湖南邵陽人，本科在讀，研究方向為英語學科教育。

梅宇（2000.10-），女，漢，湖南長沙人，本科在讀，研究方向為英語學科教育。