肖菊

摘要：新課改理念注重于生本教學理念，要求教師以學生為中心，把學生作為課堂的主體從而展開教學。在高中英語課堂教學中，教師應該開展互動式教學活動，通過互動式教學活動培養(yǎng)學生的積極性與主動性，而且通過互動式教學可有效增加學生對于英語知識的深入理解，以合作方式、共同探究等理念開展教學活動。在符合英語學習規(guī)律和高中學生語言學習特征下引入互動教學模式，以此有效提高英語課堂教學效率、授課質量、提升學生學習英語的綜合能力。與此同時，在新課改理念下實施互動教學模式后，可促進學生在互動式課堂下感悟英語學習的魅力，為以后未來掌握更多英語知識奠定良好的基礎。

關鍵詞：互動式;教學模式;高中英語;實踐對策

引言：所謂互動教學模式，是指教師在對學生進行教學活動時運用教材內容展開對教材的創(chuàng)新，實現學生與教材之間的互動、與教師之間的合作?；邮浇虒W是一種動態(tài)教學的延伸方式，這種教學方式對于英語課堂的效用是非常突出的，可以更好地幫助學生更好地理解教材內容，激發(fā)學生學習英語的積極性，培養(yǎng)學生的交流合作意識等。

1、在高中英語課堂教學中，采用互動式教學的意義闡述

眾所周知，英語學習是乏味枯燥的，而在學習過程中教師一味地灌輸知識只會更加讓學生覺得難以理解而且也提不起學生的學習興趣。因此，這就體現了互動教學的重要性，互動教學是讓學習過程變得積極愉悅的一種方法。當高中英語教師在開展互動式教學時有效增加了學生的探索能力，并提高了學生的交流能力等，且教師在授課中可以利用多媒體輔助將靜態(tài)的英語文本進行生動的講解，為學生提供更好的學習機會，以此使學生能夠通過圖文并茂的教學活動積極發(fā)散自己的英語思維，造成情感上的互動[1]。

2、目前高中英語教學現狀分析

2.1學生的學習興趣不高

根據對高中英語教學現狀的分析表明，新課改要求把學生作為課堂真正的主體，將英語的核心素養(yǎng)內容實際發(fā)揮在教材內容中，在現階段高中英語教師在開展英語課堂教學時，還基于以往傳統(tǒng)的教學模式進行灌輸式教學，教育教學模式普遍比較單一，無法激發(fā)學生的學習興趣以及學習的積極性。教師通過對語法、口語、單詞、句式等概念性講述，從而導致學生產生一定的厭學心理，對英語學習興趣不高，學生也無法深刻理解英語知識，出現只會寫英語單詞而不會說英語口語等，違背了英語語言交流方式等。

2.2學習動機不足，目的不明確

在高中階段還有一部分學生本身對學習沒有主動性，不知道為什么學習英語，也不知道學習英語有什么用，導致出現不學、厭學等心理，在學習過程中也只是為了應付考試與家長。造成這樣的原因多半是因為，高中英語教師不夠重視學生作為課堂的主體地位，導致學生缺乏自主性的學習意識，也沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。所以在進行高中英語教學過程中，教師應重視學生的主體地位，以學生作為學習的主人從而開展英語課堂教學，促使學生的英語自主學習能力得到有效的發(fā)揮，使學生利用自己的自主性學習意識形成英語思維、主動實踐、情感價值等，也使學生自然而然明確了英語學習的目的，厭學的心理也逐漸減少。與此同時，在高中英語教學中，有大量的詞匯、句型、口語，在教師授課中學生普遍在被動接受英語知識，通過死記硬背單詞，采用的是“灌輸式”的教學方式，導致教師在課堂上占據主體地位，使高中學生處于被動的接受英語知識，從而使學習產生一定的局限性，導致學生厭學對英語學習也比較抵觸。同時，因為高中英語教師與學生之間的溝通很少，嚴重影響了學生對英語學習的積極性。

3、互動式教學在高中英語課堂教學中的有效策略

3.1創(chuàng)設互動式教學課堂，適應新課改理念

新課改理念是指將教學活動的核心目標通過師生間、生生間的互動、合作、相互交流、共同發(fā)展等理念[2]。新課改教學過程不是個人活動教學，而是整體教學。所以在高中英語教學課堂中，高中英語教師應適應新課改理念積極創(chuàng)設互動式教學課堂。在創(chuàng)設互動式教學課題的時候教師可利用情境創(chuàng)設、多媒體輔助課件等現代化教學手段積極開發(fā)英語教材內容，實現寓教于樂的教學手段，極大程度上增加了學生學習的積極性，從而也提高了學生參與到互動式教學課堂的興趣，讓學生真正通過互動式教學課堂，實現英語學習能力，并且讓學生真正作為課堂教學的主體，跟教師進行互動、同學進行互動和英語知識進行情感互動等，有效提升學生的英語能力，同時也激發(fā)了學生的英語思維能力，以此實現了課堂互動教學的意義[3]。例如在《高中英語外研版英語必修第二Foods and Their Symbolic Meaning》這一課中，教師可以利用多媒體輔助教學，通過帶領學生觀察多媒體課件出示的插圖以及英語對話，教師對學生提出問題，如noodles、fish在中國美食中的體現等。學生通過觀看教師播放的多媒體視頻，從聽錄音能夠正確運用單詞和短語并掌握如何運用象征、豐盛等詞匯強調出食物的口味。在完成以上師生互動教學后結合實際情況讓學生通過同桌之間進行交流談一談自己最喜歡的食物，并說明原因。通過互動教學課堂，教師需要知道學生在高中英語課堂教學中的主導地位，從而積極突破傳統(tǒng)教學模式，實現互動教學的意義，改變教學觀念加強自身與學生的互動、課堂與學生之間的互動、學生與學生之間的互動等。

3.2引導學生通過小組交流，進行互幫互助式教學

互動式教學活動除了需要加強學生與教師之間的互動，還需要提高學生與學生之間的互動，教師應引導學生通過小組交流，進行互幫互助式的教學。這樣有效提高學生參與到課堂的積極性，學生之間的幫助關系會讓學生處于一個熱愛學習的狀態(tài)。在英語學習過程中，通過教師對教材的開發(fā)，發(fā)展互動教學模式，強化學生小組與學生之間的互動和交流能力，提高學生之間的英語交流以小組作為單位進行練習英語發(fā)音、鍛煉英語表達能力等，有效培養(yǎng)學生的口語表達能力，通過小組交流也促進了學生主動學習能力，實現自主學習、自主探究的教學理念。

例如在教學remind...of...使...想起這個短語時，教師可引導學生通過小組進行交流，并讓學生進行詞匯拓展，進而使學生達到對課文中的詞匯和語言進行反復鞏固的效果。與此同時，在小組交流中教師應引導學習好的學生幫助學習效率低下的學生，從而實現互幫互助式教學。根據學生和小組內的其他同學用流利的英語介紹自己的健康和運動方法后，教師傳授學生正確理解并運用不定代詞，讓學生在小組合作交流中不斷促進自己的自主學習能力、自主探究能力等實現共同學習、共同進步的目標，也實現了高中英語課堂互動高效率課堂[4]。

結束語：綜上所述，為讓高中階段的學生更深刻的理解英語知識，教師應積極開展互動性教學課堂，以小組合作、教師互動等教學模式，有效提高英語課堂教學效率、授課質量、提升學生學習英語的綜合能力，同時也拉近了師生、生生之間的距離，創(chuàng)設出愉快氣氛下的高中英語教學課堂。

參考文獻：

[1]郭家宏. 多維互動教學模式在高校英語教學中的實踐[J]. 中外交流，2019，26（46）：58-59.

[2]張妍. 談高中英語互動教學的開展[J]. 校園英語（上旬），2018（8）：220.

[3]祿穎. 高中英語互動教學策略探索[J]. 百科論壇電子雜志，2020（12）：794.

[4]陳偉. 探析課堂互動教學在高中英語教學中的應用[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2020（11）：113.