李思瑤

摘要：樂理課程在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中占據(jù)著極為重要的作用，但是由于中職學(xué)生的特殊性，其音樂素養(yǎng)參差不齊，因此教學(xué)效果并不理想，教師要提高樂理課程的整體教學(xué)質(zhì)量就需要對其觀念進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)換，根據(jù)新時(shí)代教育形式的需求，對學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)，提高學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，對傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新，能為社會(huì)輸送高質(zhì)量人才。本文以中職學(xué)前教育專業(yè)為例，對其樂理課程教學(xué)進(jìn)行深入研究并提出相應(yīng)提高教學(xué)效率的措施。

關(guān)鍵字：中職;學(xué)前教育;樂理課;教學(xué)效率;四點(diǎn)建議

引言：樂理課程在學(xué)前教育專業(yè)課程中有著極為重要的地位，是引導(dǎo)學(xué)生提高音樂綜合素養(yǎng)重要手段之一。在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)，教師必須以培養(yǎng)學(xué)生音樂的感知力、審美力為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。但是由于樂理課程的特殊性，大部分學(xué)生對樂理課程積極性都較弱，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不理想，因此相關(guān)教師必須對其現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，根據(jù)其現(xiàn)狀對其教學(xué)方式等內(nèi)容進(jìn)行改革，從而提高樂理課程教學(xué)整體質(zhì)量與效率。

一、對學(xué)生情感進(jìn)行培養(yǎng)

學(xué)生作為樂理課程教學(xué)的主體，其興趣以及情感體驗(yàn)將會(huì)直接決定樂理課程教學(xué)整體質(zhì)量與效率。因此，教師在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)，必須對學(xué)生的樂理課程興趣進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在樂理課程學(xué)習(xí)時(shí)以輕松、愉快的狀態(tài)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)樂理的興趣，讓學(xué)生能夠感受到樂理課程的魅力。例如：在進(jìn)行《常用記號》這一課程教學(xué)時(shí)，教師可以在進(jìn)行正式上課之前根據(jù)相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)一部分音樂謎語，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生情感進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。當(dāng)教師將音樂謎語寫在黑板上以后，教師可以要求學(xué)生在教材中對其答案進(jìn)行尋找，從而活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)課程內(nèi)容進(jìn)行積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生回答出相應(yīng)的答案以后，教師需要及時(shí)給予鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)樂理基礎(chǔ)知識(shí)的寫法和用法時(shí)對音樂知識(shí)進(jìn)行理解，提高學(xué)生的觀察力。

二、明確教學(xué)目的

教師在進(jìn)行樂理課程教學(xué)時(shí)不能單單只對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的講解，還需將音樂賞析融入其中，提高學(xué)生對音樂的感知力和洞察力，以提高樂理課程整體教學(xué)效率。教師在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)應(yīng)該以音樂知識(shí)為基礎(chǔ)，根據(jù)樂器來對相應(yīng)教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新，從而引導(dǎo)學(xué)生對樂理課程問題進(jìn)行探索和解決，提高學(xué)生自身綜合素養(yǎng)，完成美育教學(xué)目的。教師在日常教學(xué)中還應(yīng)將音樂賞析課程融入其中，能夠幫助學(xué)生快速對樂理課程進(jìn)行理解，將復(fù)雜枯燥的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓其能夠更加生動(dòng)、具體，從而幫助學(xué)生對相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收和接納。例如：在講解節(jié)奏節(jié)拍這一課程時(shí)，教師可以利用相應(yīng)樂器對學(xué)生熟悉的節(jié)奏進(jìn)行模擬，如流行歌曲，從而讓學(xué)生在聆聽節(jié)奏時(shí)對節(jié)奏和節(jié)拍類型進(jìn)行分辨，了解節(jié)奏節(jié)拍具體特征，并且通過流行歌曲，學(xué)生能夠快速掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際對節(jié)奏節(jié)拍進(jìn)行分辨。再例如：在進(jìn)行2/4節(jié)拍講解時(shí)，教師可以彈奏曲式歌曲來進(jìn)行教學(xué);進(jìn)行3/4節(jié)拍講解時(shí)教師可以參照原舞曲作品進(jìn)行彈奏;而進(jìn)行4/4節(jié)拍講解時(shí)教師可以通過抒情歌曲彈奏來讓學(xué)生對相應(yīng)節(jié)拍進(jìn)行充分了解。通過對具有代表性樂曲和歌曲進(jìn)行彈奏，不僅能夠讓學(xué)生快速對各拍子的強(qiáng)弱關(guān)系進(jìn)行理解，還能掌握不同節(jié)拍的特征，從而對其進(jìn)行區(qū)分，提高節(jié)奏節(jié)拍課程講解的整體效率。

三、進(jìn)行分享式教學(xué)

由于樂理課程所涉及的內(nèi)容較為復(fù)雜廣泛，因此，教師在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)可以通過分享式來幫助學(xué)生進(jìn)行樂理知識(shí)吸收和接納。根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況分為相應(yīng)的小組，通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從不同角度對相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行理解，從而提高樂理課程整體教學(xué)效率，并且通過小組教學(xué)不僅能有效提高學(xué)生樂理綜合素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展，從而為后續(xù)教學(xué)奠定相應(yīng)基礎(chǔ)。例如：教師可以在進(jìn)行正式教學(xué)之前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的課題，讓學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)完成以后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行互相傳授，如單獨(dú)教授和小組合作教授，這樣能夠讓學(xué)生思維更加開闊，將自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，從而提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)以后教師需要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)對其進(jìn)行評價(jià)，將分享式教學(xué)的作用發(fā)揮到極致。由于學(xué)生的樂理綜合素養(yǎng)有限，因此在進(jìn)行分享式教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)漏洞，當(dāng)學(xué)生教學(xué)完成以后教師需要根據(jù)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容對其進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充和提煉，從而幫助學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收，構(gòu)建相應(yīng)知識(shí)體系。通過分享型教學(xué)能夠充分將學(xué)生潛能進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)分享和探索，提高學(xué)生樂理知識(shí)水平，讓學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，從而進(jìn)一步提高樂理課程整體教學(xué)效率。

四、營造良好教學(xué)氛圍

樂理課程與其余專業(yè)課程相比具有較大的不同，樂理課程實(shí)踐性和理論性都較強(qiáng)，因此對學(xué)生綜合素養(yǎng)要求較高，教師要想提高樂理課程整體教學(xué)效率就需要對其教學(xué)氛圍進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中過于枯燥的課堂氛圍，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地對新知識(shí)進(jìn)行接納和吸收。由于樂理知識(shí)課程理論性較強(qiáng)，因此在進(jìn)行樂理知識(shí)教學(xué)時(shí)自身就存在著一定枯燥性，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中很容易出現(xiàn)過于乏味的氛圍，所以教師在進(jìn)行理論知識(shí)課程教學(xué)時(shí)需要先將課堂氛圍進(jìn)行活躍，以認(rèn)真耐心的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠感受到樂理知識(shí)的魅力，從而對樂理知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)吸收。教師可以結(jié)合信息技術(shù)來進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)，對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，教師可以在進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將相應(yīng)的音符制作成動(dòng)畫，并且在進(jìn)行上課時(shí)為學(xué)生播放相應(yīng)動(dòng)畫，從而吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生能夠沉浸在教學(xué)過程中對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生相應(yīng)興趣，提高學(xué)生理論知識(shí)水平，為后續(xù)實(shí)踐教學(xué)提供相應(yīng)的基礎(chǔ)，從而提高樂理理論課程教學(xué)質(zhì)量與效率，培養(yǎng)學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語：由于樂理課程所涉及到內(nèi)容較多，其教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，因此學(xué)生對其興趣并不濃厚，其教學(xué)效果也無法達(dá)到實(shí)際需求。因此，相關(guān)教師要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升樂理課程整體教學(xué)效率就需要對其現(xiàn)狀進(jìn)行突破，將傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新，通過不同渠道對學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)，營造出良好教學(xué)氛圍，從而提高中職樂理課程整體教學(xué)效率，為學(xué)生綜合素質(zhì)提升奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周子艷.中職學(xué)前教育專業(yè)樂理教學(xué)研究[J].試題與研究，2021（16）：87-88.

[2]德里努爾.淺析中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)樂理與視唱練耳教學(xué)融合困境及其發(fā)展策略[J].山西青年，2021（09）：189-190.

[3]馬玲.探討中職學(xué)前教育專業(yè)樂理教學(xué)存在的問題與對策[J].山西青年，2021（04）：166-167.

[4]祁維娜.提高中職學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱課教學(xué)有效性的策略探究[J].名家名作，2018（09）：88-89.