陳碧輝

摘要：隨著教學(xué)水平的不斷提高，小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)越來越重視對(duì)于學(xué)生讀寫能力的雙重培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀和寫作能力進(jìn)行融會(huì)貫通的教學(xué)，對(duì)于如何處理好“閱讀”與“寫作”兩者之間的關(guān)系，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高值得深入研究。本文立足于當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)情況，提出相關(guān)對(duì)策，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語文閱讀與作文寫作的融會(huì)貫通。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)以自用。挖掘教材讀寫結(jié)合點(diǎn)。讀寫結(jié)合的最佳切入點(diǎn)是在省略處補(bǔ)充寫。從詞句造段入手，在閱讀教學(xué)中拓展寫作訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：閱讀與作文;融會(huì)貫通;學(xué)以自用;挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)

引言：

在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀與寫作同樣重要，兩者相輔相成，缺一不可。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的正是閱讀與寫作的深度融合，通過寫作讓學(xué)生有更多閱讀的積極性，通過閱讀為寫作積累更多的內(nèi)容，二者相互促進(jìn)。小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)以己用，充分挖掘教材讀寫的結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語文閱讀與作文的融會(huì)貫通。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有效發(fā)展學(xué)生的語文能力

小學(xué)高年級(jí)的語文閱讀，還是應(yīng)該以課內(nèi)素材閱讀為主，課外拓展內(nèi)容為輔，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生真正能體會(huì)到閱讀的樂趣，做到以讀為樂，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

（一）豐富學(xué)生的讀物

語文老師要為學(xué)生提供更加豐富的閱讀素材，可以在班級(jí)中擺放書架，在書架上放入一些課外拓展的書籍，方便學(xué)生課后閱讀。不僅可以豐富學(xué)生的語文知識(shí)內(nèi)容，而且還可以緩解上課帶來的疲勞，幫助學(xué)生放松身心。此外老師還可以向?qū)W生推薦一些內(nèi)容較好的書籍，例如青年文摘等，老師還要鼓勵(lì)學(xué)生寫下讀后感，將自己讀完之后的內(nèi)心想法以及個(gè)人見解記錄下來，以此來提高學(xué)生的寫作能力，通過這樣的方式，使學(xué)生讀寫之間相互貫通，健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)高年段語文閱讀與作文的融會(huì)貫通。

（二）學(xué)已自用

小學(xué)高年段，尤其是六年級(jí)學(xué)生，他們即將進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)，希望通過寫作的形式表達(dá)對(duì)于學(xué)校的留念，學(xué)生之間會(huì)寫一些同學(xué)錄作為彼此之間友誼的記憶，在這樣的階段，小學(xué)語文老師要抓住這一階段學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行情感的抒發(fā)?？梢宰寣W(xué)生寫一些征文：例如《我的夢(mèng)，中國夢(mèng)》、《給夢(mèng)想插上翅膀》等等，可以將一些征文投稿到全國優(yōu)秀征文，也可以在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行優(yōu)秀征文評(píng)選，為獲獎(jiǎng)學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行文章寫作。

二、利用教材，挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！睂W(xué)生閱讀《校園交響詩》，文中描寫了校園中多姿多彩的生活，表達(dá)了學(xué)生對(duì)學(xué)校的深厚感情，是一種真摯情感的抒發(fā)。為學(xué)生布置一篇文章寫作，題目為《感恩母校》。課文是通過“蜂巢”、“鳥島”“花瓣”“噴泉”“樹根”這五個(gè)角度去描寫校園生活的，是對(duì)一種事物的多側(cè)面思考，可以說是為學(xué)生寫作文提供了新的思路，也提供了新的素材例子。學(xué)生結(jié)合課文的描述，比如“望著噴泉，聽者嘩嘩的水聲，似乎歡樂的歌伴著婀娜的舞”這樣的擬人手法就能夠借鑒運(yùn)用，這樣學(xué)生就能充分利用教材，挖掘閱讀和寫作的結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的雙重提高。

三、在省略處補(bǔ)充寫，是讀寫結(jié)合的最佳切入點(diǎn)

語文教材中經(jīng)?？梢钥吹揭恍┱n文內(nèi)容中以省略號(hào)的方式結(jié)束，因表述需要而對(duì)某些內(nèi)容有所省略，這些“留白”處，往往言盡而意無窮，是閱讀和寫作的最佳切入點(diǎn)，老師要充分重視文章的“留白”處，鼓勵(lì)學(xué)生立足于文章所表達(dá)的意思，發(fā)揮自己的想象，將文章中的省略部分進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)于文章進(jìn)行二次創(chuàng)作。例如在《老人與海鷗》這篇文章中，當(dāng)海鷗在老人遺像前像炸了營似的飛動(dòng)，作者好不容易從白色漩渦中脫身。這一情景作者沒有繼續(xù)寫下去，用省略號(hào)占一段落。就可以讓學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容，對(duì)于結(jié)尾進(jìn)行補(bǔ)充，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作想象力，進(jìn)行創(chuàng)作，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章的深度閱讀，帶著目的進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量;同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，對(duì)促進(jìn)小學(xué)高年段的閱讀和作文融會(huì)貫通具有重要的促進(jìn)作用。

四、讓閱讀和寫作巧妙地結(jié)合起來，以便提高學(xué)生寫作能力

（一）從詞句入手

語文教材中課文內(nèi)容的基本組成元素就是句子，是課文主題的基本載體，是學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容，也是老師閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)。在語文教學(xué)過程中，語文老師要善于捕捉課文中用詞準(zhǔn)確、刻畫生動(dòng)、描繪形象的句子，比喻恰當(dāng)?shù)木渥樱葦M形象的句子，排比手法運(yùn)用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥硬⒓皶r(shí)加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的基本功。

（二）“造段”是寫作的重要組成部分

小學(xué)作文的寫作基本上都是按照“三段論”、“四段論”的合適。因此造段就是學(xué)生寫作過程中的關(guān)鍵所在，造段對(duì)于全篇文章具有承上啟下的作用，是小學(xué)語文作文寫作訓(xùn)練的重要內(nèi)容，通過讓學(xué)生運(yùn)用一些寫作手法，將句子組成段落。讓學(xué)生積累人物肖像、心理、動(dòng)作、對(duì)話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語，從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握開門見山、直奔主題，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式;從仿寫中讓學(xué)生掌握篇末點(diǎn)題、首尾呼應(yīng)，令人回味的結(jié)尾技巧。

五、結(jié)語

綜上所述，閱讀和協(xié)作都是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，二者的對(duì)于學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提高都具有關(guān)鍵的作用，相輔相成，相互促進(jìn)。因此，我們要找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，通過綜合的方式實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年段語文閱讀與寫作融會(huì)貫通。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有效發(fā)展學(xué)生的語文能力，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，學(xué)為己用;利用教材，挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，促進(jìn)小學(xué)高年段學(xué)生閱讀和寫作能力的雙重提高。在省略處補(bǔ)充寫，是讀寫結(jié)合的最佳切入點(diǎn)，充分重視文章留白，通過對(duì)留白內(nèi)容的補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望.

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