王瑜

摘要：在如今信息化時(shí)代，課堂教學(xué)結(jié)合信息技術(shù)已經(jīng)成為了常見現(xiàn)象。我國的語文教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，牢牢抓住時(shí)代發(fā)展潮流和趨勢，將高效閱讀教學(xué)方法靈活應(yīng)用到高中語文閱讀教學(xué)之中，達(dá)到新時(shí)代下語文閱讀教學(xué)的目的。在高中語文閱讀教學(xué)課堂上教師要從心底里認(rèn)可多媒體的價(jià)值，并在教學(xué)實(shí)踐中增加自身的信息技術(shù)教學(xué)技巧。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)時(shí)代;高中語文;閱讀教學(xué)

引言：隨著核心素養(yǎng)教育教學(xué)的深入發(fā)展，教育者越來越注重對(duì)學(xué)生們開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，我們可以將信息技術(shù)與高中語文教學(xué)巧妙結(jié)合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，學(xué)生在高效閱讀課堂教學(xué)的影響下可以更加科學(xué)化、高效化的提升自己的語文知識(shí)和閱讀理解能力，完善語文思維，培養(yǎng)文化素養(yǎng)，從而提升自身的綜合素質(zhì)能力。

一、利用信息技術(shù)嚴(yán)抓時(shí)事熱點(diǎn)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)生活化

在以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，語文教學(xué)內(nèi)容往往只是以教材內(nèi)容為主，在教材中，選用的文章和知識(shí)點(diǎn)都是固定，且因篇數(shù)有限，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的延展不夠充分，也與當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)難以做到巧妙結(jié)合，為教師的教學(xué)以及高中生的學(xué)習(xí)帶來了較大的限制。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，一般會(huì)通過提前備課掌握文章問題，之后以文章問題為教學(xué)線索，進(jìn)行深入分析，最后根據(jù)所分析的到的內(nèi)容對(duì)文章的思想感情進(jìn)行升華和總結(jié)。由于教材文章內(nèi)容的長期固定性，導(dǎo)致語文教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)前社會(huì)的時(shí)事政治難以結(jié)合，導(dǎo)致高中生產(chǎn)生時(shí)代差距感，難以理解更不愿意主動(dòng)理解教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于此類不良現(xiàn)象，也有一些教師想到了解決方法，開始有意識(shí)地在課堂上帶入一些具有較強(qiáng)現(xiàn)代感的文章來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)方法和教學(xué)思想確實(shí)有可行之處，但是在這種教學(xué)模式中，教師往往會(huì)以自己的審美標(biāo)準(zhǔn)和思維水平為挑選文章的基本標(biāo)準(zhǔn)，從根本上與學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)和接受水平還是不相符合的，最終也仍會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，甚至導(dǎo)致教學(xué)效率不進(jìn)反退。

在高中語文的教學(xué)過程中，將學(xué)生的發(fā)展作為教育教學(xué)的根本目的，尊重學(xué)生的主體性，對(duì)建設(shè)高效課堂來說是十分有必要的，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程考核的的最基本的依據(jù)，如今，大數(shù)據(jù)時(shí)代來臨，各種形式、各種內(nèi)容的知識(shí)和信息資源都得到了傳播和分享的平臺(tái)，教師可以僅僅通過幾個(gè)簡單的操作來搜集和篩選所需要的文章，挑選出能夠迎合學(xué)生品味，適合學(xué)生目前思維水平，處于學(xué)生接受范圍之內(nèi)的文章或者實(shí)體書籍來輔助教學(xué)。這樣的教學(xué)方式，可以拓展高中生的語文知識(shí)視野，有效提升閱讀教學(xué)效率。

二、利用信息技術(shù)，活躍語文閱讀教學(xué)課堂

在高中語文教學(xué)課堂中，學(xué)生們對(duì)美是無法抗拒的，所以在教學(xué)過程中教師也可以讓學(xué)生們通過多媒體欣賞一些藝術(shù)作品，讓學(xué)生們能夠被深深的吸引進(jìn)去。例如：在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，教師就可以借助多媒體幻燈片為學(xué)生們播放有關(guān)故都的秋的視頻或圖片，在觀看圖片時(shí)，可以讓學(xué)生們抒發(fā)自己的想法和觀點(diǎn)，通過觀看圖片說一說自己聯(lián)想到了什么，學(xué)生們?cè)谟懻摶卮鹜曛?，教師可以讓學(xué)生們開始閱讀《故都的秋》這篇語文課文，讓學(xué)生們將課文中的內(nèi)容與自己聯(lián)想到的內(nèi)容進(jìn)行比較，這可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。在學(xué)生們進(jìn)行朗讀課文時(shí)，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上下載朗讀的范本，讓學(xué)生們跟著范本進(jìn)行朗讀，在朗讀時(shí)，教師還可以根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)為學(xué)生們加入一些配樂，讓學(xué)生們帶著激情去朗讀這篇課文，這可以有效地提升語文課堂的教學(xué)氛圍。教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)可以自己進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)一些問題，能夠利用工具書解決這些問題，并且做好相應(yīng)的標(biāo)記，上課時(shí)可以認(rèn)真聽講，這樣不僅提高了聽課的效率，同時(shí)也能夠提高自己的語文成績。

三、利用信息技術(shù)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)精細(xì)化

在當(dāng)下的教師教學(xué)中，教師與班任都不再單獨(dú)承擔(dān)起某一班的教學(xué)和管理工作，而是一位教師分教幾個(gè)班級(jí)。在這種教學(xué)方式下，雖然有些班級(jí)是同樣的教師講課，所接觸的教學(xué)方式也相同，但是其根本上的教學(xué)效果卻是各有不同。在不同的班級(jí)，學(xué)生的性格組成、學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)態(tài)度都各有所異，有的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛良好，學(xué)生性格活潑認(rèn)真，可是最終體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)成績卻并不理想，反而有些班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度一般，課堂氣氛較為安靜，最終得到的學(xué)習(xí)成績較比其他班級(jí)卻更為突出。想要有效地解決問題，就得追根溯源，尋找原因，而一個(gè)一個(gè)班，一個(gè)一個(gè)學(xué)生的走訪調(diào)查是不太可能的，且效率低下，可是如果我們通過信息技術(shù)，將每個(gè)班的課堂教學(xué)情況進(jìn)行整合和分析，就能很快找到原因并分析出更加有效、可行的解決方案，從而改善教師的教學(xué)策略，提升教學(xué)水平。在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下，教師也要跟緊腳步，將信息技術(shù)合理融入到自己的教學(xué)課堂中，提升課堂教學(xué)的先進(jìn)性和科學(xué)性，這樣能夠使學(xué)生用更客觀且合理的方式來解讀文章，提升學(xué)生的閱讀理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)方式不僅能進(jìn)一步的幫助教師確定具體的指導(dǎo)方向，還能夠借助信息技術(shù)的便利性，更加細(xì)節(jié)化的分析閱讀內(nèi)容，便于學(xué)生按照細(xì)化內(nèi)容逐步進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，面對(duì)不同類型的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)方式，并對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行記錄分析，便于教師接收到學(xué)生們的課堂反饋[3]。如此一來，就可以充分利用信息技術(shù)時(shí)代為高中語文教學(xué)帶來的便利性，在提升教師語文閱讀教學(xué)水平的同時(shí)，也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的思考能力。

結(jié)語：在如今科技高速發(fā)展的背景下，各種信息、數(shù)據(jù)、資源都一同涌入到人們的視野中，不僅為人們的生產(chǎn)生活帶來便捷，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了強(qiáng)大的動(dòng)力。因此，我們要不斷優(yōu)化改革高中閱讀教學(xué)模式，不斷增強(qiáng)閱讀教學(xué)的生活化，提高高中語文閱讀教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹方娥.信息技術(shù)背景下高中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的研究[J].求知導(dǎo)刊，2019，30：17-18.

[2]張蓉暉，梁海穎.互聯(lián)網(wǎng)背景下的高中語文分級(jí)閱讀策略[J].教育信息技術(shù)，2018，11：74-77.

[3]王敬平.如何促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)有效性的提升[J].西部素質(zhì)教育，2019，504：227-228.