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        淺談小學(xué)班主任與學(xué)生心理溝通障礙及對(duì)策

        2021-11-10 23:43:48陳以饒
        文學(xué)天地 2021年9期
        關(guān)鍵詞:班主任小學(xué)生

        陳以饒

        摘要:班主任管理的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生完善的個(gè)性、塑造學(xué)生積極的思想。小學(xué)生的情感豐富但又缺乏穩(wěn)定性,心理活動(dòng)常常復(fù)雜多變,沖突強(qiáng)烈。本文以小學(xué)班主任與學(xué)生心理溝通為切入點(diǎn),指出了小學(xué)班主任與學(xué)生心理溝通中存在的障礙,并基于此提出了相關(guān)實(shí)踐策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)生;班主任;心理溝通

        班主任管理在學(xué)校教育中占據(jù)著基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的地位。班主任管理的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生完善的個(gè)性、塑造學(xué)生積極的思想,使得學(xué)生能夠成為有思想、有道德、有原則的人。本文以小學(xué)班主任與學(xué)生心理溝通為切入點(diǎn),旨在探究強(qiáng)化班主任管理的有效實(shí)踐路徑,為強(qiáng)化師生關(guān)系作出有益探索。

        一、小學(xué)班主任與學(xué)生心理溝通障礙

        (一)班主任溝通技能缺乏

        部分班主任因年紀(jì)較輕,班級(jí)管理尚淺,沒有掌握好管理班級(jí)的技巧,對(duì)學(xué)生缺少一定的耐心。雖然年輕的老師加入,給這個(gè)團(tuán)隊(duì)增添了活力,但是缺少經(jīng)驗(yàn)的他們,在管理中難免會(huì)發(fā)生矛盾,從而導(dǎo)致師生關(guān)系緊張[1]。還有一部分班主任創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng),守著傳統(tǒng)的老觀念,不愿意變通,總是運(yùn)用從前的育人方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,事實(shí)上對(duì)于新時(shí)代的學(xué)生來說一味采取居高臨下的育人方式已經(jīng)很難取得實(shí)效。

        (二)班主任育人理念淡薄

        有的班主任對(duì)自己工作的價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位,認(rèn)為班主任工作就是上上課、批批作業(yè),沒有考慮到孩子的心理期待,發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題,沒有把班主任作為一項(xiàng)育人的事業(yè)來看待。有的班主任產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感,不能從學(xué)生的角度出發(fā)去思考問題,解決困難,把自己陷入了自以為是、故步自封的困境,導(dǎo)致師生關(guān)系疏離。

        (三)學(xué)生對(duì)班主任不服從

        一方面,小學(xué)生現(xiàn)在正處于懵懂階段,內(nèi)心尚未成熟。另一方面,小學(xué)生處于叛逆期,個(gè)性需要張揚(yáng),做事我行我素,依照自己的想法做一些事情不會(huì)去考慮后果,并不會(huì)服從班主任的管理[3]。同時(shí)現(xiàn)實(shí)中,由于家長的溺愛,一些學(xué)生抱有“父母都不管我,班主任憑什么來管我”的心態(tài),從而給班主任的班級(jí)管理工作增加難度。

        二、小學(xué)班主任與學(xué)生心理溝通對(duì)策

        (一)樹立溫暖的溝通理念

        在我看來,只有用心感受,用愛溫暖才能打開對(duì)方的心門。由于班中大多為留守兒童,因此對(duì)于學(xué)生的德育教育就顯得尤為重要。留守兒童有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是:三天兩頭闖禍。作為“消防隊(duì)員”的我,為了避免學(xué)生走彎路,常常告誡我的學(xué)生們:犯錯(cuò)并不可怕,可怕的是不知錯(cuò),不悔改。

        在我的從教生涯中遇到過一位特殊的學(xué)生小王。他的特殊不僅在于他是一位聾啞孩子,更在于他異常的聰慧,考試成績總是名列前茅。但這些也成為了班上其他一些孩子欺負(fù)他的原因。一些調(diào)皮的學(xué)生常會(huì)趁他不注意推他一下,踢他一腳,班中若是發(fā)生了問題,他定是那個(gè)眾人所指的“背鍋”的孩子。每每看著他在被指責(zé)時(shí)默默低著頭,不停撥弄著手指,我就發(fā)自內(nèi)心地心疼。一次,這樣的事件又一次發(fā)生,我并沒有在課堂上就批評(píng)那些起哄的學(xué)生。在課后,我與帶頭欺負(fù)小王的幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了深談,我詳細(xì)詢問了事情發(fā)生的細(xì)節(jié),直到漏了馬腳,答不上來。我緊緊地盯著他們,問道:“你們有沒有非常無助、脆弱的時(shí)刻?”,“你們喜歡這樣的時(shí)候嗎?”,“如果被欺負(fù)的人是你,你會(huì)怎么做?”面對(duì)孩子們的無言,我緊緊地?fù)肀Я怂麄儯⒏嬖V他們,犯錯(cuò)并不可怕,可怕的是不知錯(cuò),不悔改。不久之后,這次溝通起了效,這些學(xué)生開始善待小王,小王逐漸開朗,溫暖的氛圍在班中彌漫開來。

        (二)建立良好的師生溝通制度

        師者所以傳道授業(yè)解惑也,作為一名合格的老師不僅僅是要傳授學(xué)生知識(shí),同時(shí)也要為學(xué)生解決疑難問題。班主任與學(xué)生存在一定的年齡差,學(xué)生會(huì)有一定的畏懼情緒。因此班主任與學(xué)生溝通,需要注意溝通技巧,用柔性的話語去和學(xué)生溝通,使得學(xué)生能夠放下戒備。

        例如:乍一看小李,你并不會(huì)發(fā)現(xiàn)他與同學(xué)的不同,但正是這樣一個(gè)孩子常會(huì)時(shí)不時(shí)地捶打自己,或是忽然用頭撞墻,他的自虐行為常令老師和同學(xué)驚嚇到。一次課上,小李忽然又開始猛烈的捶打自己,我趕忙上去抱住他,我感受到他身體微微一顫。于是,我一邊輕撫他的背,一邊安慰道:“不怕,不怕,老師在!”。這一次,小李停了下來。事后我,我嘗試了解小李的內(nèi)心,請(qǐng)小李用畫筆告訴我他內(nèi)心的世界,在他的畫中父母的面孔是猙獰無比。我由此對(duì)小李進(jìn)行了家訪,在家訪中,我發(fā)現(xiàn)小李的父親常年酗酒并對(duì)小李施暴,而目前母親對(duì)其學(xué)業(yè)又過分期待,這些原生家庭的問題,導(dǎo)致了小李扭曲的人格。于是我同其父母深入溝通,以期能協(xié)手共育。經(jīng)過兩、三年的努力小李再未進(jìn)行過自虐行為,扭曲的性格也有所好轉(zhuǎn)。

        (三)加強(qiáng)班主任溝通技巧

        師生之間的溝通需要技巧,良好的溝通方式能夠使兩者的關(guān)系更加緊密,消極的溝通方式則會(huì)使得師生關(guān)系更加疏離。對(duì)于小學(xué)生來說,分?jǐn)?shù)是學(xué)生的法寶,但是真的考試前把學(xué)生拉出來單獨(dú)談話,學(xué)生會(huì)很敏感,尤其是后進(jìn)生會(huì)覺得老師對(duì)他沒有信心。有一次,在前往班級(jí)教室的路上,我巧遇一名班級(jí)里成績排名靠后的學(xué)生,我抓住時(shí)機(jī),趁此表揚(yáng)了那位學(xué)生最近學(xué)習(xí)很努力。沒想到這樣一個(gè)小小的舉動(dòng),對(duì)學(xué)生有了很大的觸動(dòng)。這位學(xué)生很認(rèn)真地告訴我,他最近學(xué)習(xí)確實(shí)很認(rèn)真,要我相信他期末考試一定會(huì)有進(jìn)步的??粗@名信心滿滿的學(xué)生,我微笑地說相信他并鼓勵(lì)地拍了拍他的肩膀。果然,在期末考試中,這名學(xué)生有了明顯的進(jìn)步。

        三、總結(jié)

        每一天的師生生活就像是一段美妙的旅程,需要我們班主任與學(xué)生相互鏈接,攜手融入。我們也將與學(xué)生一起,繼續(xù)在這段旅程中不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、享受。

        參考文獻(xiàn)

        [1]朱巧華.小學(xué)班主任眼中的學(xué)生“行為問題”研究[D].上海:華東師范大學(xué),2016.

        [2]尚靖君.學(xué)校語文教育生活性研究[D].吉林:東北師范大學(xué),2013.

        [3]陳桂生.學(xué)生行為管理”引論[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào),2007(1):1.

        [4]周興國.“學(xué)生行為問題”的意義主體:基于案例的分析與闡釋[J].理論探索,2018(8):5.

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