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        探討信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的整合

        2021-11-10 23:43:48劉冰
        文學(xué)天地 2021年9期
        關(guān)鍵詞:信息技術(shù)小學(xué)語文

        劉冰

        摘要:本文將從當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)的概況出發(fā),闡述信息技術(shù)教學(xué)的主要作用,對(duì)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)的具體策略進(jìn)行分析與探究,希望為相關(guān)人員提供一些幫助和建議,合理運(yùn)用信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)、信息技術(shù)二者的整合,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績。

        關(guān)鍵詞:學(xué)科教學(xué);小學(xué)語文;信息技術(shù)

        引言:信息技術(shù)的發(fā)展不僅推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)和各行各業(yè)的發(fā)展,同時(shí)也加快了教學(xué)領(lǐng)域的變革,尤其是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)。在教學(xué)過程中,對(duì)信息技術(shù)展開合理運(yùn)用,整合語文學(xué)科和信息技術(shù),能夠讓小學(xué)語文教學(xué)起到出乎意料的良好效果。因此,研究小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)的路徑具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

        一、當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)的概況

        所謂信息技術(shù)教學(xué),指的是基于信息技術(shù)開展的教學(xué)活動(dòng)?,F(xiàn)階段,信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂已經(jīng)基本普及,語文教師可借助信息技術(shù)和多種信息手段進(jìn)行課堂教學(xué),但是未能有效整合語文學(xué)科、信息技術(shù),無法將信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來,信息技術(shù)教學(xué)有待于進(jìn)一步發(fā)展和應(yīng)用

        二、信息技術(shù)教學(xué)的主要作用

        對(duì)于語文學(xué)科教學(xué)來講,信息技術(shù)教學(xué)具有巨大的作用和價(jià)值。一方面,信息技術(shù)能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心情感、身體感官進(jìn)行調(diào)動(dòng),發(fā)揮1加1大于2的課堂教學(xué)效果。另一方面,信息技術(shù)可以幫助學(xué)生形成并提升語文自主探究能力,借助信息技術(shù)來處理和加工語文知識(shí)點(diǎn),提升其語文水平。

        三、小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)的具體路徑

        信息技術(shù)的具體路徑包括構(gòu)建語文教學(xué)情境、及時(shí)解答學(xué)生問題、激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣等,在實(shí)際教學(xué)過程中,教師應(yīng)按照課堂教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、課文知識(shí)點(diǎn)難度來適當(dāng)運(yùn)用。

        (一)構(gòu)建語文教學(xué)情境

        語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)對(duì)教學(xué)情境、課文作者、課文內(nèi)容加以重視。按照我國新課標(biāo)要求,小學(xué)語文在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生閱讀體驗(yàn)、審美水平、感悟水平的提升。而低年級(jí)學(xué)生的年齡相對(duì)較少,沒有過多的生活閱歷,為了對(duì)課文主題有一個(gè)全面了解,對(duì)塑造的人物思想、情感進(jìn)行充分體會(huì),就應(yīng)使學(xué)生獲得一種切身體驗(yàn)[1]。由此可以發(fā)現(xiàn),要想使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到提高,教師就應(yīng)積極采用科學(xué)的教學(xué)方法,而信息技術(shù)教學(xué)便是一種有效的方式,能夠?qū)φZ文教學(xué)情境進(jìn)行構(gòu)建。

        例如,某教師在對(duì)《王二小》這節(jié)課進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),課文內(nèi)容所處年代較為久遠(yuǎn),小學(xué)生生活在和平、安定的當(dāng)今社會(huì)難以對(duì)課文所處時(shí)代背景進(jìn)行理解,從而出現(xiàn)一定的理解偏差。若只要求學(xué)生在課文閱讀后直接向其講授知識(shí),那么學(xué)生便無法感受到偉大的精神。出于身臨其境的考慮,該教師在正式授課前,借助信息技術(shù),使用互聯(lián)網(wǎng)查找王二小相關(guān)的少兒劇、動(dòng)畫片并用投影儀直接為學(xué)生播放,幫助學(xué)生進(jìn)入到課文中的情境,隨后在這一教學(xué)情境中講授本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。完成課堂教學(xué)后,該教師還帶領(lǐng)學(xué)生開展王二小話劇活動(dòng),滿足小學(xué)生普遍存在的表演欲望和展現(xiàn)欲望,同時(shí)給學(xué)生留下課后思考作業(yè),要求其思考當(dāng)自己遇到王二小所遇到的事情時(shí)會(huì)如何去做,使學(xué)生發(fā)揮其豐富的想象力和創(chuàng)造力,從而做到邊學(xué)習(xí)、邊思考,有效提高了語文學(xué)科教學(xué)效果。

        (二)及時(shí)解答學(xué)生問題

        許多小學(xué)生的思維都處于形象思維階段,若在語文課堂上見到復(fù)雜、抽象的文字和概念,那么學(xué)生便會(huì)有理解困難的情況出現(xiàn)。要想解決這一問題,教師應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)展開教學(xué),用直觀的方式及時(shí)解答學(xué)生的問題和疑惑。

        例如,某教師對(duì)《題西林壁》這節(jié)課展開課堂教學(xué)時(shí),對(duì)于橫看成嶺側(cè)成峰這樣的抽象句子,學(xué)生們只能基本理解詩句的字面含義,難以想象出具體的廬山景象,無法領(lǐng)悟到詩的哲理以及詩人情懷。因此,該教師對(duì)信息技術(shù)加以運(yùn)用,在互聯(lián)網(wǎng)中找到廬山的“橫”、“側(cè)”、“遠(yuǎn)”、“進(jìn)”等多種角度的圖片,把廬山的“真面目”用多媒體課件展示出來。學(xué)生看到這些廬山的圖片后,既了解和掌握了詩句含義,又欣賞了美麗多變的廬山風(fēng)光。隨后,該教師要求學(xué)生思考作者為何會(huì)看到這種廬山景象,幫助學(xué)生在思考中對(duì)詩詞含義進(jìn)行感悟。課堂教學(xué)結(jié)束后,學(xué)生獲得了巨大的收獲。由此能夠得出,信息技術(shù)運(yùn)用于語文學(xué)科教學(xué)能夠及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題與疑問,提高語文學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

        (三)激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣

        興趣是學(xué)生最好的教師,對(duì)語文學(xué)科是否具有濃厚的興趣關(guān)系到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果和成績,而信息技術(shù)的運(yùn)用能夠有效激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣[2]。由于信息技術(shù)中的聲音功能、圖片功能感染力強(qiáng),因此語文教師可充分利用這一點(diǎn)開展教學(xué)工作。

        例如,某教師在對(duì)《春曉》這節(jié)課進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),雖然大部分學(xué)生可以基本理解教師所講授和翻譯的意思,但是在感受詩詞意境時(shí)便會(huì)存在一定問題,無法深刻領(lǐng)悟明媚、美好的春天意境,從而使部分漢字的學(xué)習(xí)受到不利影響,如“啼”、“眠”、“曉”等。對(duì)于該現(xiàn)象,該教師事先進(jìn)行了信息技術(shù)課件的教學(xué)準(zhǔn)備工作,通過信息技術(shù)尋找了關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的圖片和聲音,并對(duì)詩詞進(jìn)行了朗讀配音,使得聲音、圖片與教學(xué)課件完全對(duì)應(yīng),形成了一個(gè)春天的情境,以此為基礎(chǔ)帶領(lǐng)學(xué)生通篇翻譯詩詞。進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí),該教師也充分運(yùn)用信息技術(shù),借助課件來拆分漢字,使“眠”變成“民”和“目”,“目”表示閉眼睡覺,“民”和“眠”的讀音相近,是其形聲部。通過信息技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體展示,激發(fā)了學(xué)生的興趣,對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)效果明顯高于單純的背誦,從而更好地理解語文知識(shí)點(diǎn)。

        結(jié)語:總而言之,研究小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)的路徑具有重要的意義。相關(guān)人員應(yīng)對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)的概況有一個(gè)全面了解,充分把握信息技術(shù)教學(xué)的主要作用,能夠通過構(gòu)建語文教學(xué)情境、及時(shí)解答學(xué)生問題、激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣等多種途徑展開語文學(xué)科教學(xué),從而合理運(yùn)用信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)、信息技術(shù)二者的整合,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王熙樂.小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的路徑探索——以“識(shí)字、閱讀”教學(xué)為例[J].天津教育,2021,(22):106-107.

        [2]冉美玲,王松林.信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字與閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索——以小學(xué)語文《曹沖稱象》為例[J].中國信息技術(shù)教育,2021,(12):62-63.

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