摘要：教育部新頒發(fā)的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》中貫徹落實(shí)“立德樹人”，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是立德樹人的具體化，5E教學(xué)模式的循環(huán)學(xué)習(xí)模式對于發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力上有很重要的引導(dǎo)作用。本文論述5E教學(xué)模式在物理教學(xué)中的體現(xiàn)和應(yīng)用，為物理教學(xué)模式提供新的參考。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 5E教學(xué)目模式 物理教學(xué)

5E教學(xué)模式最初是由美國生物課程教學(xué)提出的學(xué)習(xí)環(huán)模式逐漸演變而來，包含引入、探究、解釋、遷移和評價(jià)五部分組成。最開始應(yīng)用于生物領(lǐng)域，后在自然學(xué)科中應(yīng)用到的各個學(xué)科中，物理學(xué)科也是深受其益，在實(shí)施過程中充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，在建立物理觀念，培養(yǎng)物理科學(xué)思維，進(jìn)行科學(xué)探究以及培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀中具有很重要的積極導(dǎo)向，且符合時(shí)代發(fā)展，符合國家總的教育方針，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下物理教學(xué)內(nèi)容梳理

新課標(biāo)將學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了凝練，對舊課標(biāo)中呈現(xiàn)的知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行了整理，凝練成明確具體化、操作性強(qiáng)的目標(biāo)，正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。提出了物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任的物理核心素養(yǎng)。在2017年版的新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了高中物理課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置，不同的模塊有不同的教學(xué)要求，需要培養(yǎng)學(xué)生不同的素質(zhì)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)能，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。如圖為高中物理課程結(jié)構(gòu)

必修1中分為兩個主題，“機(jī)械運(yùn)動與物理模型”和“相互作用與運(yùn)動定律”是整個物理學(xué)學(xué)習(xí)中力學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)號力學(xué)的必備知識和關(guān)鍵素養(yǎng)必修2分為“機(jī)械能及其守恒定律”“曲線運(yùn)動與萬有引力定律”和“牛頓力學(xué)的局限性與相對論初步”三個主題，這些內(nèi)容目的在培養(yǎng)學(xué)生物理與自然，物理與生活、物理與科技的觀念，是核心素養(yǎng)體現(xiàn)出來的必備品格，能夠從物理學(xué)本質(zhì)出發(fā)來理解自然生活，同樣也能夠?qū)⑽锢韺W(xué)應(yīng)用到生活科技，是社會進(jìn)步和人類進(jìn)步的重要臺階。必修3分為“靜電場”、“電路及其應(yīng)用”、“電磁場與電磁波初步”、“能源與可持續(xù)發(fā)展”四個主題，此部分內(nèi)容以電磁學(xué)為主，電磁學(xué)在現(xiàn)代科技種的應(yīng)用是飛速發(fā)展的，各種發(fā)電機(jī)變壓器和電動機(jī)以及電信號的接受，我們能夠享受電信號的便捷，電的光明。必修部分從物理本質(zhì)、生活應(yīng)用、科技發(fā)展三個方面的內(nèi)容設(shè)置來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、5E教學(xué)模式中的核心素養(yǎng)

1. 引入

學(xué)生是發(fā)展的人也是獨(dú)立的人，任何一個學(xué)生在成為學(xué)生之前思維中已經(jīng)存在了一定的結(jié)構(gòu)與觀念，來自于周圍環(huán)境的影響或者長輩的教導(dǎo)也可以是自身的理解，因此會在接受新概念之前有前概念，教學(xué)就要考慮學(xué)生已有的前概念，也就是必有的學(xué)情分析過程。作為教與學(xué)的第一環(huán)節(jié)，引入的主要目的就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的前概念，設(shè)置問題情境與學(xué)生的前概念發(fā)生沖突，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為下一步的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2. 探究

探究環(huán)節(jié)是設(shè)定問題狀況之后，開發(fā)對認(rèn)知矛盾的探究方式。這一部分特別關(guān)注物理學(xué)課程中要培養(yǎng)的核心素質(zhì)——科學(xué)思考能力的涵養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師帶動教學(xué)過程中，在教師的引導(dǎo)下，對前一環(huán)節(jié)中引起的認(rèn)知沖突進(jìn)行探索，并在探究中進(jìn)行歸納和說明，使學(xué)生的認(rèn)知沖突早得到解決，并在此基礎(chǔ)上形成正確的認(rèn)識。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知沖突作為這一課程銜接的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的知識水平設(shè)置問題來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索，通過實(shí)踐操作、現(xiàn)象分析、數(shù)據(jù)整合推理引導(dǎo)、溝通和總結(jié)的過程有助于學(xué)生首先建立科學(xué)概念。

3. 解釋

教育中通過探究環(huán)節(jié)對已有認(rèn)知沖突分析得到的歸納可以探索，在實(shí)際生活中能夠說明其所得知識是以自己的思考為前提，探索和深化的內(nèi)容，對教育內(nèi)容的聯(lián)系有助于探索內(nèi)在化，它是一種新的科學(xué)意識的形成，有助于繼續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行，因而這一銜接在“5E”教學(xué)模式中起著銜接的作用。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生在探索過程中大膽地發(fā)表結(jié)論，用自己的語言說明，獲得概念。

4. 遷移

以新問題情境為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、發(fā)表意見的機(jī)會和條件，幫助學(xué)生鞏固和深化觀念，提高觀念的應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中，教師要積極挖掘有利于學(xué)生擴(kuò)充知識的問題情境，使學(xué)生能夠運(yùn)用新的概念來解決教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。鼓勵學(xué)生在新形勢下大膽陳述自己的觀點(diǎn)，用所學(xué)的概念解釋新問題，從而加深學(xué)生對概念的理解和應(yīng)用能力。

5. 評價(jià)

該環(huán)節(jié)是“5E”教學(xué)模式重要的組成部分，其對象是教師和學(xué)生共同構(gòu)成的教學(xué)主體。該環(huán)節(jié)的主要目的是通過對教師教學(xué)效果及對學(xué)生新概念知識的掌握程度的評價(jià)以檢驗(yàn)整個教學(xué)活動的有效性。本環(huán)節(jié)可以位于整個教學(xué)過程之后，也可以貫穿于整個教學(xué)活動過程中。進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度和責(zé)任等四個方面的要求進(jìn)行評價(jià)。

三、總結(jié)

新時(shí)代背景下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育改革的核心，但由于當(dāng)前升學(xué)考試的競爭性，教育的形式多以講授和傳授式來進(jìn)行，使的在較短的時(shí)間內(nèi)盡可能的多的認(rèn)識并接受新的知識，多以記憶形式儲存在頭腦中。正是這種學(xué)習(xí)方式不能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力，對于新概念的理解多是記憶和機(jī)械應(yīng)用，對本質(zhì)的物理觀念沒有進(jìn)行深入的探究并圖式為自身知識，在已有知識框架上同化新的知識。5E教學(xué)模式將探究環(huán)節(jié)發(fā)揮到極致，能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，克服了講授式的弊端，符合當(dāng)前教育改革的要求，對于物理教學(xué)是很好的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，影響其個人的品格和綜合素養(yǎng)。

作者簡介：

尹月青（1997），女，漢族，山西省朔州市人 學(xué)生，教育學(xué)碩士

單位：太原師范學(xué)院學(xué)科物理專業(yè) 方向：課程與教學(xué)論