摘要：在新冠疫情的沖擊下，教育領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變與革新顯而易見(jiàn)，然而，由于疫情來(lái)之迅猛，這些變化都只是“迫不得已”的產(chǎn)物。而今，在疫情防控的大背景下，通過(guò)完善基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，提高教師技術(shù)操作水平等方式完善信息化教學(xué)，促進(jìn)教育教學(xué)管理信息化，無(wú)疑成為建設(shè)現(xiàn)代化小學(xué)的必由之路。

關(guān)鍵字：疫情防控常態(tài)化;小學(xué)教育;教學(xué)管理信息化的建構(gòu)策略

引言：

新冠疫情的突如其來(lái)對(duì)許多領(lǐng)域都造成了極大的沖擊，而對(duì)于教育領(lǐng)域的沖擊尤其大。小學(xué)教育是人生正式教育的第一階段，小學(xué)教育的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)和認(rèn)知傾向具有重大影響。但是，也正是由于小學(xué)階段的特殊性和小學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)，相較于初高中階段教學(xué)而言，小學(xué)階段的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在問(wèn)題較多，其疫情防控常態(tài)化下小學(xué)教育教學(xué)管理信息化的建構(gòu)難度也更大。在此前提下，教師和學(xué)校都應(yīng)積極探索革新之道，為建構(gòu)信息化小學(xué)教育教學(xué)管理機(jī)制出謀劃策，以期小學(xué)教育教學(xué)信息化管理在疫情常態(tài)化大背景下能取得長(zhǎng)足的發(fā)展。

一、小學(xué)教學(xué)管理信息化之現(xiàn)狀

突如其來(lái)的新冠疫情，充分證明了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是建設(shè)現(xiàn)代化教育體系、保障現(xiàn)代化教育發(fā)展、提高現(xiàn)代化教育水平的必由之路[1]。與此同時(shí)，它也充分地暴露了我國(guó)現(xiàn)階段在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方面所存在的短板和不足。

（一）教育平臺(tái)數(shù)量少，教學(xué)效果保障難

現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)上常見(jiàn)的供以教學(xué)的應(yīng)用軟件并不很多。除了專業(yè)性較強(qiáng)的釘釘、騰訊課堂等功能型教學(xué)軟件以及樂(lè)課網(wǎng)、智學(xué)網(wǎng)、滬江網(wǎng)校等資源加功能型軟件之外，就是以QQ、微信類社交軟件作為線上教學(xué)的渠道和工具。專業(yè)性教學(xué)軟件教學(xué)效果好，也具有可回看，便于進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、班級(jí)管理等功能，但由于其數(shù)量上，極容易因?yàn)槭褂萌藬?shù)多而造成網(wǎng)絡(luò)擁堵，從而使得教學(xué)難以順利進(jìn)行。在這種情況下，不少教師“轉(zhuǎn)戰(zhàn)”QQ和微信進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但是這類社交軟件在教學(xué)功能方面確實(shí)難以比得上專業(yè)軟件的各項(xiàng)功能。例如，在教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)的師生互動(dòng)，教師板書，以及在教師完成教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生進(jìn)行回看復(fù)習(xí)，都具有一定的難度。

專業(yè)教學(xué)軟件數(shù)量不如人意，業(yè)余教學(xué)軟件質(zhì)量差強(qiáng)人意，都給線上教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行和普及造成了一定的困擾和阻礙。

（二）教師技術(shù)水平低，實(shí)際操作能力弱

長(zhǎng)久以來(lái)，教師的教學(xué)活動(dòng)都是在專門的教育場(chǎng)所——教室來(lái)進(jìn)行的，因此，不少教師并不具備完整的線上教學(xué)能力。不管是從抖音還是微博上都可以看到，在2020年上半學(xué)期的線上教學(xué)過(guò)程中，發(fā)生了不少令人啼笑皆非的小插曲。這些固然是能夠讓人開懷的搞笑素材，但是它確實(shí)也在另一方面反映出了教師線上操作能力的欠缺。

（三）教學(xué)氛圍不濃，教學(xué)效果不佳

小學(xué)階段的學(xué)生具有特殊的年齡特點(diǎn)，由于心智尚且處于發(fā)展初期，其意志力和定力都沒(méi)有得到完全的發(fā)展[2]。在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于缺少教室的學(xué)習(xí)氛圍以及教師的提醒和督導(dǎo)，小學(xué)生極易走神和分心。長(zhǎng)此以往，教學(xué)效果可想而知。同時(shí)，由于學(xué)生真正面對(duì)的并非是一個(gè)可感可觸的人，而只是一個(gè)冰冷的屏幕，因此，師生之間的情感交流也會(huì)有一定的削減?；谶@些情況，教師不僅要在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容講述清楚，更應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探索生動(dòng)講述之法。

二、建構(gòu)小學(xué)教學(xué)管理信息化之門路

（一）完善信息化設(shè)施之基

完善的信息化基礎(chǔ)設(shè)施是建構(gòu)小學(xué)教學(xué)管理系統(tǒng)的基石。近年來(lái)，在國(guó)家的大力支持和倡導(dǎo)之下，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得了良好的發(fā)展，絕大多數(shù)小學(xué)教室都配備了完善的信息化教學(xué)設(shè)備。然而，在一些細(xì)枝末節(jié)方面卻微有瑕疵。因此，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步促進(jìn)信息化教學(xué)設(shè)備的維修與升級(jí)，完善學(xué)校校園網(wǎng)管理和建設(shè)，確保其能夠滿足教學(xué)需要。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)數(shù)字圖書館、網(wǎng)絡(luò)雙向教學(xué)課堂的發(fā)展，為教學(xué)信息化管理提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本保障。

（二）夯實(shí)信息化共享之石

小學(xué)教育并不是由學(xué)校獨(dú)包獨(dú)攬的單向過(guò)程，恰恰相反，它的成功是學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校共同努力得到的結(jié)果。而小學(xué)教育教學(xué)管理信息化的建設(shè)則正是在學(xué)校和家長(zhǎng)之間建立了一架精進(jìn)溝通的橋梁。

學(xué)校在校園網(wǎng)建設(shè)的基礎(chǔ)上，完善學(xué)校網(wǎng)上門戶，建立學(xué)校各部門之間的共享平臺(tái)，使學(xué)校方方面面的信息能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)共享，以便能讓家長(zhǎng)更加全面的了解到學(xué)校動(dòng)態(tài)和學(xué)生情況，從而更加便于家校溝通，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)家校互聯(lián)。

（三）保障信息化人才之培養(yǎng)

教育部明確指出，人工智能等新興技術(shù)的產(chǎn)生為中小學(xué)教師隊(duì)伍的發(fā)展提出了新的要求和挑戰(zhàn)。廣大中小學(xué)教師隊(duì)伍要積極提高自身信息化技術(shù)水平和信息化素養(yǎng)，探索學(xué)科知識(shí)信息化、共享化的前進(jìn)道路。

因此，在這一大背景下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師信息化能力培養(yǎng)力度，開展信息化能力學(xué)習(xí)小組，“以少帶老”，促進(jìn)全校教師信息化素養(yǎng)的提高;在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)政策，提高教師學(xué)習(xí)信息化技術(shù)的積極性，并通過(guò)具體實(shí)際的檢驗(yàn)方式保障學(xué)校教師的信息化水平;此外，學(xué)校還可以為教師提供錄制網(wǎng)課和線上直播的平臺(tái)和條件，從而真正使教師學(xué)有所用。

三、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)下的時(shí)代大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”毋庸置疑已是教育領(lǐng)域發(fā)展的大勢(shì)所趨。而基于新冠疫情防控常態(tài)化的要求以及學(xué)?！巴Ｕn不停學(xué)”的倡議，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更是存在著莫大潛力和發(fā)展前景。然而，前路雖美好，征途仍漫長(zhǎng)。各種不利因素仍然在推進(jìn)教學(xué)管理信息化的道路上充當(dāng)著絆腳石、“攔路虎”的角色，因此，不論是教師還是學(xué)校有關(guān)部門，不論是教育技術(shù)部門還是相關(guān)支持機(jī)構(gòu)，都應(yīng)該竭力同心，為構(gòu)建完善的信息化教學(xué)管理機(jī)制而不斷努力，以應(yīng)對(duì)有如新冠疫情的特殊突發(fā)事件，從而確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，以及教學(xué)效果的預(yù)期達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳迪.構(gòu)建有溫度的"互聯(lián)網(wǎng)+教育"——小學(xué)數(shù)學(xué)在線教學(xué)問(wèn)題分析與策略探究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2020（Z2）.

[2]張宏蘭.教育共同體，讓安全教育無(wú)聲滲透——芻議安全教育視野下小學(xué)學(xué)科教育共同體的建構(gòu)策略[J].中華少年，2019（6）.

【作者簡(jiǎn)介】

姓名：古艷紅;出生年月：1997.08;性別：女;民族：土家族;籍貫：重慶市石柱縣人;職務(wù)/職稱：學(xué)生;學(xué)歷：本科;研究方向：小學(xué)教育教學(xué)管理;單位信息（單位全名）：銅仁學(xué)院;所在省市：貴州省銅仁市;單位郵編：554300

銅仁學(xué)院 貴州省銅仁市 554300