譚和平

摘要：閱讀《正面管教》，能夠發(fā)現(xiàn)教育的新態(tài)度和觀點(diǎn)：和善與堅(jiān)定并行，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，讓孩子學(xué)會(huì)解決問題。作為教師，以此書反觀教育，能夠認(rèn)識教育中的偏誤：懲罰與嬌縱。同時(shí)，它給人以啟發(fā)，在班級管理中施行正面管教，培養(yǎng)孩子的優(yōu)秀品質(zhì)和良好素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)，反思，啟發(fā);正面管教;讀書心得

一、發(fā)現(xiàn)——教育新態(tài)度與觀點(diǎn)

（一）和善與堅(jiān)定并行

“和善”，重在表達(dá)我們對孩子的尊重，它既不是取悅孩子，或是不讓孩子失望，它是用語言和行動(dòng)表達(dá)對孩子感受的理解?！皥?jiān)定”，重在尊重我們自己，尊重情形的需要。當(dāng)孩子違反規(guī)定時(shí)，我們要做的不是懲罰，不是說教，而是繼續(xù)以尊重的態(tài)度對待孩子。

和善與堅(jiān)定是正面管教的根本所在，它是“尊重”的發(fā)展性內(nèi)涵。在班級管理中，它重視對孩子的尊重和友善，并采取恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒆舆M(jìn)行成長過程中的磨煉和考驗(yàn)，培養(yǎng)孩子的自信與獨(dú)立。簡而言之，正面管教著重于培養(yǎng)孩子成長過程中的優(yōu)秀品質(zhì)和良好素養(yǎng)。

（二）錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)

人非圣賢，孰能無過。人人都會(huì)犯錯(cuò)，錯(cuò)誤幫助我們獲得通向成功的經(jīng)驗(yàn)。但當(dāng)家長面對孩子犯錯(cuò)時(shí)，即使他們是出于好意，但給孩子的常常是無能、沒出息等負(fù)面信息，孩子們得到的教育是要為犯錯(cuò)誤而羞愧。這樣的教育使孩子沒有勇氣面對自己的錯(cuò)誤，他們會(huì)把犯錯(cuò)誤看成是一件壞事，會(huì)覺得自己無能，并且可能會(huì)為自己辯解、推脫，沒有勇氣接受自己的“不完美”。

那如何改變這種現(xiàn)狀呢？書中寫到：“大人首先要改變自己對犯錯(cuò)誤的任何負(fù)面觀念，樹立‘勇于不完美’的榜樣，再引導(dǎo)孩子采取正確的方法解決問題。”矯正錯(cuò)誤的三個(gè)“R”是“勇于不完美”的絕佳方法：承認(rèn)（Recognize），“原來我犯了一個(gè)錯(cuò)誤！”和好（Reconcile），“我向你道歉?！苯鉀Q（Resolve），“讓我們一起來解決問題?！?/p>

當(dāng)我們將錯(cuò)誤看成是學(xué)習(xí)、解決問題的機(jī)會(huì)，為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任就容易多了。這樣的方法，讓大人在孩子們的眼中變得真實(shí)、謙遜，也為他們樹立了榜樣，為共同解決問題鋪好了路。

（三）讓孩子學(xué)會(huì)解決問題

傳統(tǒng)的管教方式關(guān)注的是教給孩子不要做什么，而正面管教是教給孩子要做什么。孩子在整個(gè)過程中是積極的參與者，而不是被動(dòng)的接受者。

在解決問題的過程中，首先要學(xué)會(huì)“積極的暫停”，這就是解決問題前的冷靜，因?yàn)楫?dāng)我們心緒煩躁時(shí)，解決問題是很困難的。之后，要讓孩子進(jìn)行啟發(fā)式的思考，探討他們的選擇會(huì)帶來的后果。最終，選擇解決問題的方案。

在相互尊重的氛圍中解決問題，沒有責(zé)備，卻充滿理解、信任，這不僅可以幫助孩子練習(xí)解決問題的技能，還是一段高質(zhì)量的親情時(shí)光。

二、反思——教育中的偏誤

很多人都會(huì)覺得，懲罰和嬌縱是很管用的兩種管教方式?！皯土P，有規(guī)則但沒有自由，沒有選擇”，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤或者不聽話時(shí)，一頓打或是一頓狠批，總會(huì)起到立竿見影的效果;“嬌縱，有自由但沒有規(guī)矩，無限制地選擇”，當(dāng)孩子一味地索取，而家長對孩子?jì)煽v溺愛，也總能讓孩子破涕為笑，讓家長省心不少。這些方法在短期內(nèi)的效果很顯著，孩子會(huì)約數(shù)自己的言行?？墒牵@些表象背后，卻需要付出一定的代價(jià)。研究表明，經(jīng)常受到懲罰的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而順從，孩子的性格發(fā)展以及人格成長等方面都會(huì)受到不良影響;嬌縱會(huì)造成一種不健康的相互依賴，造成心理承受較差，取締依靠自己和相互合作的觀念。

傳統(tǒng)的教育方式中，孩子在教育面前缺乏自主能動(dòng)性，被動(dòng)接受、服從管理、聽從要求是傳統(tǒng)教育方式的主要特點(diǎn)。大人們應(yīng)轉(zhuǎn)變思維模式，以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融為一體，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，盡量避免或緩解傳統(tǒng)教育方式對孩子帶來的消極影響。

三、啟發(fā)——在班級管理中施行正面管教

閱讀有關(guān)教育的著作能給我們帶來重要的知識，但知識是外在的，它并不能使我們在與孩子的日常相處中變得善于思考或更富有機(jī)智。因此，在閱讀《正面管教》一書后，我深受啟發(fā)，決定將其中的策略施行到班級管理中。

（一）給予有效鼓勵(lì)，激造學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力

孩子遇到困難時(shí)，給予鼓勵(lì)，能讓他們感覺到自己被關(guān)注、尊重，內(nèi)心會(huì)充滿戰(zhàn)勝困難的勇氣和動(dòng)力。但是在正面管教中，不是一味地表揚(yáng)，不是無原則地夸獎(jiǎng)。教師要把握獎(jiǎng)勵(lì)贊揚(yáng)的“度”，不盲目鼓勵(lì)、盲目表揚(yáng)，防止學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知偏差、迷失自我等問題。

（二）開展主題班會(huì)，營造良好的課堂氛圍

主題班會(huì)是圍繞一定主題舉辦的班級成員會(huì)議。它與常規(guī)課堂不同，它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，展現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人。在教師的合理引導(dǎo)下，能夠營造良好的課堂氛圍。

（三）師生共同參與，關(guān)注問題解決

借助班會(huì)和日常的空閑時(shí)間，和孩子們一起探討如何解決學(xué)習(xí)和生活中的問題，共同進(jìn)步，共同成長。

1.介入積極的“暫?！薄獙W(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)

積極的“暫停”，就是在解決問題之前，花一定時(shí)間讓沖動(dòng)的頭腦冷靜下來，避免“生物腦”造成的影響。我打算在班級的圖書角放置一張小板凳，將這里作為讓孩子冷靜和感覺好起來的地方。如果有人發(fā)生矛盾，我會(huì)讓一個(gè)人坐在板凳上，冷靜下來之后再與他交流。

2.采取啟發(fā)式的提問——學(xué)會(huì)尋找解決問題的方法

當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)，說教往往是“治標(biāo)不治本”，唯有讓孩子參與問題的解決，幫助孩子們進(jìn)行探索性地思考，尋找解決問題的方法，才能真正提升他們的能力。

典型的啟發(fā)式問題包括：你當(dāng)時(shí)想要表達(dá)什么？你對發(fā)生的事情有什么感覺？你認(rèn)為是什么原因?qū)е铝耸虑榈陌l(fā)生？你從這件事中學(xué)到了什么？你現(xiàn)在對解決這一問題有什么想法？

啟發(fā)式問題，對教師也有要求。（1）心平氣和地交流。如果教師和學(xué)生中有任何一方心緒煩躁，則不能提問，要等雙方情緒穩(wěn)定再平心靜氣地交流、解決問題。（2）發(fā)自內(nèi)心地提問。啟發(fā)式問題要由衷而問，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，并且要表達(dá)出同情和接納。

3.選擇并落實(shí)解決方案——關(guān)注問題的解決

孩子在進(jìn)行啟發(fā)式的思考后，教師要引導(dǎo)孩子選擇合適的解決方案，關(guān)注并努力解決問題。在這個(gè)過程中，孩子如果失敗了，教師要鼓勵(lì)孩子，引導(dǎo)孩子將犯錯(cuò)看作是學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，在不斷地試錯(cuò)與改錯(cuò)中，努力解決問題。

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