【摘要】在初中英語課堂教學中，詞匯積累和句子練習是學生必須掌握的難題。英語課堂教學中詞匯的拓展和句子的訓練及成分的分析，可以使學生的英語詞匯量不斷增加，分析句子的能力逐步提高。但是，在整個英語文本閱讀過程中，學生的分析、理解和應用還存在問題，導致中學生語言表達能力的提高沒有得到充分發(fā)揮。因此，句子分析和詞匯擴展在一定程度上有利于處理此類情況。

【關鍵詞】中學教學;語境理論;詞匯;句子寫作

【作者簡介】林素貞，福建省永泰縣第四中學。

一、引言

1.詞匯學習訓練和句子練習的必要性。詞匯是語言表達的三大要素之一。它是語言表達的基礎。詞匯教學的日常任務不僅要讓學生學習一定數(shù)量的英語單詞，而且還需要掌握快速有效學習詞匯和記憶詞匯的方法;讓學生在閱讀文章時準確把握文章內(nèi)容中同根詞或多義詞的含義，準確理解文章內(nèi)容。因此，詞匯教學在英語課堂教學中顯得尤為重要。詞匯教學圍繞著所有英語課堂教學的開始到結(jié)束，是整個英語課堂教學全過程中一項復雜而艱巨的任務。在外語學習語言中，詞匯和句子是學習和訓練的基礎。英語課堂教學中聽、說、讀、寫四大專業(yè)技能的提升，需要詞匯的積累和造句。中學生英語詞匯量少，看不懂老師的英語教學，也看不懂教科書的內(nèi)容，更談不上寫作上的提升。隨著英語閱讀難度的加深，英語詞匯和句子課堂教學明顯面臨新的挑戰(zhàn)。

2.英語課堂中詞匯和句子教學的情況。在中學外語語言學習中，教師沒有塑造詞匯教學中語言表達的自然環(huán)境，獨立詮釋英語單詞的意思。有的教師會造句來展示，但學生很難通過舉例來理解句子和詞匯含義，故學生缺乏語言學習的樂趣。再者中學生詞匯缺乏，導致閱讀效率較低。這些都是不恰當?shù)脑~匯和句子教學造成的。因此，通過語境理論與詞匯和句子課堂教學相結(jié)合，能夠一定程度上解決這一現(xiàn)象。

二、語境基礎理論

語境的含義首先由語言學家馬林諾夫斯基明確提出。他認為語言表達與自然環(huán)境密切相關。此后，韓禮德進一步進行了科學研究，并明確提出了“語境”的定義。在我國，許多語言學家都科學地研究了韓禮德的理論，認為語境應該分為語言表達情況、場景情況和文化情況。

三、語境理論在中學課堂教學中的應用

1.語言表達。語言對自然環(huán)境的表達，指的是語境。英語考試突出對學生語言運用能力的考察。根據(jù)句子結(jié)構和詞匯情況，學生可猜測近義詞和反義詞，充分理解句子含義。例如，分析閱讀文章時，學生可以通過聯(lián)系上下文來猜測單個未知詞的含義。他們只需要聯(lián)系前后文本，看看前后文本是否有近義詞和反義詞，這樣他們就可以猜出英文單詞的意思，并且比查字典更加有效。語法歧義通常意味著一個句子可以有多種含義。例如，在學生填空的情況下，如果將一個從句分解成幾個獨立的句子，就很可能出現(xiàn)歧義。此時，必須在詳細的上下文中理解該句子，可以消除由于句子中的多種含義而引起的語法歧義。

2.場景情況。場景和語言有所不同，指的是事情發(fā)生時的情況，教師可根據(jù)不同的內(nèi)容設置不同的場景。例如假期旅行的解讀中，學生可以看一些關于假期旅行的電影，從而促使學生進一步了解課堂內(nèi)容，增加學生的興趣。此外，老師在場邊講解了相關專業(yè)知識。這樣，學生可以輕松地學習和訓練相關的旅游詞匯。

3.文化場景。文化場景指用語言傳達自然文化環(huán)境。語言與文化的交融，能夠進一步體現(xiàn)語言的內(nèi)涵和意義。例如，“dragon”在我國是權力的代表，但在其他地區(qū)代表的是殘暴。所以，在教學中，教師需要渲染良好的語言學習氣氛，讓學生能夠能獨立理解多元文化知識。教師在教學過程中可組織學生觀看中西方經(jīng)典文化相關的視頻，期間可適當闡述相應知識內(nèi)容，旨在讓學生體驗到中西多元文化的差異。讓學生涉獵到更多的文化知識，這樣可以在語言學習中能夠表達清楚地道的語言。語境教學可以合理提高詞匯教學水平。教師應盡可能將詞匯置于情境中，使學生能親自認識和學習訓練詞匯。情景基礎理論與詞匯教學相結(jié)合，有助于學生速記寫作。但是，這種方式也存在著問題。這種方法必須具有優(yōu)良的生理和個人心理狀態(tài)。教師在教學中需要具體情況具體分析，切合實際以及學生的基本學習情況，以教學為輔，同時以學生為核心，由淺入深，選擇相應的教學工作計劃。在這種教學中，學生可以學得到很多的交流，并能準確地應用到具體的日常生活中

四、情境基礎理論在造句課堂教學中的應用

1.中學英語寫作的不足。

（1）基本功不扎實，英語語法知識不扎實。英語語法標準是英語寫作的另一個基本前提，而英語語法問題是中學生學習英語一段時間以來，英語寫作面臨的另一個關鍵問題。很多學生平時對基本句型的學習和訓練不重視，造成英語語法不規(guī)則、時態(tài)和語音濫用、句子成分混亂、寫作意義不明等問題。

（2）缺乏寫作方法。中學生在整個創(chuàng)作過程中缺乏相應的寫作方法，主要表現(xiàn)為文章內(nèi)容缺乏詳細的寫作思路和作業(yè)，文章內(nèi)容少。寫作中缺乏句型轉(zhuǎn)換，前后左右連接方式簡單。時間、文章段落、主題風格和每個段落之間的聯(lián)系很小，內(nèi)容跳躍很大。學生在創(chuàng)作前沒有閱讀題目和設計思路，內(nèi)容錯落有致，口吃，對作文主題、段落和句子的連續(xù)性沒有整體定義。

（3）中英文化沖突。不正確的文化沖突在初中英語寫作中更常見，關鍵的原因是東西方文化藝術的差異。學生通常閱讀太少，缺乏強大的語言支持點。很多學生沒有解決英語寫作中漢語邏輯思維的危害。他們在寫作時首先使用中文來設計思想，然后使用中文詞序來寫英文短句，使文章結(jié)構內(nèi)容混亂，表達意思混亂，簡體中文版句子構成明顯，損害英文作文質(zhì)量。

2.塑造學生的創(chuàng)造性和邏輯思維能力。

邏輯思維協(xié)調(diào)能力是指邏輯思維主題活動的敏捷程度，可以反映學生智商和工作能力的遷移。一般來說，初高中學生應該改變目前的學習方式，從經(jīng)驗學習和訓練轉(zhuǎn)向基礎理論學習和訓練。因此，在這整個過程中，教師要積極正確地引導學生從不同的角度獨立思考。用不同的方式解決困難，鍛煉他們的邏輯思維協(xié)調(diào)能力。邏輯思維的廣度是指學生思維能力的關鍵點，關鍵在于對疑難問題的多方面把握。教師在設計教案時，應以邏輯思維完善一些開放性問題。這類問題沒有直接或唯一的答案，可以接受學生不同的概念。教師還應鼓勵學生學會思考和向自己學習?？紤]從一個角度回應，充分表達自己的觀點，從整體上把握文章的內(nèi)容。

例如，教師在進行八年級第二卷第三單元傳統(tǒng)技能閱讀的課堂教學時，教師應在課堂教學中給學生大量的空閑時間，觀察閱讀的全過程。詳細執(zhí)行專業(yè)技能，并注意句子差異的描述。這樣，學生就不會太難發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容主要是主動句和被動句的結(jié)合方式。此外，教師還可以讓學生模仿句子的結(jié)構來改變自己的聲音。

3.提高高中英語寫作的途徑。

（1）重視日常生活和專業(yè)知識的積累，激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣和愛好。教師有目的地塑造學生使用英語邏輯思維的習慣。教師要主動正確引導學生，使他們意識到英語寫作的必要性。開展英語課外活動：詩歌朗誦比賽、經(jīng)典戲劇鑒賞、院校學生寫作比賽等，培養(yǎng)學生的英語語言表達能力，拓展專業(yè)知識，讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣英語愛好。文化教育通常非常重視英語文化的特點，有目的地提升學生的英語文化藝術觀念，掃除文化藝術障礙，為進一步學習英語和提高人文素質(zhì)奠定基礎。

（2）提高閱讀量，提高學生的視野。讓學生逐步閱讀一定數(shù)量的課外書、人生哲理豐富的文章。在閱讀文章中，學生會發(fā)現(xiàn)從初中到高中課本的專業(yè)知識的改變和難度加大。根據(jù)閱讀文章，積累一些材料且適合自己水平的英語課外書，可以豐富英語詞匯量，提高英語口語。

（3）提高學生的語言能力。通讀300首唐詩，寫詩不易，吟誦亦難。英語寫作也是如此。只要學生能堅持多讀多聽，多記句子，多寫好文章，就能寫出豐富而令人滿意的內(nèi)容?；旧?，當學生背誦英文課文時，教師為文章的內(nèi)容畫出一些關鍵詞，讓學生主動構造句子，然后連貫地描述，最后在筆中付諸實踐。這種文本中的大部分疏忽都表現(xiàn)出來了。

4.作文指導要有目的性，訓練要有序。

（1）高度重視基本技能培訓。逐句，是一個廣泛的學習寫作的程序。參與者應學習如何選詞、造句、撰寫段落和計劃文本。學會在平時的學習和訓練中要注意詞匯和英語語法的積累，英語詞匯是英語寫作的基本技能。

教師要在教學過程中教授學生記憶詞匯的方式，同時也需要適當測試學生對詞匯的掌握程度。在教學過程中，教師要正確引導學生整合文本、詞匯、英語語法等語言表達的基礎知識。首先，讓學生學習英語的基本句型，加強句子擴展的訓練，提高學生英語表達的英語感。其次，訓練學生造句、分組段落。分析句子，提高對學生多種表達能力的培養(yǎng)，為學生提高寫作水平打下良好的基礎。

（2）加強英語寫作訓練。在學習英語創(chuàng)作的初期，模仿可以快速提高學生的英語寫作能力。建議遵循認知能力由淺到深的規(guī)律。教師提前準備接近學生專業(yè)知識水平的句子、段落或例句，從語音、句型等多方面進行引導，讓學生了解該模仿哪些。學生根據(jù)模仿，從實例中學習合理的表達方式，提高文章的合理布局和文章前后銜接的能力。改寫句子是一種改變句型、整體結(jié)構寫作練習方法。在難度系數(shù)和協(xié)調(diào)能力上，改寫比模仿更先進。改寫句子或?qū)υ挄r，一定要仔細分析，找到句子的順序，這樣才能更好地表達中心思想。這種練習可以提高學生學習知識的熟練程度、對書本的深刻理解以及從句子到方法的表達方式的靈活性和多樣性;也有利于學生備考，提升專業(yè)知識，提高學生的寫作能力?？偠灾踔杏⒄Z教師將創(chuàng)意方案貫穿于課堂教學的全過程，正確引導學生提高英語語言表達能力。教師要拓展學生的日常生活和知識水平，開展各種寫作練習，使學生自信滿滿，愛好廣泛，由淺入深地進行訓練，持之以恒，必將使學生達到較高級英語寫作水平。

五、結(jié)語

教師要改變傳統(tǒng)的詞匯和句子課堂教學意識，多學習有關情境基礎理論的專業(yè)知識，將詞匯和句子課堂教學與情境合理聯(lián)系起來，取長補短，而不是機械地灌入知識。在課堂上加強對歐洲文化和藝術特點的了解，學會連接語境和場景來解題，豐富和擴大學生的閱讀量，讓學生真正掌握在上下文中使用語境情景的學習方法。

參考文獻：

[1]王宇榮.巧用英語語篇，推動詞匯教學[J].科學咨詢（教育科研）， 2021（3）：276-277.

[2]漆林棟.情景教學法在中學英語教學中的應用探討[J].才智，2020 （16）：98.

[3]尹舒平.詞匯附帶習得方法在中學英語閱讀教學中的運用[J].科技風，2019（20）：71-72.

[4]呂菲，齊聰.初中英語詞匯教學研究述評[J].教育現(xiàn)代化，2018（40）： 385-387.