【摘要】英語和其他的學科有著很大區(qū)別，口語對于英語這門學科而言非常關(guān)鍵。中職學生往往有著相對薄弱的英語學習基礎(chǔ)，為了快速提高他們的英語表達能力，就需要教師在教學中能運用行之有效的教學策略，營造良好的口語學習情境，以此將學生英語口語的學習興趣激發(fā)出來。通過調(diào)查得知，目前在中職英語口語教學中，還存在著很多問題，如教師對口語教學缺乏足夠的重視程度，學生認識存在誤區(qū)，還有待于提升英語口語能力等。一些教師盡管對活動教學法進行了運用，但尚不能取得理想的效果。本文結(jié)合教學實踐，對于淮陰商校18會計1班，18會計2班兩個班級學生運用活動教學法開展中職英語口語教學。實踐證實，活動教學法能夠?qū)W生英語口語表達能力和自信心進行培養(yǎng)，并促進學生口語能力的進一步提高。

【關(guān)鍵詞】英語口語;活動教學法;中職;效果;評價

【作者簡介】張悅，江蘇省淮陰商業(yè)學校。

隨著不斷加快的經(jīng)濟全球化步伐快，國際間也有著越來越頻繁的交流與合作。在人們?nèi)粘５墓ぷ骱蛯W習中，更加凸顯了英語的作用。我國雖然在小學階段就開始學習英語，但在教學過程中，更側(cè)重于對學生答題技巧、語法知識和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽視對學生口語能力和聽力能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生普遍具有較差的聽力和口語能力。而對于中職學生而言，則有著更糟糕的情況，因此亟待教師在教學中探索一種行之有效的方法，促進學生英語口語能力的提升。教學實踐證實，活動教學法遵循“以學生為本”的教學思想，鼓勵教師在教學過程中，通過各種靈活多樣的方法和手段的運用，將學生學習興趣充分激發(fā)出來，通過營造良好的英語學習氛圍，提高學生英語學習的實踐能力和主動性。本文對于淮陰商校18會計1班，18會計2班兩個班級學生運用活動教學法開展中職英語口語教學的效果進行了評價，通過探究活動教學法的實際運用，以期促進學生英語口語能力的真正提升。

一、中職英語口語教學存在的問題

本文通過訪談法，對于淮陰商校18會計1班，18會計2班兩個班級學生運用活動教學法開展中職英語口語教學現(xiàn)狀進行調(diào)查，從教師和學生兩個方面，分析目前存在于英語口語教學中的問題。

1.英語課堂口語教學活動具有比較單一的形式。通過調(diào)查了解到，教師對于口語教學重視程度不足。目前，教師在英語課堂上，多數(shù)是為了完成任務(wù)。而中職學生普遍具有較差的英語基礎(chǔ)，對英語學習興趣不高，使教師不能順利實施設(shè)計的教學環(huán)節(jié)。教師面對這種情況束手無策，無法完成教學計劃，也不能對教學質(zhì)量提供保障。同時由于期末考試都是筆試卷，所以教師將教學的重心放在知識點的講解上。由于和學生之間存在較少的溝通，使學生覺得課堂學習索然寡味，所以在課堂上普遍存在著睡覺、交頭接耳和玩手機的現(xiàn)象。由此更加凸顯了中國式英語教學產(chǎn)生的弊端。面對這種現(xiàn)狀，亟待教師采用新型的英語教學方式，以真正提高學生英語口語能力。

2.學生對于英語學科存在認識上的誤區(qū)。很多中職學生存在自卑心理，課堂上不敢大膽發(fā)言，擔心回答錯誤會被教師批評，同時又擔心因為發(fā)音不準確或者理解上存在偏差而被同學們嘲笑。還有一些學生認為，學英語價值不大。華人遍布國外，所以不懂英語也能夠交流。即便是和外國人交流，通過肢體語言也能掃除語言上的障礙。若要使學生的這種認知在短時間內(nèi)改變，往往存在一定的難度。而長此以往，則會導(dǎo)致學生有著越來越差的英語口語水平。

二、活動教學法在中職英語口語教學中的具體應(yīng)用途徑

為了解決上述問題，本文在英語口語教學中引入活動教學法。重點列舉幾個具有較強易用性，學生普遍反映能產(chǎn)生比較理想的教學效果的教學方法?，F(xiàn)例舉例如下：

1.口頭報告教學法。通過與單元話題相關(guān)的英語知識的搜集和整理，將學生學習英語的興趣激發(fā)出來，是口頭報告教學法的教學目標。實踐證實，該方法的運用，能使學生發(fā)現(xiàn)口語學習的樂趣，并且能夠積極主動地學習英語?？陬^報告教學法依據(jù)學生人數(shù)的順序，結(jié)合老師事先安排的題目，對與主題相關(guān)的一些繞口令、歌曲、詩詞、名言警句等內(nèi)容進行搜集。每節(jié)課第一部分就是讓學生做口頭報告，控制2-3分鐘的報告時間。在學生提高一定口語能力的基礎(chǔ)上，在延長至 5 分鐘左右。教師可深入挖掘?qū)W生感興趣的話題，并與當下熱點話題相結(jié)合，將各種主題活動提前為學生安排，然后要求學生對主題內(nèi)容用英語進行陳述。通常不限定口頭報告的形式，學生可與自身的偏好和實際情況相結(jié)合來自主選擇。為了激發(fā)學生學習的動力，教師可將每個學生做完報告后給出成績作為平時成績，并向?qū)W生提前告知，使學生課前準備工作更加充分。教學實踐證實，口頭報告教學法能使學生對于英語及英語國家的文化更多地了解，并且將學生學習英語的興趣同時激發(fā)出來。其優(yōu)勢在于有著靈活的操作方式，學生有著極高的參與度。同時口語練習機會增多，長此以往，會大幅提升學生英語口語水平。

2.采訪教學法。采訪教學法強調(diào)合作與配合，主要是通過采訪這一行為方式的模擬，采用你問我答的方式，將學生學習英語的興趣激發(fā)出來。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學生能順利回答不同的采訪內(nèi)容。采訪教學法在啟發(fā)學生溝通和交流的同時，還能使學生的聽力水平得到鍛煉。學生在采訪過程中，和同伴之間要有眼神交流。作為一種比較理想的練習英語交流的方式，通過營造寬廣的語言背景，對學生英語邏輯思維能力進行培養(yǎng)。教師在該方法的運用過程中，先要結(jié)合班級學生人數(shù)，分為采訪組和受訪組。采訪時間一般為3 - 5 分鐘，由老師根據(jù)實際情況決定采訪內(nèi)容，采訪話題應(yīng)簡單有趣，與中職學生相適合。教師在準備階段，對于一些重點語句、密切關(guān)聯(lián)采訪話題的背景材料和常用句型等，應(yīng)給學生做出相關(guān)指導(dǎo)。在首次活動中，還可安排班級里口語能力表達強的學生與教師進行采訪示范，再由另外一名學生輔助，最后由學生和搭檔共同完成采訪過程。教師在結(jié)束采訪活動后，應(yīng)及時給出反饋和整改意見。

3.英語角活動法。英語教學的一個重要目的是培養(yǎng)學生的思維思考能力，促進學生形成良好的思維品質(zhì)，所以老師在課堂上就要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用。學生在學習和思考的過程中往往會遇到困難或者疑惑，老師不光要幫助學生解決這些問題，更要培養(yǎng)學生解決問題的能力。在遇到困難時，不要光靠老師解決，更重要的是通過學生的思考來解決。知識之間存在著千條萬縷的聯(lián)系，老師要運用自身的知識儲備讓學生在學習過程中廣泛接觸各個方面的知識，將各個方面的知識遷移到教學中來，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新課堂情境，鍛煉學生的思維能力，增加學生的知識儲備。讓學生在特定的語言情境中，表達自己對特定話題的觀點，是英語角活動的初衷。教學實踐證實，英語角是解決中國學生英語口語問題的最行之有效的方式。該活動也是采用分組的方式，每組有幾個人組成，限定小組討論時間是在3 -5 分鐘內(nèi)。英語角活動法并沒有限制對學生談?wù)摰脑掝}，在起初階段，學生可自主選擇一個自己感興趣的話題。由組員事先做好準備工作，并在課堂上討論自己所選擇的話題。在一定程度上提高口語表達能力之后，由教師與現(xiàn)場實際情況相結(jié)合，指定話題安排學生討論。教學實踐證實，英語角活動法是在輕松愉悅的過程中進行的，學生能輕松自如的和搭檔說英語，由此緩解了在全班同學面前說英語所產(chǎn)生的緊張情緒。作為一種高效簡潔的英語口語練習，學生更樂于接受英語角活動法。

4.靈活訓(xùn)練法。英語教學要擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，學習英語的目的不僅僅只是為了在試卷上留下一個好的分數(shù)，更重要的是培養(yǎng)學生學習一門語言的能力和思維品質(zhì)。所以讓學生在生活中使用英語，提升英語學習的實用性，培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中運用英語交流的能力。老師要告訴學生，在實際運用英語的過程中，不要拘泥于課本上的知識，要學會靈活運用，開動自己的大腦，學會在不同的環(huán)境情景下變換使用英語。老師為了培養(yǎng)學生這一能力，要積極采用豐富的有趣訓(xùn)練，不能單靠課本課后練習題或者考試的方式培養(yǎng)學生的學習能力，這樣的方式也很難達到提升學生英語口語水平和思維品質(zhì)的目的。

例如， 在母親節(jié)這一天，筆者先詢問學生是否記得今天早上離開家時母親對自己說了什么：“Does anyone remember what mother said this morning？”學生們思考片刻后，有的學生說“Remember to bring your exercise book”，有的學生說：“Put on more cloth”，還有的說：“Eat breakfast before you go out”。筆者再問學生：“Do you care about your mother today？”此時大部分的學生都不說話了，我再提出學生們平時我們對母親的關(guān)心太少了，讓我們以“Thank You， Mom”為題寫一篇作文的要求，以表達自己對媽媽的感謝。在學生的寫作過程中，我們可以讓學生先進行小組交流，讓學生為自己的寫作擬一個大綱。如果有不會的問題也可以詢問老師，讓老師幫助解決。學生完成后再請學生上臺分享他的文章，或者讓學生互相評改作文，為學生創(chuàng)造交流學習的機會。多種形式的練習不僅能更有效促進學生的知識掌握，還能增加學生的思考興趣，避免學生因為應(yīng)試教育產(chǎn)生的抵觸心理。

三、活動教學法應(yīng)用效果評價

本文與中職學生實際情況相結(jié)合，對于淮陰商校18會計1班，18會計2班兩個班級學生職英語口語教學現(xiàn)狀進行了分析，同時針對存在的問題，提出切實可行的解決方案。在開始第一輪行動研究開始之前，筆者結(jié)合學生學情和對行動教學法的喜歡程度，提出了活動教學法的幾種主要的活動形式：口頭報告教學法、采訪教學法和英語角活動法。通過第一輪起始型行動計劃的實施，對錄像視頻進行觀看，并對訪談內(nèi)容進行整理，及時評價教學效果和學生的表現(xiàn)，并對改進型的行動計劃進行制定。在第二輪行動計劃實施完后，對活動教學法進行總結(jié)。通過實施活動教學法，將學生英語學習興趣極大的激發(fā)出來，提高了學生英語口語能力和英語學習的自信心。同時，結(jié)合學生的需求和教學目標，對教師在活動中的評價作用和指導(dǎo)作用不斷改進，努力為學生打造一個全新的在活動中快樂說英語、在活動中樂于說英語的環(huán)境，由此促進學生綜合素質(zhì)和語言綜合運用能力的全面提升。經(jīng)過兩輪的行動研究后，從根本上改變了學生學習英語的態(tài)度，并從不同程度上提高了學生學習英語的積極性和主動性，學生口語成績也得到了顯著的進步。

四、結(jié)語

新形勢下，中職英語教師亟待解決的重要課題，就是如何提高中職學生的英語口語能力。實踐證實，活動教學法是一種行之有效的方法，本文對幾種最常用的、最有效的活動教學法進行了一一列舉，以期真正提升學生英語口語水平，并對廣大中職教師英語教學提供參考。

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