梅林晨

（陜西學(xué)前師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，陜西西安 710100）

一、研究背景與問題的提出

（一）研究背景

隨著信息時(shí)代到來，信息技術(shù)對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，在教育信息化的發(fā)展浪潮中，學(xué)前教育同樣是其中的重要領(lǐng)域。2002 年布魯塞爾歐洲教育峰會(huì)提出：“以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)將在歐洲未來的學(xué)前教育體系中發(fā)揮關(guān)鍵性作用，它能夠優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)情境，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力”［1］。哈佛大學(xué)兒童發(fā)展中心Mary Eming Young認(rèn)為：“多媒體這種新的交互功能不僅能幫助幼兒創(chuàng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還可以將難以理解的事物生動(dòng)直觀地表現(xiàn)出來，幫助幼兒理解。”［2］Susan Haugland針對信息技術(shù)在幼兒教學(xué)中應(yīng)該扮演什么角色以及對幼兒產(chǎn)生的影響提出了見解［3］。Amante L 的研究表明，信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中對幼兒的藝術(shù)、語言和社會(huì)性發(fā)展有好的影響［4］。美國學(xué)者Nazm Burgul 通過分析幼兒學(xué)習(xí)成績和瀏覽信息方式之間的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，通過信息技術(shù)獲取信息可以對幼兒的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生積極效果［5］。Lisa Terreni 認(rèn)為，教學(xué)中使用信息技術(shù)對幼兒的語言和數(shù)學(xué)發(fā)展有較好的促進(jìn)作用，可以提高幼兒的信息素養(yǎng)［6］。

近年來，對于如何在幼兒園教學(xué)中使用信息技術(shù)，我國學(xué)者開展了許多有益的研究。羅祖珍指出：“多媒體憑借其圖文融合的優(yōu)勢將以往枯燥單一的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)給幼兒，圖文并茂、化靜為動(dòng)的視覺調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，活躍幼兒的思維?！保?］李定榮研究發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)輔助的學(xué)習(xí)情境對幼兒語言的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用［8］。

王淑麗從幼兒的注意力、記憶力以及視覺思維這三個(gè)維度論述了信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒園教學(xué)對幼兒認(rèn)知發(fā)展所產(chǎn)生的積極作用［9］。何磊及黃艷霞等人發(fā)現(xiàn)，由于信息技術(shù)的多樣性，在課堂教育教學(xué)中有顯著成效，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展［10］。劉彤研究美國幼兒園的計(jì)算機(jī)應(yīng)用，得出以幼兒為中心，結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的觀點(diǎn)［11］。周榕提出，幼兒園教學(xué)活動(dòng)中采用信息化技術(shù)時(shí)要注意科學(xué)性原則、目的性原則和發(fā)展性原則［12］。

幼兒園教師是教育信息技術(shù)的使用者，郭力平提出，信息化技術(shù)的效用要靠教師來發(fā)揮，信息化技術(shù)應(yīng)該用于優(yōu)化教育教學(xué)的過程而不是當(dāng)作展示工具來使用［13］。劉珍芳通過浙江省學(xué)前教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查研究得出幼兒信息化教育不容樂觀的結(jié)論，并針對教師信息素養(yǎng)的提高提出了培養(yǎng)方案［14］。

（二）問題的提出

2012 年教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》正式頒布實(shí)施，學(xué)前教育信息化作為基礎(chǔ)教育信息化的組成部分獲得了較大發(fā)展，相關(guān)研究逐漸增多。前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管在十年發(fā)展規(guī)劃期間，國內(nèi)在學(xué)前教育信息技術(shù)的應(yīng)用層面已經(jīng)有了較為豐富的研究成果，但是對于信息技術(shù)應(yīng)以何種方式促進(jìn)幼兒園教學(xué)質(zhì)量提升，信息技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域如何持續(xù)發(fā)展等根本問題上，都尚有較大的爭議。因此，在如何理解幼兒園教學(xué)信息化與教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)系和如何使用信息技術(shù)提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量方面展開研究，有著迫切的必要性。

（三）研究方法

本研究面向全陜西省包含陜北、陜南、關(guān)中的十余所幼兒園的教師發(fā)放調(diào)查問卷，共獲得教師問卷376 份，結(jié)合實(shí)地調(diào)研和訪談，以了解陜西省學(xué)前教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀，并在4 所幼兒園中對于信息技術(shù)輔助下的集體教學(xué)活動(dòng)展開了對照觀察，以了解信息技術(shù)輔助教學(xué)的實(shí)際效果。

二、幼兒園教學(xué)信息化與教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)系研究

（一）信息技術(shù)輔助幼兒園教學(xué)的邏輯框架

筆者基于深度訪談和文獻(xiàn)研究，建立了信息技術(shù)輔助幼兒園教學(xué)的邏輯框架，具體見圖1。

圖1 信息技術(shù)輔助幼兒園教學(xué)的邏輯框架

筆者認(rèn)為，由于幼兒身心發(fā)展的不成熟，不足以獨(dú)立掌握信息化手段和避免信息化濫用，在使用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)需要高度依賴教師去篩選過濾信息和設(shè)計(jì)引導(dǎo)教學(xué)過程，信息技術(shù)要依賴教師的信息素養(yǎng)與教學(xué)能力，在教育理論和教學(xué)目標(biāo)的指引下，在教學(xué)環(huán)境的支撐下，通過教學(xué)過程和有效的評價(jià)反饋，實(shí)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這一邏輯框架認(rèn)為，幼兒園場景下的信息技術(shù)輔助教學(xué)質(zhì)量提升存在三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一是必須有正確的教育理論指導(dǎo)下的恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)作為指引；第二是信息技術(shù)要通過教師發(fā)揮作用；第三是必須有合適的信息化環(huán)境作為支撐。

（二）使用信息技術(shù)輔助教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量的三點(diǎn)假設(shè)

從理論上分析，筆者提出了信息技術(shù)輔助教學(xué)可能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的三點(diǎn)假設(shè)。

1.信息技術(shù)輔助教學(xué)的呈現(xiàn)可能更符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)

第一，對幼兒來說，形象思維占主導(dǎo)地位。信息技術(shù)輔助教學(xué)可以使用多媒體手段給幼兒提供聲音、視頻、圖片等多種刺激，調(diào)動(dòng)幼兒的不同感官，吸引幼兒的注意力。第二，皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，4-6 歲兒童具有泛靈論的思維特征。而依托信息化技術(shù)可以把教學(xué)活動(dòng)中靜態(tài)單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容，通過能說會(huì)動(dòng)的動(dòng)畫“人物”表現(xiàn)出來，更符合幼兒思維習(xí)慣。第三，幼兒更接受反復(fù)嘗試的游戲化學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，信息設(shè)備的及時(shí)反饋給幼兒提供了游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境和較多的試錯(cuò)機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在反復(fù)試錯(cuò)中接納新知識?？傊?，技術(shù)輔助教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)更符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)過程，進(jìn)而得到更好的教學(xué)效果。

2.信息技術(shù)輔助教學(xué)可以拓展幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

幼兒的學(xué)習(xí)需要基于直接經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)環(huán)境，但很多時(shí)候受到客觀條件制約，完全真實(shí)的環(huán)境并不具有可行性。此時(shí)信息技術(shù)輔助教學(xué)可以讓幼兒觀察無法直接觀察的內(nèi)容和從事有危險(xiǎn)性的體驗(yàn)，例如海洋探險(xiǎn)和觀察火山爆發(fā)，這都非常有利于拓展幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，信息技術(shù)虛擬真實(shí)的特點(diǎn)也使得它可以成為間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁，發(fā)展幼兒的抽象思維。

3.信息技術(shù)可以降低備課負(fù)擔(dān)，這可能使教師把更多時(shí)間用于觀察和思考

比起傳統(tǒng)的教具準(zhǔn)備方式，信息技術(shù)輔助教學(xué)下各種教學(xué)材料變得更加易于檢索、復(fù)制和呈現(xiàn)，在效率上有著較為明顯的優(yōu)勢，備課時(shí)間可以得到一定的縮減。當(dāng)教師的備課負(fù)擔(dān)有所減輕，則教師有可能在觀察和思考上傾注更多時(shí)間，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

以上三點(diǎn)假設(shè)存在理論上的合理性，但是在實(shí)踐中是否能夠發(fā)揮提升教學(xué)質(zhì)量的作用還需要驗(yàn)證。筆者認(rèn)為，第一點(diǎn)假設(shè)如果成立，則信息技術(shù)輔助教學(xué)過程中幼兒的專注力和互動(dòng)積極性應(yīng)當(dāng)能夠被觀察到有所提升，且在事后對教學(xué)內(nèi)容的復(fù)述即記憶效果上應(yīng)當(dāng)有所差異。第二點(diǎn)假設(shè)如果成立，則應(yīng)當(dāng)可以在信息化課堂環(huán)境下觀察到更豐富的拓展信息的呈現(xiàn)。第三點(diǎn)假設(shè)如果成立，則在教師的問卷和訪談?wù){(diào)查中應(yīng)當(dāng)有所反映。筆者基于這樣的思路展開了實(shí)證研究。

（三）使用信息技術(shù)輔助教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量的實(shí)證研究

筆者在4 所幼兒園，對于信息技術(shù)輔助下的集體教學(xué)活動(dòng)展開了對照觀察，得到了以下結(jié)論。

1.信息技術(shù)輔助教學(xué)可以提升課堂專注力和互動(dòng)參與度

筆者發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)輔助教學(xué)提升了幼兒的課堂專注力和互動(dòng)參與度，并發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)輔助教學(xué)在性格外向和性格內(nèi)向幼兒身上作用效果存在差異。

（1）性格外向幼兒專注力和互動(dòng)參與度有所提升但容易信息過載

性格外向的幼兒即使沒有信息技術(shù)手段的參與，在有趣味的活動(dòng)時(shí)也能夠堅(jiān)持較長時(shí)間，上課的專注力也較高，愿意與教師同伴互動(dòng)。但當(dāng)教學(xué)中教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量不甚理想時(shí)，幼兒往往對于課堂上所講的內(nèi)容表現(xiàn)出機(jī)械的反應(yīng)，對于教師提出的問題也不大感興趣。當(dāng)信息技術(shù)參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，性格外向的幼兒在這種良好的外部條件刺激下更愿意展現(xiàn)自己，參與課堂，喚起了幼兒高漲的學(xué)習(xí)情緒，注意力集中的時(shí)間有進(jìn)一步提升，播放動(dòng)畫、音頻、視頻能認(rèn)真的傾聽，也愿意表達(dá)自己的看法。但有時(shí)性格外向的幼兒注意力容易被信息技術(shù)教學(xué)過度吸引，反而容易出現(xiàn)信息過載，對教師提出的問題沒有深入的思考，甚至影響關(guān)鍵信息的提取和加工。

（2）性格內(nèi)向幼兒專注力和互動(dòng)參與度顯著提升

性格較為內(nèi)向的幼兒往往膽小害羞，在課堂上不善于表現(xiàn)自己，在沒有信息技術(shù)參與的課堂上往往積極性不高，參與度不高，與教師的互動(dòng)性不好，表現(xiàn)出膽怯害羞的樣子，在課堂傾聽、課堂活動(dòng)、課堂專注力上都需要教師指引，幫助幼兒積極融入到活動(dòng)中，與同伴互相交流。

性格內(nèi)向的幼兒在信息技術(shù)參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注意力集中時(shí)間和參與互動(dòng)的積極性有了明顯的提升，更容易融入到課堂活動(dòng)中以及與同伴展開交流，專注程度甚至超過了性格外向的幼兒（見表1表2）。

表1 幼兒課堂專注力觀察表

表2 幼兒互動(dòng)參與度觀察表

2.信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)更豐富并有著更好的記憶效果

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，在高度專注與參與的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)輔助教學(xué)可以圍繞一個(gè)主題給幼兒提供聲音、視頻、圖片等多種刺激，調(diào)動(dòng)幼兒的不同感官，有利于加深幼兒記憶。另外，信息技術(shù)所展現(xiàn)的豐富多彩的內(nèi)容更有利于幼兒理解和引發(fā)幼兒聯(lián)想，聯(lián)系自身已有的認(rèn)知提高記憶的效率。

［案例］在一次向幼兒介紹日本的社會(huì)教育活動(dòng)中，信息化環(huán)境中幼兒園老師提前預(yù)備了課件并精心剪輯了一段介紹日本的小視頻。教師向小朋友們說了日本的地理位置，給幼兒展示一幅可大可小的地圖，幼兒對電腦中展現(xiàn)的地圖非常關(guān)注，目不轉(zhuǎn)睛的看著它，并仔細(xì)聽教師講解。教師問：“小朋友們知道了日本的整體樣子，那么這個(gè)國家地形有那些不一樣的呢”？（教師控制多媒體課件，定格于日本地形）一些幼兒說：“它是一個(gè)小國家”；一些幼兒說：“周圍都是?！?；一些幼兒說：“有好多小島………”。然后，教師為幼兒播放了小視頻，里面的內(nèi)容豐富多彩，有熱鬧繁華的東京、壯麗的富士山、一群身穿漂亮和服的少女在觀賞櫻花，除此之外還介紹許多民族習(xí)俗和各種各樣的小吃。教師一邊播放一邊講解，在觀看視頻的過程中，孩子們聚精會(huì)神的看著，對本次介紹的國家產(chǎn)生了濃厚的興趣。

在另一個(gè)班的傳統(tǒng)教學(xué)對照環(huán)境中，教師將電子地圖換成紙質(zhì)地圖，將視頻內(nèi)容用講解的方式結(jié)合照片向幼兒介紹。幼兒明顯注意力不夠集中。在復(fù)述總結(jié)環(huán)節(jié)，幼兒能記住的信息明顯要少于信息技術(shù)輔助教學(xué)環(huán)境下的幼兒。

筆者的一系列觀察還發(fā)現(xiàn)，對于知識性內(nèi)容，信息技術(shù)輔助教學(xué)可以比較明顯的提升記憶效果。但需要注意，信息技術(shù)輔助教學(xué)比較容易出現(xiàn)信息過載的情況，如果在缺乏教師引導(dǎo)的情況下連續(xù)使用，例如純粹的觀看動(dòng)畫片，則記憶能力很難得到鍛煉。如果幼兒可以在教師引導(dǎo)下保持較長時(shí)間專注，并提供適當(dāng)?shù)乃伎寂c討論環(huán)節(jié)、精細(xì)的加工記憶組塊，并對記憶組塊進(jìn)行復(fù)述，對信息賦予意義，進(jìn)行組織連接，并與幼兒原有的圖式相適應(yīng)，那么信息技術(shù)提供資料的豐富性有助于幼兒進(jìn)行聯(lián)想思考，增強(qiáng)記憶效果，進(jìn)而鍛煉幼兒的記憶能力。

（四）濫用信息技術(shù)對幼兒發(fā)展的不利影響

筆者在觀察和訪談中也發(fā)現(xiàn)，濫用信息技術(shù)對幼兒發(fā)展也存在一些不利影響。

1.濫用信息技術(shù)可能會(huì)代替直接經(jīng)驗(yàn)

幼兒與人或事物通過自己的動(dòng)手實(shí)踐得到經(jīng)驗(yàn)稱為直接經(jīng)驗(yàn)。幼兒直接經(jīng)驗(yàn)是通過直接操作、戶外運(yùn)動(dòng)、人的互動(dòng)等過程中獲得的?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提出，幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。對于幼兒頻繁地使用信息技術(shù)，會(huì)導(dǎo)致幼兒缺乏對社會(huì)、自然、人際關(guān)系的實(shí)際行為，替代了幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生，甚至導(dǎo)致幼兒缺乏對真實(shí)世界的興趣。

信息技術(shù)作為輔助幼兒園教育活動(dòng)的手段，在使用它時(shí)應(yīng)有選擇性，在無法直接獲得經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，信息技術(shù)可以提升間接經(jīng)驗(yàn)的直接性。但如果明明可以獲取直接經(jīng)驗(yàn)，那么使用信息技術(shù)代替直接經(jīng)驗(yàn)就顯得本末倒置。有些教師在教育教學(xué)中過度依賴信息技術(shù)，代替了幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在視頻和動(dòng)畫中感知世界、觀察世界，不符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律。

［教師訪談?dòng)涗?］有的教師對多媒體、電子白板這種信息設(shè)備太依賴、太盲目了，有些時(shí)候不使用多媒體，使用手偶等傳統(tǒng)教學(xué)方式就能很好地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，還能增加和幼兒互動(dòng)時(shí)間。有些教師為了省事，直接用多媒體播放視頻，幼兒倒是看得很認(rèn)真，但是課堂氣氛一點(diǎn)都不活躍，教學(xué)效果反而不如不使用多媒體。

2.濫用信息技術(shù)可能會(huì)減少幼兒閱讀和語言發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

幼兒的年齡越小，其思維的可塑性就越高?，F(xiàn)在的信息化表達(dá)各式各樣、內(nèi)容豐富多彩，教師經(jīng)常使用趣味生動(dòng)的信息化課件，會(huì)更加吸引幼兒的注意力，久而久之會(huì)影響幼兒的認(rèn)知偏好。當(dāng)生動(dòng)的信息化環(huán)境已經(jīng)成為認(rèn)知習(xí)慣，孩子就難以靜下心來看書，尤其是抗拒去閱讀較為枯燥的文字，這不利于幼兒的語言系統(tǒng)發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.濫用信息技術(shù)可能會(huì)對幼兒身體健康不利

長期久坐和注視屏幕，導(dǎo)致的身體發(fā)育問題和視力下降問題是幼兒健康的切實(shí)威脅。教師訪談中還發(fā)現(xiàn)，使用信息化設(shè)備有可能導(dǎo)致幼兒過于興奮而影響睡眠。信息化設(shè)備存在的電磁輻射和有害物質(zhì)的釋放盡管證據(jù)不足，但長時(shí)間使用是否會(huì)帶來健康問題也的確受到家長普遍擔(dān)心。

［教師訪談?dòng)涗?］我們有時(shí)候會(huì)在教學(xué)活動(dòng)之余給孩子們播放一些經(jīng)典動(dòng)畫片，孩子們很愛看，但如果有時(shí)候孩子們看過一些包含緊張情節(jié)的動(dòng)畫之后會(huì)過于興奮，午睡時(shí)會(huì)有較多的孩子不好好睡覺。

4.信息技術(shù)的使用反而降低了教師觀察幼兒的時(shí)間

對照觀察信息技術(shù)輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的集體教學(xué)活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然對教師的訪談和問卷調(diào)查情況能夠支持信息技術(shù)降低備課負(fù)擔(dān)的觀點(diǎn)（詳見本研究第三部分），但是教師觀察幼兒的時(shí)間并沒有提升，反而在集體教學(xué)活動(dòng)中教師需要用更多的時(shí)間去操作多媒體設(shè)備并使用目光確認(rèn)設(shè)備工作正常，對幼兒面部表情的關(guān)注程度有所下降。因手段所限，筆者在本研究中沒有獲得對教師課堂時(shí)間分配情況的量化記錄，希望在后續(xù)研究中可以進(jìn)一步深入。

［教師訪談?dòng)涗?］使用多媒體時(shí)，看電子白板和看孩子是兩個(gè)相反的視線方向，有時(shí)候會(huì)感覺我和孩子們的目光交流減少了。

三、信息技術(shù)輔助教學(xué)當(dāng)前存在的問題

經(jīng)過對教師的問卷調(diào)查和訪談，筆者對幼兒園信息技術(shù)輔助教學(xué)當(dāng)前存在的問題總結(jié)如下。

（一）幼兒園信息技術(shù)輔助教學(xué)的使用理念存在偏差

1.簡化備課過程是使用信息技術(shù)教學(xué)的主要原因

當(dāng)問到使用信息技術(shù)教學(xué)的主要原因時(shí)，有一半以上（52.93%）的教師是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)可以簡化備課過程，教學(xué)過程方便（見圖2）。不足三分之一的教師是因?yàn)橐庾R到信息技術(shù)輔助教學(xué)可以提高教學(xué)質(zhì)量并因此采用信息技術(shù)教學(xué)。從調(diào)查結(jié)果來看，大部分教師都能意識到信息技術(shù)輔助教學(xué)的積極作用，但認(rèn)識仍有一定偏差，基于質(zhì)量提升的原因去使用信息技術(shù)的比例尚有很大提升空間。

圖2 幼兒園教師使用信息技術(shù)教學(xué)的主要原因占比

2.大部分幼兒園教師對信息技術(shù)缺少積極的探索

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園教師對信息技術(shù)缺少積極的探索。僅有11.36%的教師會(huì)經(jīng)常與同事探討如何在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)（見圖3），大多數(shù)教師在這項(xiàng)活動(dòng)中沒有表現(xiàn)出積極性。

圖3 幼兒園教師和同事探討信息技術(shù)的頻率

（二）教師對信息技術(shù)的使用能力尚有欠缺

在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，盡管所有受訪幼兒園都配置了多媒體等信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，所有受訪教師都表示能了解學(xué)校的信息化環(huán)境的構(gòu)成及教學(xué)功能，但大部分教師的了解程度都不高，相當(dāng)多的教師表示在使用熟練上有所欠缺，只有11.44%的幼兒園教師表示自己能熟練使用這些教學(xué)設(shè)備（見圖4）。

圖4 幼兒園教師使用信息化教學(xué)設(shè)備熟練情況

［教師訪談?dòng)涗?］我現(xiàn)在存在的問題是對這些信息設(shè)備使用不熟練，也擔(dān)心自己把機(jī)器弄壞了。所以操作的很少，基本只用來放PPT。

幼兒園教師獲取教學(xué)資源的方式也比較單一，大部分教師采用學(xué)校提供的教學(xué)資源，較少從網(wǎng)絡(luò)獲取資源。技術(shù)故障在信息化設(shè)備使用過程當(dāng)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)，這就要求教師具備在使用信息化設(shè)備的教學(xué)出現(xiàn)技術(shù)故障時(shí)能靈活處置。但是從調(diào)查結(jié)果來看，大部分教師往往不能消除技術(shù)故障給教學(xué)活動(dòng)帶來的負(fù)面影響。

［教師訪談?dòng)涗?］我搜集信息的能力比較差，用信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候總要花費(fèi)很長時(shí)間備課。有時(shí)候時(shí)間比較緊張，在篩選素材的時(shí)候感覺差不多可以就用了。其實(shí)有些素材對課堂的幫助并不大。

［教師訪談?dòng)涗?］我在我們幼兒園是做信息設(shè)備維護(hù)和修理的，很多教師對設(shè)備缺少維護(hù)意識，機(jī)器運(yùn)行不流暢卡住的時(shí)候部分教師就采用拔電源的方式解決問題，對設(shè)備損害特別大。

幼兒園教師對信息化設(shè)備的使用不夠熟練，制約了教師在課堂上使用信息技術(shù)的頻率和手段，影響了信息技術(shù)在教學(xué)中的使用，弱化了信息技術(shù)對教學(xué)活動(dòng)的貢獻(xiàn)。

（三）信息技術(shù)在與課堂教學(xué)相融合上存在一定障礙

筆者在本研究中從教學(xué)方式設(shè)計(jì)、教學(xué)作用認(rèn)知、設(shè)備調(diào)整、現(xiàn)場觀察、材料收集五個(gè)維度對幼兒園教師的信息素養(yǎng)展開了調(diào)查。從調(diào)查反映的情況來看，五個(gè)維度均有四成左右的教師表示基本具備信息化教學(xué)所需的信息素養(yǎng)，這一情況好于過去的類似研究反映出來的情況［14］。但是多數(shù)教師依然表示在這方面能力有所欠缺，信息技術(shù)在與課堂教學(xué)相融合方面依舊有一定障礙（見表3）。

表3 幼兒園教師信息素養(yǎng)調(diào)查情況

從一線觀察和訪談情況來看，目前幼兒園教師在信息技術(shù)和課堂教學(xué)相融合方面依舊存在不足，并沒有很好地將實(shí)際教學(xué)和信息技術(shù)結(jié)合起來。具體表現(xiàn)為，對信息技術(shù)在課堂教學(xué)方面的積極作用認(rèn)識不夠，找不準(zhǔn)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的契合點(diǎn)，信息技術(shù)應(yīng)用呆板，不能及時(shí)調(diào)整以配合教學(xué)變化等問題。甚至有一部分教師濫用信息技術(shù)，在應(yīng)用信息技術(shù)后教學(xué)質(zhì)量提升不明顯，甚至不如傳統(tǒng)教學(xué)模式。

［教師訪談?dòng)涗?］我覺得信息化最重要的是解放教師，把幼兒變成課堂的主體，但是現(xiàn)在還有不少教師雖然用了電子白板但仍然是照本宣科，不注重與幼兒的交互，也不允許幼兒操作電子白板。

（四）信息化環(huán)境支持存在地區(qū)差異

調(diào)查結(jié)果顯示，目前大多數(shù)幼兒園對信息技術(shù)輔助教學(xué)都是持支持態(tài)度的，園長等領(lǐng)導(dǎo)會(huì)鼓勵(lì)教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，部分幼兒園甚至規(guī)定教師必須使用信息化設(shè)備教學(xué)。

從硬件層面來講，信息設(shè)備是幼兒園教育信息化的基礎(chǔ)，信息設(shè)備的數(shù)量和質(zhì)量決定了教學(xué)信息化可以開展的廣度和深度。調(diào)查結(jié)果顯示，目前多數(shù)幼兒園都配備了信息化設(shè)備，但是種類、數(shù)量和質(zhì)量不盡相同。優(yōu)質(zhì)園所配置的信息化設(shè)備多種多樣，輔助教學(xué)的信息化設(shè)備主要有電腦、電子白板、高清投影儀、攝像設(shè)備、打印機(jī)、平板電腦、教育機(jī)器人等。除了硬件方面的支持，優(yōu)質(zhì)園所還會(huì)為教師提供信息化教學(xué)所用的軟件和教學(xué)資源，主要有學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)、教務(wù)支持系統(tǒng)、遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)等。一般的園所會(huì)盡量配備投影儀和電子白板，但其他方面的支持并不完善。

除了在配置種類和配置數(shù)量上有所差別以外，不同幼兒園配置設(shè)備質(zhì)量差距也比較大。就對西安市和陜西省鄉(xiāng)鎮(zhèn)多所配備電子白板的幼兒園的實(shí)地調(diào)查來看，學(xué)前教育信息化的區(qū)域發(fā)展差別較大。位于西安市的幼兒園使用的電子白板屏幕普遍較大，而且設(shè)計(jì)考慮到幼兒參與的問題，便于幼兒使用。位于X 縣的幼兒園屏幕較小，而且設(shè)置的比較高，中小班幼兒普遍夠不到屏幕，很不方便幼兒使用。就該幼兒園教師反映，這些電子白板還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)死機(jī)自動(dòng)關(guān)機(jī)等問題。

從軟件層面來講，地區(qū)差異更為明顯。優(yōu)質(zhì)園所建設(shè)的資源庫能很大程度減少教師備課負(fù)擔(dān)，對促進(jìn)教師使用信息技術(shù)教學(xué)有積極作用。幼兒園信息化平臺的建設(shè)可有效地整合教學(xué)資源，有利于教師交流，也有利于家園互動(dòng)，提高幼兒園整體質(zhì)量。相對落后地區(qū)幼兒園沒有資源庫，軟件配置較差，部分軟件版本老舊和存在盜版軟件，可靠度不高，使用不方便。

四、研究總結(jié)

基于教學(xué)質(zhì)量提升的目標(biāo)，筆者對于信息技術(shù)輔助教學(xué)的研究結(jié)論和實(shí)施建議做如下總結(jié)。

（一）信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量的假設(shè)部分成立

筆者在本研究中使用信息技術(shù)輔助教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量的三點(diǎn)基本假設(shè)中，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、拓展幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)兩點(diǎn)獲得了幼兒專注力、互動(dòng)參與度和記憶效果提升以及課堂呈現(xiàn)內(nèi)容更豐富的支持。而對于降低備課負(fù)擔(dān)，使教師把更多時(shí)間用于觀察和思考的假設(shè)來說，僅確認(rèn)了信息技術(shù)確實(shí)降低了教師備課負(fù)擔(dān)，但并沒有發(fā)現(xiàn)教師因此就會(huì)把更多時(shí)間用于觀察和思考進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，反而觀察到了信息技術(shù)導(dǎo)致教師減少對幼兒觀察的情況。與此同時(shí)，筆者也觀察到了信息技術(shù)濫用有可能產(chǎn)生代替直接經(jīng)驗(yàn)、減少幼兒閱讀和語言發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及對幼兒身體健康不利等風(fēng)險(xiǎn)。

（二）信息技術(shù)的定位應(yīng)該是提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)直接性的輔助手段

筆者認(rèn)為，適宜的使用信息技術(shù)，可以幫助幼兒學(xué)習(xí)知識，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，對于提升教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生較為明顯的作用。但與此同時(shí)，一方面依然要強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該是以直接經(jīng)驗(yàn)為主的，信息技術(shù)可以提升間接經(jīng)驗(yàn)的直接性和直接經(jīng)驗(yàn)的生動(dòng)性，但也有許多經(jīng)典的教育手段的體驗(yàn)其實(shí)更直接和生動(dòng)，是信息技術(shù)無法替代或者不應(yīng)該替代的。另一方面，幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平有限，長時(shí)間的信息輸入很容易造成幼兒認(rèn)知負(fù)擔(dān)，同時(shí)長時(shí)間使用信息技術(shù)手段還有可能對幼兒健康出現(xiàn)負(fù)面影響。所以在使用信息技術(shù)時(shí)還要注意使用頻率和使用時(shí)長。因此，在使用信息技術(shù)的同時(shí)，必須堅(jiān)持信息技術(shù)的輔助地位，才能夠真正發(fā)揮信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的作用。

（三）發(fā)揮教師的核心作用

信息技術(shù)可以輔助教育活動(dòng)，不能主宰教育活動(dòng)。幼兒園教育活動(dòng)應(yīng)該是在教師主導(dǎo)下圍繞著幼兒進(jìn)行的。教師要根據(jù)幼兒的成長規(guī)律，有選擇的適度使用技術(shù)，針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教師要正確看待信息技術(shù)的優(yōu)勢和局限，不能對信息技術(shù)形成依賴，對信息技術(shù)的使用必須有選擇性，不能忽視其他教學(xué)手段。因此，信息時(shí)代的教學(xué)活動(dòng)，對幼兒園教師的理論素養(yǎng)和信息素養(yǎng)提出了更高的要求。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身觀念，提高自己的理論認(rèn)識和實(shí)踐能力，找到信息技術(shù)和教學(xué)活動(dòng)的契合點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中合理地使用信息技術(shù)。信息技術(shù)和教學(xué)活動(dòng)的整合不僅僅是在教學(xué)活動(dòng)中使用信息技術(shù)，而應(yīng)該把教師解放出來，讓信息技術(shù)成為引導(dǎo)幼兒探究學(xué)習(xí)的工具。

（四）建設(shè)良好的信息技術(shù)使用環(huán)境

信息技術(shù)的使用需要適宜的環(huán)境，幼兒園在其中起著非常重要的作用。一方面，園長應(yīng)該成為教育信息化的先鋒，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒園教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)思維。應(yīng)該尋找時(shí)機(jī)向教師傳播信息化的教學(xué)思維和教學(xué)理念，促進(jìn)園內(nèi)教師的交流氛圍，組織教學(xué)信息化的學(xué)習(xí)交流和參觀學(xué)習(xí)。另一方面，在轉(zhuǎn)變教師觀念的同時(shí)，還需要切實(shí)提高教師信息技能水平?？梢匝埿畔⒓夹g(shù)專家面向教師傳授使用技巧，幫助教師全方位認(rèn)識和使用信息設(shè)備。組織園內(nèi)交流會(huì)，促進(jìn)幼兒園教師之間相互探討、摸索和總結(jié)使用信息技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)。

工欲善其事必先利其器，學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)必不可少。在采購設(shè)備時(shí)要注意設(shè)備的一部分使用者是幼兒，設(shè)備要符合幼兒身高，操作界面要能夠被幼兒接受。還要完善錄像錄音等其他信息化教學(xué)設(shè)備，方便教師記錄教學(xué)活動(dòng)過程，完善教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，軟件方面的建設(shè)也必不可少，建設(shè)教學(xué)資源庫并及時(shí)收錄最新的教學(xué)資源以供教師使用，可以很大程度減輕教師備課負(fù)擔(dān)。幼兒園還需要做好后勤保障工作，最好配置專門的信息設(shè)備維護(hù)人員，保證信息設(shè)備可以正常運(yùn)行，以便教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)故障可以及時(shí)處理，保障教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。