阮莉婷，方建華

（石河子大學師范學院，新疆石河子 832003）

一、問題提出

自20 世紀80 年代，美國斯坦福大學教授舒爾曼提出PCK（Pedagogical Content Knowledge）的概念以來，就強調教師需要幫助或引導學生理解學科知識［1］，也為學前教育工作者提供了一個重要的提高和培訓專業(yè)能力的指導和衡量框架［2］。首先，學前教育領域中的PCK包括幼兒的領域核心經(jīng)驗、幼兒領域學習與發(fā)展的特點和規(guī)律、教師指導幼兒有效學習的方法和策略三個部分。其中，最重要的是把握好每個領域的核心經(jīng)驗。對各領域核心經(jīng)驗的準確把握，有利于幼兒教師更好地對學科知識和教學知識進行整合，從而設計出適應不同年齡段、不同能力水平的幼兒的目標和教學方案以及相應的教學內容和教學方法［3］。但是多項研究表明，幼兒教師的教學內容知識即對核心經(jīng)驗的把握在PCK 三個領域中最為薄弱［4-6］。其次，幼兒園教學活動設計需要教師依據(jù)幼兒的特點，制定教學活動目標，選擇合適的教學活動內容、教學方式和手段以及有效安排和組織活動［7］。弗羅斯特指出具體的教學目標有利于減少幼兒教師在活動的組織實施、指導和評價的迷茫程度［8］。因此，在幼兒園教學活動中，教學目標是中心，是選擇內容、組織方式的關鍵，是指導教師使用教學方法與過程的基準點，是教學活動的出發(fā)點和歸宿［9］。最后，學前兒童語言教育是學前教育五大領域中十分重要的一部分，《3－6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出語言的重要作用以及幼兒期是語言發(fā)展的重要時期。除此之外，認識并運用學前階段兒童學習發(fā)展過程中應該獲得的最為重要的語言經(jīng)驗即語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗來制定集體教學活動的目標是教師掌握領域教學知識的標準之一。因此，結合PCK體系中核心經(jīng)驗的相關研究以及《指南》，并且基于教師教材中語言領域活動類型與幼兒年齡，對幼兒園語言領域教學活動的目標進行分析，將幫助幼兒教師更科學地制定語言教學活動目標，從而提升教師語言領域教學知識。

二、研究方法

（一）研究對象

以山東電子音像出版社的《創(chuàng)造性思維發(fā)展整合課程（教師用書）》的幼兒園小、中、大班上下冊共6本教師教材為研究材料。該套教材中五大領域集體教學活動方案共628 篇，其中幼兒園語言領域集體教學活動方案190篇，每個活動有2－3 個目標，其中學前兒童的語言核心經(jīng)驗分為初始階段、穩(wěn)定階段和拓展階段。研究表明，雖然幼兒的語言學習與發(fā)展存在個體差異，但整體上其語言發(fā)展階段與年齡段一致［2］。其中，剔除沒有體現(xiàn)學前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗的目標，如小班下冊《美麗的花園》的目標“掌握簡單的撕紙及粘貼技能，嘗試對紅、黃、藍、紫等常見的顏色進行適當?shù)拇钆?；感受春天花朵的絢麗多姿，體驗創(chuàng)造的樂趣”等多個目標，最后分析的幼兒園語言領域教學活動目標共計332 條，其中小班的語言領域教學活動目標101條（占30.4%），中班有125 條（占37.7%），大班有106 條（占31.9%）。將上述332條幼兒園語言領域教學活動目標作為分析對象，按照小、中、大班和上、下冊的順序進行編碼，將分析對象的序號記為001-332。

（二）分析框架與方法

根據(jù)語言領域活動類型與幼兒年齡，分析幼兒園語言領域教學活動目標中不同年齡段與活動類型和核心經(jīng)驗之間的關系，其中活動類型包括談話活動、講述活動、早期閱讀活動、語言教學游戲活動和文學作品學習活動，核心經(jīng)驗包括談話經(jīng)驗、辯論經(jīng)驗、敘事性講述、說明性講述、前閱讀、前識字、前書寫經(jīng)驗、文學語匯、文學形式和文學想象經(jīng)驗。

采用spss26.0對幼兒園語言領域教學的活動目標進行數(shù)據(jù)處理與文本分析，并通過了一致性檢驗，分別探討目標中體現(xiàn)的各種活動類型、核心經(jīng)驗以及不同年齡段的活動類型和學前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗之間的關系，從而討論存在的問題，以期為幼兒教師在制定幼兒園語言領域教學活動目標時提供指導建議。

三、研究結果

（一）集體語言教學活動的總體情況

1.語言教學活動的類型分析

根據(jù)張?zhí)燔姷姆诸惏延變簣@語言領域教學活動類型分為：談話活動、講述活動、早期閱讀活動、語言教學游戲活動和文學作品學習活動5類［10］。需要說明的是，據(jù)研究表明，語言活動類型與其領域目標具有相關性，因此研究語言活動類型與活動目標中學前兒童語言核心經(jīng)驗的關系是有一定依據(jù)的。其中，談話活動通過固定的主題進行，是發(fā)展幼兒口頭語言能力的教育活動，如中班活動《路燈》中，教師讓幼兒圍繞觀察到的“路燈”進行口語表達；講述活動以一個幼兒喜聞樂見的故事為載體，也同樣增加學前兒童口頭語言經(jīng)驗，如小班活動《我的名字真好聽》中，教師通過提問的方式，讓幼兒講述故事的相關情節(jié)和內容，從而了解動物的特點和好習慣之間的聯(lián)系；早期閱讀活動是幫助幼兒發(fā)展書面語言經(jīng)驗、以繪本或圖畫圖書為載體的活動，如小班活動《是誰的肚臍眼》中，教師和幼兒一起閱讀繪本，促進幼兒提升完整閱讀繪本的能力；語言教學游戲以游戲貫穿整個語言活動，如小班活動《小腳丫》中，教師和幼兒講解規(guī)則：當聽到“變成臺階”時，幼兒需要用手比作臺階上的小人，在腳趾頭上走，這主要考察幼兒聽力語言的敏感性；文學作品學習活動是通過欣賞文學作品來學習語言的教育活動，如大班活動《歡迎春姑娘》是通過理解和欣賞散文內容、語言美，豐富描寫春天的語句，促進幼兒文學詞匯、文學形式和文學想象的發(fā)展。

就活動類型來看，屬于談話活動的目標有14條（占比4.2%），講述活動100條（占比30.1%），早期閱讀103 條（占比31.0%），語言教學游戲7 條（占比2.1%），文學作品學習活動有108 條（占比32.5%）。其次，在幼兒園以游戲作為基本活動以及強調課程游戲化的背景下，在非游戲活動中融入游戲因素成為幼兒教師的重要技能，其中帶有“游戲”字眼的語言領域教學目標有14 條（占比4.2%）。

2.語言教學活動目標的核心經(jīng)驗分析

學前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗主要包括早期口頭語言經(jīng)驗（談話經(jīng)驗、辯論經(jīng)驗、敘事性講述和說明性講述）、早期書面語言經(jīng)驗（前閱讀、前識字和前書寫經(jīng)驗）以及早期文學語言經(jīng)驗（文學語匯、文學形式和文學想象經(jīng)驗）。幼兒早期口頭語言經(jīng)驗的活動是以一個主題或者故事為契機，發(fā)展幼兒口語表達能力，如小班活動《我的名字真好聽》以“我的名字”為主題，教師鼓勵幼兒結合某些難忘的事件介紹自己的名字，并且說明自己名字的由來；幼兒早期書面語言經(jīng)驗的活動通常以繪本故事為契機，發(fā)展幼兒書面語言的能力，如小班活動《是誰的肚臍眼》中，教師與幼兒一起閱讀繪本，發(fā)展幼兒前閱讀等經(jīng)驗；幼兒早期文學語言經(jīng)驗的活動通常以詩歌、散文為依托，發(fā)展幼兒文學語句和想象的經(jīng)驗，如大班活動《畢業(yè)詩》中，教師運用詩歌激發(fā)幼兒對小學生活的想象和對幼兒園生活的美好回顧，鼓勵幼兒創(chuàng)編詩歌。

就核心經(jīng)驗來看，促進早期口頭語言經(jīng)驗發(fā)展的目標有46 條（占比13.9%），其中，談話經(jīng)驗23 條（占比6.9%），辯論經(jīng)驗8 條（占比2.4%），敘事性講9 條（占比2.7%），說明性講述6 條（占比1.8%）；促進早期書面語言經(jīng)驗發(fā)展的目標有78條（占比23.5%），其中，前閱讀66 條（占比19.9%），前書寫12條（占比3.6%），前識字0條；促進早期文學語言經(jīng)驗發(fā)展的有208 條（占比62.7%），其中文學語匯18條（占比5.4%），文學形式84 條（占比25.3%），文學想象106 條（占比31.9%）。

（二）不同年齡階段中活動類型與核心經(jīng)驗的差異分析

1.不同年齡段的語言教學活動類型具有顯著差異

采用交叉列聯(lián)法進行差異分析探討教師教材中年齡段與集體語言教學活動類型之間的關系（結果見表1）。

表1 不同年齡段語言教學活動類型的目標狀況（N/%）

由表1 可知，在不同年齡段中幼兒園語言教學活動類型的目標具有顯著差異（X2=21.422，P=0.030<0.05）。其中，在小班語言教學活動類型的所有目標中，講述活動32 條（占比31.7%）和早期閱讀31 條（占比30.7%）最多，文學作品學習活動次之，其目標為28條（占比27.7%），語言教學游戲和談話活動最少，分別為7 條（占比6.9%）和3 條（占比3.0%）；中班語言教學活動類型的目標中，文學作品學習活動和早期閱讀最多，分別為47條（占比37.6%）和41 條（占比32.8%），講述活動次之，其目標為33 條（占比26.4%），談話活動4 條（占比3.2%）和語言教學游戲最少，其中語言教學游戲的目標為0 條；在大班語言教學活動類型的目標中，講述活動、文學作品學習活動和早期閱讀分別為35 條（占比33.0%）、33 條（占比31.1%）和31條（占比29.2%），談話活動為7條（占比6.6%），語言教學游戲的目標和中班一樣均為0條。

2.不同年齡段的幼兒語言核心經(jīng)驗無顯著差異

采用交叉列聯(lián)法進行差異分析探討教師教材中年齡段與幼兒語言核心經(jīng)驗之間的關系，（結果見表2）。

表2 不同年齡段幼兒語言核心經(jīng)驗狀況（N/%）

由表2 可知，不同年齡段的語言教學活動目標中體現(xiàn)的幼兒語言核心經(jīng)驗無顯著差異（X2=42.553，P=0.056>0.05）。其中，小班語言領域教學活動目標中體現(xiàn)文學想象的核心經(jīng)驗最多，為33條（占比31.7%），體現(xiàn)文學形式經(jīng)驗19 條（占比18.3%）、前閱讀經(jīng)驗18 條（占比17.3%）、文學形式和談話經(jīng)驗均為11 條（占比10.6%），敘事性講述經(jīng)驗5 條（占比5.0%）和說明性講述經(jīng)驗3 條（占比3.0%）較少，其中辯論經(jīng)驗和前識字經(jīng)驗為0條；在中班語言領域教學活動目標中，文學形式和文學想象經(jīng)驗最多，分別為43 條（占比34.4%）和34（占比為27.2%），前閱讀經(jīng)驗次之，為25 條（占比20.0%），談話經(jīng)驗、文學語匯、辯論經(jīng)驗、敘事性講述、說明性講述和前書寫經(jīng)驗較少，分別為7條（占比5.6%）、6條（占比4.8%）、辯論經(jīng)驗和敘事性講述經(jīng)驗均為4條（占比3.55%）、說明性講述和前書寫經(jīng)驗均為1 條（占比0.8%），前識字經(jīng)驗為0條；小班語言領域教學活動目標中，文學想象經(jīng)驗最多，為39條（占比36.8%），前閱讀和文學形式經(jīng)驗次之，分別為23條（占比22.3%）和22條（占比21.4%），前書寫、談話經(jīng)驗、辯論經(jīng)驗、說明性講述和文學語匯經(jīng)驗較少，分別為9 條（占比8.5%）、5 條（占比4.9%）、4 條（占比3.9%）、2 條（1.9%）和1 條（1.0%），其中前識字和文學語匯經(jīng)驗為0條。

四、討論

其一，幼兒園各種語言活動類型比例失衡。組織談話活動和語言教學游戲的次數(shù)遠遠高于其他語言活動類型。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在332 條幼兒園語言領域教學活動目標中，文學作品學習活動、早期閱讀活動和講述活動占比較高，而談話活動和語言教學游戲占比過少，與龍紅芝研究發(fā)現(xiàn)幼兒園的實際語言教育活動中文學作品學習活動和講述活動占較大比重，忽視其他語言類型活動的設計和進行［11］，從而導致幼兒園語言活動類型比例失衡的結論基本一致。語言領域教學的活動類型比例失衡，會導致活動類型單一、幼兒學習審美疲勞，不符合平衡視域下幼兒語言能力的發(fā)展。而語言教學游戲占比過少，不符合幼兒園以游戲為基本活動的原則。1996年《幼兒園工作規(guī)程》指出游戲是幼兒園的基本活動，2001 年頒布的《幼兒園教育指導綱要》再次強調上述觀點。譚為明指出游戲活動能讓幼兒在得到游戲快樂的同時，獲得相關的語言核心經(jīng)驗知識，滿足了幼兒語言學習與發(fā)展的需要［12］。由此可見，游戲在幼兒活動中具有重要地位。語言教學游戲讓幼兒在游戲中發(fā)展語言能力是符合幼兒學習與發(fā)展特點的，但是統(tǒng)計結果表明語言教學游戲占比過少，不符合幼兒在游戲中學習和發(fā)展的要求。劉焱認為教師應該在集體教學活動中恰當運用游戲因素，從而促進活動的有效進行［13］。有更多的學者提出了課程游戲化，如虞永平、丁月玲［14-15］。也有學者提出“非游戲活動游戲化”，讓非游戲活動通過游戲化的情境，豐富幼兒的游戲性體驗，使幼兒在愉快的體驗重復、穩(wěn)定，形成學習興趣［13］。

其二，教材目標中體現(xiàn)的學前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗不全面。首先，目標中體現(xiàn)的學前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗缺乏均衡性。數(shù)據(jù)表明，語言核心經(jīng)驗中占比最高的是文學想象經(jīng)驗，文學形式經(jīng)驗次之，接著到前閱讀經(jīng)驗，但是談話經(jīng)驗、辯論經(jīng)驗、敘事性講述、說明性講述、文學語匯和前書寫經(jīng)驗較少，其中沒有任何一條發(fā)展幼兒前識字經(jīng)驗的目標。由此可見，幼兒園語言領域教學活動目標中所體現(xiàn)的學前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗十分不平衡。余珍有研究發(fā)現(xiàn)幼兒園語言教育活動未能真正落實以幼兒為本、真正關注幼兒的語言學習的本質和效果［16］。真正關注幼兒語言學習和發(fā)展就必須關注目標的聚焦性、連貫性和適應性，促進幼兒核心經(jīng)驗全面發(fā)展的前提下進行集體語言教學活動，視幼兒為語言學習的主動創(chuàng)造者，而不是被動的接受者，通過豐富語言活動來協(xié)調核心經(jīng)驗，從而全面提升幼兒的語言發(fā)展的能力和水平［17］。其次，部分學前兒童語言核心經(jīng)驗存在過少或缺失的情況。其中，體現(xiàn)說明性敘述經(jīng)驗的目標過少，與鄭照華研究發(fā)現(xiàn)的60%教師幾乎未開展過說明性講述活動的結率基本一致［18］。體現(xiàn)幼兒前書寫經(jīng)驗的目標過少，朱敏所分析的248 篇語言集體教學活動目標僅有7 條目標是培養(yǎng)幼兒前書寫方面的［19］，這與研究發(fā)現(xiàn)的幼兒園語言領域教學活動目標中發(fā)展幼兒前書寫經(jīng)驗較少的情況基本一致，不利于達到《指南》中對各年齡段幼兒前書寫能力的預設目標，更不利于促進學前兒童前書寫經(jīng)驗從初始階段向拓展階段飛躍。最后，教材中體現(xiàn)幼兒前識字經(jīng)驗目標存在缺失的情況。針對此前幼兒園重智力教育輕綜合全面發(fā)展的“小學化”情況，許多學者都提出幼兒園教育改革，國家也頒布相關文件禁止“幼兒園小學化”［20-21］，使得幼兒園管理者、教師和家長都認識到不能過早地讓幼兒學習小學的文化知識，但是部分幼兒教師曲解了“去小學化”的真正目的，拒絕讓幼兒過早地識字并不意味著不發(fā)展幼兒的前識字經(jīng)驗。幼兒前識字經(jīng)驗的缺失，使幼兒錯失在接受學校教育之前獲得有關符號和文字在功能、形式和規(guī)則上的意識以及在集體中互相學習與討論機會，從而可能導致幼兒前識字經(jīng)驗進入拓展階段甚至初始階段的時間更長。

其三，語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗的年齡特點不明顯。首先，部分語言核心經(jīng)驗不符合幼兒年齡特點。張春華指出幼兒語言的學習基本上都是從聽到說［22］。幼兒語言能力的發(fā)展一般從口語開始，才會先識字后寫字，最后能對文學語言進行理解。其中，《指南》中語言的目標是按照幼兒年齡（3－6歲）劃分的，但是研究發(fā)現(xiàn)部分語言核心經(jīng)驗不符合幼兒年齡特點，就《指南》中語言領域的“認真聽并能聽懂常用語言”的目標來說，小班《新年禮物》的“能較快地回答教師提出的問題”目標要求幼兒快速聽懂老師的問題并回答“故事里有什么小動物？”“波波畫了什么好吃的送給小貓？”等問題，難于3-4 歲的目標；就“愿意講話并能清楚地表達”的目標來說，小班《云朵棉花糖》的目標“大膽想象，用完整的語言表達自已的想法”強調用完整的語言表達對故事的看法，難于3-4歲的發(fā)展目標；就“具有初步的理解閱讀能力”目標來說，小班《嫩芽娃娃》中期望幼兒達到“理解兒歌內容，欣賞兒歌的意境美”的目標與3-4歲即小班的要求不相符，5-6歲才要求幼兒達到“初步感受文學語言的美”的水平。其次，部分語言核心經(jīng)驗不符合幼兒發(fā)展需要。周兢強調雖然不同的兒童達到某一階段水平的時間有早有晚，但發(fā)展的基本階段和先后順序是一致的［23］。其中，學前兒童語言學習與發(fā)展的核心經(jīng)驗按照幼兒語言的學習與發(fā)展水平劃分［24］，同樣遵循循序漸進的特點，但是研究發(fā)現(xiàn)部分語言核心經(jīng)驗不符合幼兒發(fā)展階段規(guī)律。就談話經(jīng)驗來說，剛入園的大部分幼兒還處于“掌握并運用交流和表達規(guī)則”的初始階段，而教師教材中的小班第一個語言教學活動《幼兒園真快樂》便要求幼兒“大膽有禮貌地問好”是不合理的；就前書寫經(jīng)驗來說，如大班《給熊奶奶的信》的目標是“體驗畫“信”和讀圖畫信的樂趣”，該目標仍處于“學習創(chuàng)意書寫表達經(jīng)驗”的穩(wěn)定階段，但是大班幼兒應該大部分能達到拓展階段。

五、建議

其一，平衡各語言活動類型，提高游戲化水平。需要平衡幼兒園語言領域教學活動的類型。談話活動有利于幼兒運用語言和他人交流的能力，講述活動提高幼兒圍繞某一對象連貫、清楚、完整講述的能力，早期閱讀有效培養(yǎng)幼兒學習書面語言的能力，語言教學游戲運用游戲這種喜聞樂見的方式促進幼兒語言水平的發(fā)展，文學作品學習活動有利于激發(fā)幼兒對文學作品的喜愛與興趣。每一種幼兒園語言領域教學活動類型都具有其獨特并且重要的作用，缺一不可。因此，教師應該通過多種形式的操作，平衡各種語言教學活動類型，充分考慮幼兒傾聽與表達、閱讀與書寫的語言學習和發(fā)展的需要，在尊重幼兒發(fā)展、提供適應的環(huán)境和材料的基礎上，組織形式各異的集體語言教學活動，促進幼兒語言能力的和諧平衡發(fā)展。適當增加語言教學游戲，加強非游戲活動的游戲化程度，符合幼兒在游戲中學習與發(fā)展的特點。游戲是幼兒主動的學習方式，教師設計有趣的語言教學活動，即在集體語言教學活動中適當增加語言教學活動，并且保障游戲的科學性和合理性，在游戲中促進幼兒語言核心運用與學習經(jīng)驗的發(fā)展。除此之外，教師還應該設置游戲化的情景，營造游戲氛圍，加入游戲因素來組織非游戲活動增加活動的趣味性和吸引力，有利于調動幼兒參與集體教學活動的積極性。因此，教師應該在集體語言教學活動中加入游戲因素，推動非游戲活動的游戲化。

其二，促進學前兒童的語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗的全面發(fā)展。首先，協(xié)調目標中的學前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗。全語言教育理論闡述了幼兒的語言學習是一個整體的學習、與生活經(jīng)驗相聯(lián)系的過程，并且強調幼兒語言在日常中的運用。每一個語言核心經(jīng)驗都具有獨特并且重要的作用，缺一不可，啟示教師需要協(xié)調目標中的學前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗，并且用心創(chuàng)設各種激發(fā)和支持幼兒語言使用的情境，讓幼兒在聽、說、讀和寫寫畫畫中學，更好地實現(xiàn)語言綜合能力的整體提升。其次，適當增加體現(xiàn)說明性講述經(jīng)驗、前書寫經(jīng)驗和前識字經(jīng)驗的目標。說明性講述是重要的口頭語言經(jīng)驗，因此教師應該在語言教學活動中適當增加發(fā)展幼兒說明性講述經(jīng)驗的目標，并且讓幼兒在交往中學習、交流中發(fā)展。前書寫經(jīng)驗有利于幼兒正確掌握拿筆姿勢、掌握一定的書寫規(guī)則，為順利進入學校教育做好準備。因此，在幼兒園語言領域教學活動目標應該適當增加發(fā)展幼兒前書寫經(jīng)驗的目標，但是需要注意避免“小學化”，避免幼兒在幼兒園生硬地進行書寫活動，應該根據(jù)《指南》中書寫準備的年齡段目標以及注意幼兒個體差異階段性發(fā)展幼兒前書寫能力，幫助幼兒在愉快中達到相應前書寫的目標。同樣地，前識字經(jīng)驗并不是生硬的學習漢字，也不是“小學化”下的幼兒園認字活動，更不是小學語文課的認字活動，而是幫助幼兒建立書寫行為習慣、感知理解漢字結構、學習創(chuàng)意書寫表達的經(jīng)驗，為之后的識字奠定興趣和基礎的一種經(jīng)驗。針對幼兒園語言領域教學活動中缺失前識字經(jīng)驗的現(xiàn)狀，教師應該適當增加發(fā)展幼兒前識字活動，但是需要注意活動的游戲性和趣味性，幫助幼兒前識字經(jīng)驗有效、科學地從初始階段向拓展階段發(fā)展。

其三，根據(jù)幼兒年齡和核心經(jīng)驗制定全面發(fā)展的活動目標。首先，根據(jù)幼兒年齡制定不同難度的目標。2012 年9 月，教育部頒布《指南》中語言部分的目標包括傾聽與表達、閱讀與書寫，并且不同年齡段有不同的教育目標。學前兒童的發(fā)展與年齡的增長息息相關，年齡的增長同時意味著幼兒的認知水平、情感表達以及見識等的增加，對幼兒語言應達到什么樣的水平也提出了不同的要求，以適應幼兒成長、人際交往、溝通交流等的需要。由此可見，幼兒的語言發(fā)展在不同的年齡段呈現(xiàn)出不同的特點，同樣也符合皮亞杰認知發(fā)展理論中兒童語言發(fā)展和認知能力具有相關性的特點，具有一定的階段性、規(guī)律性和順序性。因此，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點制定相應的語言活動，幫助幼兒形成語言習得的動態(tài)建構，促進幼兒語言核心經(jīng)驗的發(fā)展。其次，教師應該根據(jù)學前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗的發(fā)展階段制定目標。學前兒童的發(fā)展如同“壘高”的過程，需要由底部向高處搭建，幼兒語言水平的發(fā)展也是從初始階段向拓展階段發(fā)展的，從牙牙學語到可以有邏輯、有條理的進行交談和表達自己的觀點，也是從看不懂文字到能感受到文字的語言美，這些都是一步一步發(fā)展起來的，前期的語言經(jīng)驗是后期語言發(fā)展的“墊腳石”。因此，教師應該在了解本班幼兒的心理、認知等發(fā)展特點以及語言學習水平的基礎上，根據(jù)幼兒年齡特點和語言核心經(jīng)驗的“最近發(fā)展區(qū)”制定具有聚焦性、連貫性和適應性的幼兒園語言領域教學活動目標。