文 王 妍

在幼兒一日生活中，盡管師幼間互動(dòng)頻繁，但是真正有效的互動(dòng)少之又少。對(duì)此，筆者試圖找出問題背后深層次的原因，提出改善師幼互動(dòng)質(zhì)量的相關(guān)建議，進(jìn)而提高師幼互動(dòng)的有效性。

一、關(guān)注不夠，缺乏發(fā)起互動(dòng)的敏感性

任何互動(dòng)，如果得不到對(duì)方的回應(yīng)，很難再繼續(xù)進(jìn)行和發(fā)展下去。相對(duì)來說，教師對(duì)幼兒發(fā)起的互動(dòng)關(guān)注不夠，敏感性低，反饋行為少，除了教師因具體事務(wù)多而無意識(shí)地忽視以及對(duì)一些個(gè)性較獨(dú)特的幼兒在教育上的有意忽視外，也與教師對(duì)幼兒在互動(dòng)中的主體地位重視不夠有關(guān)。如在一次觀摩活動(dòng)中，群群在娃娃家做“炒菜”游戲，不知什么時(shí)候，群群把娃娃家的餐具搬到了走廊上。教師看見了又氣又急，對(duì)群群說：“跟你講過多少遍了，娃娃家的東西怎么能到處亂放呢？趕快把這些餐具搬回去?！比喝亨街彀停磺樵傅匕凑绽蠋煹囊笕プ?。為了安慰群群，我對(duì)群群說：“你這樣做肯定是有原因的，對(duì)嗎？”群群點(diǎn)點(diǎn)頭，接著告訴我說：“我怕炒菜的聲音太大，把娃娃吵醒了，所以就把餐具搬到外面來了?！?教師因?yàn)槿喝喊淹尥藜业牟途甙岬阶呃壬希`背了活動(dòng)區(qū)的“規(guī)則”，就視群群的行為是違反規(guī)則，不守紀(jì)律，由此強(qiáng)迫群群把娃娃家的餐具放回去。教師如果能站在群群的角度，多去觀察、留意群群做出這一行為的緣由，以平和、友善的態(tài)度直接詢問了解群群內(nèi)心的真實(shí)意圖，那么群群也就不會(huì)感到委屈了。

師幼互動(dòng)中，教師對(duì)“幼兒主體”的形式與實(shí)質(zhì)間的關(guān)系處理不夠好。許多教師在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到了幼兒“互動(dòng)主體”的地位與重要意義，并有意識(shí)地讓幼兒主動(dòng)與教師互動(dòng)，但在實(shí)際教育中存在一些誤區(qū)，以為讓幼兒主動(dòng)互動(dòng)就是放手，或不干預(yù)幼兒的活動(dòng)，讓幼兒自由發(fā)展。一些教師簡(jiǎn)單地將幼兒形式上的“動(dòng)”和實(shí)質(zhì)的主動(dòng)等同，對(duì)幼兒放任自流，缺乏實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，或簡(jiǎn)單地組織一些讓幼兒有機(jī)會(huì)“動(dòng)”的活動(dòng)，但對(duì)其在幼兒主動(dòng)互動(dòng)中的實(shí)際意義和價(jià)值并未有足夠的重視。如在區(qū)域游戲中，教師投放了許多操作材料，目的是想讓幼兒在與材料的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而與教師互動(dòng)。這時(shí)，幼兒只是樂此不疲地與材料互動(dòng)，但因?yàn)槿狈處煹挠行е笇?dǎo)，幼兒難以在操作中有所發(fā)現(xiàn)，難以向老師發(fā)起互動(dòng)，使得師幼間的互動(dòng)處于消極狀態(tài)。

二、用心互動(dòng)，獲得積極的情感體驗(yàn)

每個(gè)人都是有感情的，對(duì)于自己喜愛的人（教師），幼兒會(huì)懷有深深的思念之情和親近之意，而對(duì)于害怕的人，甚至連聽到聲音都感到恐懼。教師與幼兒的互動(dòng)行為總是有著或濃厚或淡薄的情感特征，在積極、進(jìn)取的情感氛圍中，無論是教師或幼兒，都會(huì)有之身心愉悅感。這種積極、進(jìn)取的情感交流，需要教師放下管理者的架子，以觀察者、朋友的身份，在良好和諧的氛圍中進(jìn)行。這是因?yàn)橛變耗挲g小，主觀感受難以通過語言清晰表達(dá)，只能通過一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情、一個(gè)眼神去表現(xiàn)。也有的幼兒性格內(nèi)向、膽小、不愿開口說話，常以哭聲表達(dá)自己的愿望。這就要求教師要以一個(gè)母親的角色，敏銳細(xì)致地捕捉幼兒的神態(tài)情緒，分析幼兒的行為態(tài)度。在忙碌的教學(xué)中，哪怕簡(jiǎn)單地聊幾句話，或者摸摸幼兒的頭，或者遞一個(gè)微笑的眼神，都能給幼兒的心田吹來一抹和煦的春風(fēng)。例如，在早上迎接由于生病而好幾天沒來園的小雨時(shí)，教師簡(jiǎn)單的一句“小雨，老師可想你了”，就使她的臉上顯出快慰的神情。當(dāng)教師伸出手在小雨的臉上撫摸著說“咦，小臉蛋更漂亮了”，小雨羞澀地往教師懷里鉆了鉆，歡快地和奶奶再見了。教師簡(jiǎn)單而親切的詢問、撫摸、關(guān)注充分表達(dá)了對(duì)幼兒的喜歡，小雨也感受到被關(guān)懷的滿足。在互動(dòng)過程中，雙方均獲得美的情感體驗(yàn)。這種自然流露的情感交流，使互動(dòng)雙方以愛換愛、用心交流所形成的互動(dòng)。

幼兒園教育活動(dòng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，在沒有壓迫性的游戲活動(dòng)中，能體現(xiàn)真正的主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。而這種沒有心理負(fù)擔(dān)的活動(dòng)，是有利于師幼間有效互動(dòng)的。如果教師的介入和指導(dǎo)變成了對(duì)幼兒游戲的控制，或者干脆放任自流，不干預(yù)幼兒的活動(dòng)，必然影響建立積極的師幼互動(dòng)。因此，在教育過程中，尤其在游戲中，教師扮演伙伴角色和幼兒一起玩，有利于建立平等的師幼關(guān)系。只有真正和幼兒玩在一起，才能體驗(yàn)到從未有過的發(fā)自內(nèi)心的快樂，而這種積極、愉快的情緒又能進(jìn)一步激發(fā)幼兒積極的情緒，從而形成良性循環(huán)。教師能夠在和幼兒互動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、需要等，為今后教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展提供依據(jù)和素材，為發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)別差異提供細(xì)致觀察的機(jī)會(huì)。

三、尊重幼兒，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的互動(dòng)環(huán)境

在游戲中，教師要注重創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由生機(jī)勃勃的愉悅環(huán)境。在這里，幼兒不再是被動(dòng)者，教師也不是高高在上的知識(shí)傳授者，要和幼兒一起玩耍，一起歡笑，互動(dòng)融合。在共同游戲中，教師應(yīng)對(duì)幼兒的自主活動(dòng)及時(shí)鼓勵(lì)、幫助、推進(jìn)。由于幼兒特定的心理環(huán)境，在充滿歡樂的共同游戲中，教師的態(tài)度、語言，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的影響。因此，教師可以用啟發(fā)式的語言、動(dòng)作，提醒幼兒注意規(guī)則，給予幼兒支持性的鼓勵(lì)，使幼兒感受成功，充滿信心。幼兒在游戲中流露出膽怯、退縮情緒時(shí)，教師可以嘗試調(diào)整活動(dòng)環(huán)境和材料，幫助幼兒克服緊張情緒，體驗(yàn)成功的喜悅。

教師要尊重幼兒人格，充分考慮幼兒的興趣和需要，保護(hù)他們的自尊心，讓幼兒根據(jù)自己的主觀愿望和需要，用自己喜歡的方式，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，獲取成功感。但這種尊重和需要不是無原則的遷就和放任自流，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的不良行為，教師要通過慎重的觀察和判斷，利用幼兒自身的積極因素去克服消極因素，在保護(hù)他們自尊心的同時(shí)，設(shè)法幫助他們克服缺點(diǎn)。在游戲過程中，教師不僅起到領(lǐng)導(dǎo)作用，還要起到合作作用。這樣可以促進(jìn)師幼互動(dòng)，讓幼兒快樂地游戲，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

師幼互動(dòng)是一個(gè)雙向構(gòu)建的過程，不僅幼兒可以得到積極的影響和發(fā)展，教師同樣可以從師幼互動(dòng)中吸取經(jīng)驗(yàn)和養(yǎng)分，逐步提高自己，從而更有效地促進(jìn)師幼互動(dòng)。如果教師對(duì)幼兒的領(lǐng)悟能力過低，只根據(jù)表面現(xiàn)象、主觀意識(shí)去判斷幼兒的行為，在誤解的基礎(chǔ)上開啟與幼兒之間的互動(dòng)，必然會(huì)給幼兒的發(fā)展帶來不利影響。因此，教師要以一種開放性的接納心態(tài)，充分了解幼兒的行為，聆聽童聲，保證對(duì)幼兒的行為做出合理、積極的反饋，從而實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動(dòng)。

在師幼互動(dòng)中，教師不妨把互動(dòng)的過程重溫一遍，進(jìn)行總結(jié)。一方面，對(duì)幼兒在活動(dòng)中的興趣、動(dòng)作、與同伴間的交往和合作進(jìn)行觀察記錄，以促進(jìn)下一階段活動(dòng)的實(shí)施；另一方面，教師要及時(shí)檢視自己在互動(dòng)中的言行，及時(shí)調(diào)整自己的工作方式，促使師幼互動(dòng)健康發(fā)展，提高幼兒一日生活質(zhì)量。