文 顧娟娣
陳鶴琴先生說過:“孩子生來是好動的,是以游戲為生命的。對于孩子來說,他們的工作就是游戲?!庇變簣@自主游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的,自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動的活動過程。這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足,天性自由表現(xiàn),積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構的過程。
意大利教育家蒙特梭利認為:“每一個幼兒都有一種創(chuàng)造的本能,一種積極的潛力,能依靠他的環(huán)境,構筑起一個精神世界?!币粋€適宜的環(huán)境,能使幼兒無拘無束,讓自己的生活和想象世界統(tǒng)一。
小班幼兒在學習小動物的叫聲時,區(qū)域中投放的“動物的家”故事盒吸引了幼兒。他們自由地擺弄著各種有趣的動物形象,很快學會了“小貓喵喵喵、小狗汪汪汪”,在自由、寬松的游戲氛圍中獲得了能力的發(fā)展。
幼兒對周圍的事物充滿了好奇。散步時,幼兒被各種各樣的花吸引住了。航航說:“老師,快看啊,這花真特別!”大家紛紛圍上前,仔細觀察花究竟長什么樣。有的說像雞冠,有的說像手掌,還有的說像扇子……回到活動室,幼兒充分發(fā)揮想象力,用黏土、彩紙、紙杯等材料制作各種花。幼兒們相互學習借鑒,掌握了很多不同的手工技能。幼兒還收集了各種關于花的禮物——花的肥皂、花的精油、花露水、干花袋等,感知到花的各種用途,極大地豐富了幼兒的認知經(jīng)驗,有助于幼兒自主能力的發(fā)展。
游戲即生活,生活即課程。這樣的游戲讓幼兒變得愛觀察、善思考,變得愛表達、敢表現(xiàn)。
游戲材料是幼兒開展自主游戲的重要物質基礎,不僅能豐富幼兒的游戲內容,又能激發(fā)幼兒的游戲構思。在“快樂野營”游戲中,沒有現(xiàn)成的帳篷怎么辦?幼兒找來樹枝、繩子、布塊,將樹枝交叉立在地上,并在頂部用繩子綁扎??墒抢K子扎得不夠緊,稍有碰撞,木棍就東倒西歪,帳篷也隨即倒塌。經(jīng)過反復嘗試,幼兒發(fā)現(xiàn)了問題所在。他們集思廣益,想辦法固定好,帳篷終于穩(wěn)穩(wěn)地立住了。
廢舊材料具有很強的可塑性,能夠充分調動幼兒的積極性,激發(fā)幼兒的游戲興趣,增強幼兒的思維能力與動手能力。在“美美照相館”游戲中,一位顧客想要訂制一件服裝,在“私人訂制單”上畫上自己喜歡的服裝款式、顏色、尺寸、圖案等,設計師根據(jù)顧客的要求,尋找合適的制作材料,將大垃圾袋剪出兩個洞,又找來紐扣、泡沫粒、紙杯等材料,按照訂制要求加以裝飾,并不斷與顧客溝通,直至顧客滿意。
陶行知先生倡導的“學生觀”,強調學生的主體性和能動性,學生不是被動地接受教師的“食物”或者“灌輸”,而是和教師一起創(chuàng)造教育。在逛“寵物之家”時,幼兒問:“動物沒有住處,怎么辦?”教師說:“試試用什么可以當動物的家?”幼兒一番商量后,用紙盒當寵物的房子。
教師的評價環(huán)節(jié)應面向全體幼兒,因材施教,善于抓住教育契機,積極引導幼兒解決問題,使幼兒通過自主性游戲實踐獲得自我進步與提升。同時,積極給予正面的評價,激發(fā)幼兒更加主動地參與到游戲活動中,享受自主性游戲所帶來的快樂。
《3 ~ 6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出:“游戲是促進幼兒學習與發(fā)展的重要途徑。幼兒園課程游戲化是以符合其年齡特點、符合其認知需要、符合科學探究規(guī)律的方式,讓幼兒在感興趣的環(huán)境中親身探究自然的過程?!闭n程游戲化背景下,教師為幼兒提供了較多的自主選擇、自我探究、自我表達的機會,激發(fā)了幼兒的想象力、創(chuàng)造力,從而促進了幼兒主動學習、主動內化、主動發(fā)展,做游戲的主人。