何淑紅

《全日制高級中學英語教學大綱》規(guī)定：“高級中學英語教學目的是在義務教育初中英語教學的基礎上鞏固、擴大學生的基礎知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交流的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力……”如何提高高中學生的英語閱讀能力，是英語教學工作者不斷探索的課題。

在每年的高考中，英語是很容易拉分的科目，而英語試題中，英語閱讀分值高、閱讀量大，對學生的情緒和考試成績都有較大影響?？梢赃@樣說，在一場英語考試中“得閱讀者得天下”，所以學生們在英語學習中要盡可能快速提高英語閱讀水平，這就要求教師們在教學過程中，不僅要教授學生英語知識點，更要教授學生英語學習能力。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。

《中學英語教學大綱》要求教師在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫基本技能的同時要側重培養(yǎng)閱讀能力。在我國的英語教學中閱讀課所占的課時最多，但學生閱讀能力提高收效甚微，原因是很多閱讀課教學被上成了以教授語言知識為主、忽視教授學習策略的課堂。其實有的教師早就意識到問題所在，但一直缺乏改革的勇氣，缺乏對學生學習技巧與策略的科學指導。鑒于此，在高中英語閱讀教學中很有必要加強學習策略的教學。

學習的過程少不了閱讀。閱讀會給學生帶來一個嶄新的世界。讀可分為精讀和泛讀兩種。精讀是通過對文章字、詞、句、篇的深入分析、理解和記憶，準確掌握全文，然后經過學生課后對知識點的反復訓練，從而培養(yǎng)和提高學生的英語應用能力。精讀重在精確理解詞匯、語法和習慣用法，而泛讀則是通過對文章的略讀，弄清文章立意、故事發(fā)展情節(jié)理解全文。泛讀不要求死記硬背，也不要求學生精細閱讀，重在廣泛、迅速地接收文字信息，快速達到閱讀目的。高中階段英語教學重點是以抓精讀教學提升學生閱讀水平，同時以抓“泛讀量”提升學生綜合閱讀能力。當然讀還有種種，比如快速閱讀、限時閱讀等。下面是我在高中英語閱讀教學中的一些具體做法。

首先，以課文教學為切入點，抓好精讀。

精讀教學是閱讀教學的主要形式，也是學生學習語言知識的源泉。目前高中英語閱讀教學多以應試為目的，課文教學仍囿于舊的模式：背景知識介紹—聽課文錄音—教師提問—分析課文（仔細講解語言點）—歸納中心（復述課文）—做課后練習，這種模式不能切實提高學生閱讀能力，也沒能使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。課堂上教師講得多，甚至以教代學，學生學得被動，一堂課下來學生就是接收器，學生長期處于被動閱讀狀態(tài)。為了改變這種狀況，教師們不得不另辟蹊徑，以“課文整體教學”為切入點，借助語篇結構特點先聲奪人，吸引學生快速抓話題、把握文脈，然后引導學生學習研究語篇中的詞匯、語法、關聯詞的應用，從而迅速、準確掌握全文。

其次，選好材料，廣泛閱讀。

以往說到提高閱讀能力，人們往往以為僅是指課文教學，其實在高中英語教學中，課文教學和課外泛讀是統一的。課文教學的過程也就是學生精讀的時刻，教師在仔細分析課文時能幫助學生快速掌握知識點，而課堂之外學生自己的廣泛閱讀則是精讀的補充，能使學生拓寬知識面并快速培養(yǎng)閱讀能力。近幾年的高考閱讀材料有著廣泛的文體和內容，多選自英美等國的書刊、雜志或是從網上下載，具有時尚化、生活化、多樣化，因此有必要使學生有意識地閱讀諸如金融、哲學、高科技等方面的文章，廣泛而有目的地涉獵，拓寬學生的知識面。只有先有了大量的語言輸入才有好的語言輸出。

再次，限時閱讀，提升學生閱讀速度。

我們知道，《高中英語教學大綱》一級目標和二級目標分別對學生提出了要求：高中學生應能以每分鐘50—70個詞或者70—80個詞的速度，閱讀人物傳記、寓言故事、社會文化、文史知識、科普小品等生詞率不超過3%的材料。但在實際閱讀過程中，學生們有許多不良閱讀習慣：比如讀出聲；比如像小學生樣習慣用手指、筆、尺子等工具，指著單詞一個個一行行地閱讀；還有人會在閱讀時頻頻查閱詞典，這就把好好的一篇文章弄得支離破碎，這樣嚴重影響了閱讀速度和閱讀效果。所以作為他們的老師，在教學過程中，一是要有意識讓學生以正確的閱讀方法，限時、快速閱讀。經過多次訓練，學生們就能積極、有效、有重點地帶著問題閱讀，最終取得成效，學生們因此更加愿意閱讀，并讓閱讀成為他們學習中的一部分；二是要讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)他們的閱讀技巧；引導學生用略讀、跳讀和細讀的方法進行閱讀。要求他們不要使用詞典，而要根據上下文推斷詞義；學會抓關鍵詞，不必逐詞逐句譯出；也不必過多地分析語法結構；盡量做到默讀、不出聲；三是要求學生最好在閱讀短文時記下所費的時間，采取“先慢后快”的方式訓練閱讀速度。

總之，閱讀教學是英語教學中極為重要的一環(huán)，教師要不斷研究、積極探討行之有效的方法，努力提高高中學生的閱讀技巧和能力，從而進一步提高英語教學水平。