楊建英

摘要：語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注兒童學(xué)習(xí)與語(yǔ)言環(huán)境、解決問(wèn)題與思維發(fā)展、自我需求與情緒培育的關(guān)系，語(yǔ)文知識(shí)在場(chǎng)景中得以意義化，語(yǔ)感在場(chǎng)景中得以具象化，思維在場(chǎng)景中得以高階化。感情朗讀、角色表現(xiàn)、群文閱讀、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)均能有效設(shè)置教育場(chǎng)景，有助于培育學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教育場(chǎng)景設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)目標(biāo);關(guān)系要素;教學(xué)策略;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）10B-0034-03

場(chǎng)景，原本是一個(gè)影視用語(yǔ)，指在特定時(shí)間、空間內(nèi)架構(gòu)恰當(dāng)場(chǎng)面，由人物的參與活動(dòng)構(gòu)成具體畫(huà)面，通過(guò)具體的活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)劇情的一個(gè)個(gè)特定過(guò)程。教育場(chǎng)景設(shè)計(jì)就是借助于各種技術(shù)手段，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元的交互式的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)W(xué)習(xí)細(xì)節(jié)擁有真實(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生社會(huì)性交往，伴隨情緒發(fā)展，實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)育。

設(shè)計(jì)語(yǔ)文教育場(chǎng)景，就是要在教師與學(xué)生共同閱讀的過(guò)程中，選擇合適的內(nèi)容，引入情境，將文本語(yǔ)言的表達(dá)內(nèi)容在場(chǎng)景中逐步意義化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自我調(diào)控、個(gè)性化表達(dá)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)形成、思維外顯、能力養(yǎng)成、品質(zhì)遷移與學(xué)習(xí)心態(tài)的自我完善。

一、教育場(chǎng)景設(shè)計(jì)有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成

當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)中存在著大量去背景化、去情境化的學(xué)習(xí)方式。公式化的閱讀、解剖式的分析回答，讓大量豐富的語(yǔ)言材料成了枯槁貧瘠的知識(shí)代名詞，閱讀寫(xiě)作等主要語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)也成了兒童了無(wú)興趣的“打坐念經(jīng)”任務(wù)，難以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教育場(chǎng)景設(shè)計(jì)能有效改變這一現(xiàn)狀，達(dá)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）知識(shí)在場(chǎng)景中得以意義化

抽象、瑣碎的語(yǔ)文知識(shí)，可以在情境中變得可觸摸、有意義。知識(shí)的意義化過(guò)程，就是學(xué)生經(jīng)歷“在情境中思考—去情景化的思考—再回到情境中思考的過(guò)程”[1]，師生共同在語(yǔ)言文字的涵泳中，將教學(xué)目標(biāo)指向行為目標(biāo)，運(yùn)用理解遷移中的“還原”原則，“有意識(shí)地還原背景、還原原型、還原思維，讓語(yǔ)言可視化、思維可視化”[2]，實(shí)現(xiàn)情境脈絡(luò)跨越，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)語(yǔ)文的能力。

（二）語(yǔ)感在場(chǎng)景中得以具象化

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多種本領(lǐng)，這就需要學(xué)生在多樣化的實(shí)踐中獲得語(yǔ)言的感悟能力。在教育場(chǎng)景中，學(xué)生不是通過(guò)單一的方式獲取語(yǔ)文知識(shí)。場(chǎng)景還原知識(shí)意義，語(yǔ)感能夠感受情境，每一次場(chǎng)景設(shè)計(jì)，都伴隨著問(wèn)題解決、情緒體驗(yàn)、合作探究等活動(dòng)，情境中的知識(shí)在運(yùn)用中逐步概念化，并會(huì)在新情境中得以檢驗(yàn)、鞏固，從而形成強(qiáng)大的語(yǔ)言感悟能力。

（三）思維在場(chǎng)景中得以高階化

語(yǔ)言是思維的要素，是思維內(nèi)容的表達(dá)。在語(yǔ)文學(xué)科中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就要注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、感知、體悟等心智活動(dòng)發(fā)展思維能力。在設(shè)計(jì)的語(yǔ)文教育場(chǎng)景中，師生共同提取關(guān)于閱讀內(nèi)容本身的重要特征或要素，通過(guò)“角色表現(xiàn)”“挑戰(zhàn)表現(xiàn)”等活動(dòng)，全身心投入其中，讓分析、理解、推斷、歸納、建構(gòu)等思維活動(dòng)得以交叉運(yùn)用，幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言信息、理解語(yǔ)言信息，乃至加工、重組語(yǔ)言，學(xué)生的思維在場(chǎng)景中得以高階化。

二、教育場(chǎng)景設(shè)計(jì)必須關(guān)注的關(guān)系要素

無(wú)論現(xiàn)實(shí)模擬場(chǎng)景，還是虛擬模擬場(chǎng)景，或是想象模擬場(chǎng)景，都應(yīng)把知識(shí)與技能看作一個(gè)整體，通過(guò)將學(xué)生置于多元的教育場(chǎng)景中，使學(xué)生產(chǎn)生類(lèi)似的情景感受，引發(fā)認(rèn)知沖突，促使學(xué)生全身心投入，實(shí)現(xiàn)情知轉(zhuǎn)化。因此，教育場(chǎng)景設(shè)計(jì)必須處理好以下幾個(gè)關(guān)系：

（一）教育場(chǎng)景應(yīng)關(guān)注兒童學(xué)習(xí)與語(yǔ)言環(huán)境的關(guān)系

在母語(yǔ)環(huán)境中的兒童，具備先天學(xué)習(xí)語(yǔ)言的優(yōu)先條件和機(jī)制。從牙牙學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，兒童就在相應(yīng)的情境領(lǐng)域內(nèi)，借助豐富的場(chǎng)景和成人語(yǔ)言的示范，反復(fù)練習(xí)，習(xí)得語(yǔ)音與語(yǔ)義的高度匹配結(jié)果，在教育場(chǎng)景中學(xué)習(xí)、提升語(yǔ)言使用能力。語(yǔ)文教育場(chǎng)景設(shè)置是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的年齡特點(diǎn)，是考量場(chǎng)景設(shè)計(jì)合理性的基本要素。

（二）教育場(chǎng)景應(yīng)關(guān)注解決問(wèn)題與思維發(fā)展的關(guān)系

不能解決問(wèn)題的場(chǎng)景設(shè)計(jì)可能只是表面的熱鬧。語(yǔ)文教育場(chǎng)景要以大問(wèn)題、大主題領(lǐng)銜，生發(fā)一系列的追問(wèn)或產(chǎn)生小主題。學(xué)生參與到情境中，在解決外顯問(wèn)題或任務(wù)的過(guò)程中，主體行為伴隨著思維活動(dòng)，突破矛盾，跨越境脈，不斷產(chǎn)生與該場(chǎng)景相匹配的學(xué)習(xí)期待，師生互動(dòng)，共同解決問(wèn)題，提升思維能力。比如，“分角色表現(xiàn)童話(huà)故事中人物的性格特點(diǎn)”，就是設(shè)計(jì)教育場(chǎng)景的一個(gè)問(wèn)題。解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生要運(yùn)用推理、想象、創(chuàng)造甚至批判等高階思維來(lái)完成預(yù)設(shè)，并通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步完善解決方案，而教師的任務(wù)就是在這一過(guò)程中給予學(xué)生幫助。

（三）教育場(chǎng)景應(yīng)關(guān)注自我需求與情緒培育的相互關(guān)系

兒童個(gè)性特征影響著教育場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，場(chǎng)景與學(xué)生相輔相成。在場(chǎng)景中，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自我行為與學(xué)習(xí)期待的差距，體驗(yàn)積極穩(wěn)定的情緒狀態(tài)對(duì)場(chǎng)景優(yōu)化的影響，逐步培養(yǎng)良好的自我效能感。比如，學(xué)生能慢慢體會(huì)出自己與他人互動(dòng)交流的特點(diǎn)，不斷調(diào)整自己的內(nèi)在情緒。學(xué)習(xí)溝通技巧，嘗試完成有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，專(zhuān)注于自己喜歡的角色，并嘗試修正正在發(fā)生的行為，從而獲得比知識(shí)更重要的社會(huì)性品質(zhì)。

三、教育場(chǎng)景設(shè)計(jì)的策略

語(yǔ)文教學(xué)要在設(shè)計(jì)教育場(chǎng)景的方法上進(jìn)行深研，幫助學(xué)生形成可遷移的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教師要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施教育場(chǎng)景設(shè)計(jì)的教學(xué)策略。凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與的活動(dòng)，大多能提高學(xué)習(xí)效率，所以要研究設(shè)計(jì)教育場(chǎng)景的基本規(guī)則，讓更多的學(xué)生主動(dòng)參與到情境中，努力達(dá)到“素養(yǎng)是在個(gè)體與情境的有效互動(dòng)中生成的”[3]境界。

（一）感情朗讀

朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)“讀中有悟”是深入領(lǐng)會(huì)文本意蘊(yùn)的重要手段。教師要充分實(shí)現(xiàn)“朗讀是一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動(dòng)”，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生觸發(fā)記憶中的類(lèi)似場(chǎng)景，回憶當(dāng)時(shí)的情緒感受?！案惺苡羞@樣一個(gè)特點(diǎn)：越是具體的越是可感的，越是形象的越是生動(dòng)的”[4]。朗讀時(shí)，借助于形象思維展開(kāi)聯(lián)想和想象，把文本語(yǔ)詞所描繪的場(chǎng)景轉(zhuǎn)換為可以感受的畫(huà)面，再用聲音描繪出來(lái)，仿佛身臨其境，激發(fā)內(nèi)心情感共鳴。