王秋茸
摘要:突發(fā)事件給教育教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)與機(jī)遇,該文通過分析大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)痛點(diǎn),針對(duì)性地從教學(xué)方法、教學(xué)平臺(tái)、資源建設(shè)、教學(xué)保障等方面進(jìn)行了教學(xué)模式的探索與實(shí)踐,取得了良好的教學(xué)效果,為特殊情況下線上教學(xué)及線上線下混合式教學(xué)改革提供了參考。
關(guān)鍵詞:突發(fā)事件;計(jì)算機(jī)課程;教學(xué)模式;探索與實(shí)踐
中圖分類號(hào):G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1009-3044(2021)27-0212-02
面對(duì)突發(fā)性重大事件,教育教學(xué)如何控制風(fēng)險(xiǎn)、積極應(yīng)變?這是教育教學(xué)部門面臨的重要課題,也是全社會(huì)共同關(guān)注的問題。近年來,經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)復(fù)雜化和自然環(huán)境的不斷變化使得突發(fā)事件頻發(fā)。突發(fā)事件背景下,教學(xué)工作如何開展?什么樣的教學(xué)模式能高效實(shí)施育人目標(biāo)?這需要系統(tǒng)而深入地思考[1]。
公共基礎(chǔ)課是高校學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程,在學(xué)校教學(xué)中處于重要地位,公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生專業(yè)建設(shè)及其終身發(fā)展發(fā)揮著重要作用。在突發(fā)事件下,高校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行了有成效的探索,筆者主講的《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》被評(píng)為校級(jí)“線上教學(xué)十大典型案例”,本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),通過對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教與學(xué)的痛點(diǎn)分析,討論教育教學(xué)模式的構(gòu)建,以期為突發(fā)事件背景下公共課程教學(xué)實(shí)施提供參考。
1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)痛點(diǎn)
1.1痛點(diǎn)一:學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異較大
大學(xué)生來源較廣,不同生源地信息技術(shù)教育水平發(fā)展不平衡,再加上學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力不同,使得學(xué)生個(gè)體的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異較大[2]。線上教學(xué)中,學(xué)生之間的差異還會(huì)進(jìn)一步被放大。
1.2痛點(diǎn)二:線上教學(xué)學(xué)生操作終端五花八門
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程具有極強(qiáng)的操作性,操作系統(tǒng)設(shè)置、Office文檔編輯、Internet應(yīng)用、多媒體素材處理這些內(nèi)容需要實(shí)踐操作,學(xué)生居家異地教學(xué)中操作終端各式各樣,在對(duì)筆者所帶的5個(gè)自然班共177名的學(xué)生課前調(diào)查中,72.3%的學(xué)生家里有電腦,11.3%的學(xué)生表示可以利用平板操作,還有16.4%的學(xué)生僅能通過智能手機(jī)參與學(xué)習(xí),部分學(xué)生懷疑計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)不能順利開展。
1.3痛點(diǎn)三:大班教學(xué)難度高
公共課程多采用大班授課,人數(shù)較多且可能專業(yè)不同,管理難度大,部分學(xué)生的問題得不到及時(shí)的解答,作業(yè)批閱負(fù)擔(dān)重量,教師重復(fù)勞動(dòng)工作量大,更加考驗(yàn)教師課堂掌控能力。
1.4痛點(diǎn)四:線上教學(xué)資源與校本自建資源的融合。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為各個(gè)高校的公共基礎(chǔ)課,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較為豐富,但每個(gè)高校有著不同的定位,其教情學(xué)情、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、難易程度、專業(yè)特色以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在一定的“個(gè)性”差異[3]。優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源和校本自建資源有機(jī)融合才能落實(shí)本校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2 教學(xué)模式的實(shí)施
2.1教學(xué)理念
基礎(chǔ)理論是教學(xué)變革的基石,辯證唯物主義認(rèn)為,外因是事物變化的條件,而內(nèi)因則起到?jīng)Q定性作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯在1952年首次提出“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)[4],在數(shù)十年的教育教學(xué)研討與實(shí)踐中,該理念經(jīng)歷了“羅杰斯挑戰(zhàn)”——“逐步深化”——“形式共識(shí)”幾個(gè)階段,目前該觀點(diǎn)已被寫入聯(lián)合國(guó)教科文機(jī)構(gòu)的正式文件,具有權(quán)威性,對(duì)教育領(lǐng)域教學(xué)改革產(chǎn)生著越來越廣泛的影響。
2.2 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程線上教學(xué)模式的實(shí)施策略
2.2.1因材施教,分層教學(xué)
學(xué)生來源不同,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與操作技能有明顯差異,應(yīng)因材施教?;A(chǔ)好、操作快的同學(xué)有時(shí)會(huì)提前半小時(shí)完成當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù),給這部分學(xué)生發(fā)放補(bǔ)充練習(xí),拓展提升;對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供補(bǔ)充講解視頻或個(gè)別答疑,視頻在課前編輯時(shí)注重將大問題分解為小問題,切片錄制可以使學(xué)生短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的突破,時(shí)長(zhǎng)多控制在1分鐘左右;其他同學(xué)按照“課堂公告”的學(xué)習(xí)任務(wù)正常開展學(xué)習(xí)。分層網(wǎng)課教學(xué)模式有效解決了因個(gè)體差異帶來的“吃不飽”和“吃不了”的問題。
2.2.2授之以漁,多平臺(tái)兼顧
首先消除學(xué)生顧慮,給學(xué)生傳遞淡化平臺(tái)與工具的思想,中學(xué)階段信息技術(shù)課側(cè)重感性認(rèn)知培養(yǎng),學(xué)生通過特定的操作環(huán)境和實(shí)踐平臺(tái)體驗(yàn)和獲取信息加工的基本技能,而在大學(xué)階段,則重在理論理解和方法的掌握。在教學(xué)中實(shí)施“授之以漁”的教學(xué)原則。教育家陶行知認(rèn)為:好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)。比如在長(zhǎng)文檔編輯中,處理方案是什么,遇到問題如何通過網(wǎng)絡(luò)尋求幫助。同時(shí),我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)終端調(diào)查的實(shí)際情況,以電腦端為主、平板和手機(jī)端為輔進(jìn)行講解與實(shí)訓(xùn),將承擔(dān)該課程的5位教師進(jìn)行分組,及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2.2.3借力助教、平臺(tái),優(yōu)化教學(xué)
針對(duì)大班授課輔導(dǎo)和改作業(yè)量大的問題,主要通過“小助教協(xié)助”輔導(dǎo)和“生生互評(píng)”作業(yè)的兩種方式解決。操作實(shí)踐中,學(xué)生面對(duì)的終端及軟件版本不盡相同,突發(fā)的問題較集中,對(duì)此選聘計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)助教,協(xié)助老師回答問題,一方面迅速解決了同學(xué)的疑問,另一方面也起到榜樣引領(lǐng)的作用,在得到同學(xué)及老師及時(shí)的感謝和表?yè)P(yáng)后,網(wǎng)課小助教們也收獲了滿滿的成就感,如果助教解決不了,教師及時(shí)解答。大班作業(yè)量大批改任務(wù)重,我們采用超星系統(tǒng)“生生互評(píng)”功能完成,教師給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則,每位學(xué)生批閱3位同學(xué)的作業(yè),為了避免誤判,對(duì)于評(píng)分過高或過低的作業(yè),教師重新評(píng)閱。通暢的溝通和充分的互動(dòng)極大地提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
2.2.4引進(jìn)+自建,豐富教學(xué)資源
對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而言,課程資源的建設(shè)至關(guān)重要。之前我們學(xué)校的課程基本采用線下教學(xué),課程網(wǎng)絡(luò)資源不夠豐富,突發(fā)事件下,時(shí)間緊迫,任務(wù)量大。我們經(jīng)過集體討論,依托超星平臺(tái)示范課資源,結(jié)合自建教學(xué)資源相,搭建網(wǎng)絡(luò)課程。超星平臺(tái)提供了數(shù)十門計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程,經(jīng)過逐一查閱,篩選出4門與我們教學(xué)大綱較一致的課程,引入優(yōu)質(zhì)資源,在外校資源知識(shí)點(diǎn)的選擇上,側(cè)重理論與方法講解,在具體的應(yīng)用方面,采用與學(xué)生專業(yè)、學(xué)生特點(diǎn)緊密結(jié)合的自建方式。根據(jù)所授專業(yè)本科生特點(diǎn),提煉教師多年來的教學(xué)素材,自主開發(fā)適合我院學(xué)生的校本特色化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,同時(shí)優(yōu)選學(xué)校網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)題庫(kù)中的題目充實(shí)資源庫(kù)。建成的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)具備在線授課、學(xué)習(xí)、隨堂練習(xí)、作業(yè)、答疑和討論等功能。